“兩平臺(tái)三研態(tài)”數(shù)字化教培模式：賦能教師專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了前所未有的變革。特別是在學(xué)前教育領(lǐng)域，如何借助數(shù)字化手段提升幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，已成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題。本文以湖南省懷化市鶴城區(qū)幼兒園為例，詳細(xì)闡述了該園在探索數(shù)字化教培模式上的創(chuàng)新實(shí)踐與顯著成效，為提升幼兒教師的數(shù)字化素養(yǎng)與專業(yè)能力積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、背景概述

湖南省懷化市鶴城區(qū)幼兒園，作為該區(qū)域唯一一所公辦省級(jí)示范性幼兒園，現(xiàn)有一園兩址，總園托管著一所鄉(xiāng)村幼兒園，同時(shí)承擔(dān)著幫扶區(qū)域內(nèi)另一所鄉(xiāng)村園和一個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的任務(wù)。為縮小城鄉(xiāng)教育差距，打造“城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展共同體”，整體提升主園和托管園所的師資水平，近年來，該園積極響應(yīng)教育信息化改革的號(hào)召，打造了“兩平臺(tái)三研態(tài)”數(shù)字化教培模式。通過引入希沃、騰訊會(huì)議、班級(jí)優(yōu)化大師等先進(jìn)的數(shù)字化工具，該園成功搭建了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和線上教研平臺(tái)，并開展了線上集體備課、線上微課、直播課等三種教研樣態(tài)。這一模式不僅保障了本園的教學(xué)質(zhì)量，還顯著提升了教師的專業(yè)水平，同時(shí)為區(qū)域內(nèi)教師提供了充足且便利的數(shù)字資源，有力地提升了教師的數(shù)字化素養(yǎng)與專業(yè)能力。

二、搭建兩個(gè)數(shù)字平臺(tái)

（一）數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

幼兒園依托希沃軟件及多種第三方工具，構(gòu)建了一個(gè)融資源共享、互動(dòng)交流、數(shù)據(jù)分析為一體的教師教研平臺(tái)，為幼兒教師提供了多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源與工具，極大地提升了教育教學(xué)的時(shí)效性和互動(dòng)性。

1.共建共享，打造本地優(yōu)質(zhì)資源庫。教師可以輕松在希沃軟件中下載、獲取和分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行加工改造，使之成為適合本園的特色資源。平臺(tái)內(nèi)嵌豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、兒歌視頻、科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。幼兒園還邀請(qǐng)幫扶園教師加入該數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，不僅可以下載和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，共同豐富校本資源庫。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)，點(diǎn)燃課堂活力。教師利用希沃白板設(shè)計(jì)豐富多樣、富有趣味性的課堂活動(dòng)，幼兒可直接在一體機(jī)上進(jìn)行動(dòng)手操作，較好地提高了課堂參與度和教學(xué)效果。例如，在大班歌唱活動(dòng)《我的愿望音樂會(huì)》中，教師巧妙地利用希沃實(shí)時(shí)投屏、班級(jí)優(yōu)化大師的“倒計(jì)時(shí)”和“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，將傳統(tǒng)枯燥的學(xué)唱過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味性的互動(dòng)游戲，幼兒可直接在互動(dòng)游戲中學(xué)唱歌曲、創(chuàng)編歌詞，增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過希沃在線評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠精準(zhǔn)掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行科學(xué)分析，為教育教學(xué)提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

3.信息化輔助，助力幼兒自主游戲。在觀察幼兒自主游戲時(shí)，教師可借助手機(jī)的拍照、攝影功能以及第三方軟件（如幼師口袋的慧園通）的觀察評(píng)價(jià)工具，高效記錄觀察過程，提高了記錄效率。例如，幼兒在自主游戲中探究如何“建灶”時(shí)，遇到了“沒有燒火的洞口”“鍋?zhàn)拥暨M(jìn)灶洞里”等難題，教師隨即用手機(jī)實(shí)時(shí)記錄幼兒的探究過程，并在游戲結(jié)束后迅速在一體機(jī)上進(jìn)行回放，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分析問題、反思游戲行為，從而幫助幼兒獲得全面發(fā)展。

（二）線上教研平臺(tái)

1.教培需求信息化，確保“研之有物”。教研室每學(xué)期開學(xué)前都會(huì)利用問卷星收集了解教師的教培需求，并圍繞教師最關(guān)注的問題、亟待解決的困惑等確立每次教研的主題和方向。在確立教研主題后，再依托線上教研室平臺(tái)開展教研活動(dòng)。例如，針對(duì)收集到的“游戲材料選擇困難”“材料玩法單一”等問題，大家積極開展教研，同步申報(bào)省級(jí)規(guī)劃課題《幼兒體育游戲材料的投放與創(chuàng)意玩法的實(shí)踐研究》，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成功解決了問題。該課題現(xiàn)已結(jié)題，并在2023年湖南省學(xué)前教育學(xué)術(shù)年會(huì)分論壇上進(jìn)行分享交流，獲得了一致好評(píng)。

2.研討交流網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)“研之有效”。幼兒園運(yùn)用微信群、騰訊會(huì)議等平臺(tái)，定期開展主題研討、案例分析、教學(xué)觀摩等多樣化的線上教研活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓教師之間的交流和合作更加緊密，教學(xué)思路更加開闊。幼兒園以各幫扶園、各年級(jí)組為單位開展小組線上研討，打破了時(shí)間和空間的限制，讓教師可以隨時(shí)隨地參與教研活動(dòng)。例如，在“全省幼兒園班級(jí)大型主題角色游戲典型案例展示及研討”視頻會(huì)議中，教師們分小組提前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與線上研討，并做好學(xué)習(xí)筆記。視頻會(huì)議結(jié)束后，分園所、年級(jí)組再創(chuàng)建小組微信群開展研討，中班組教師圍繞對(duì)角色游戲的新觀點(diǎn)談看法、亮觀點(diǎn)；大班組教師則通過觀看視頻填寫《角色游戲觀察記錄表》，線上討論觀察結(jié)果和思考，通過多維度融合模式，深耕教研。線上教研室的開辟有效解決了集體教研時(shí)間有限、研討不盡興等問題，有利于進(jìn)一步深化研討主題，較好地緩解了教師因膽小不敢深度參與的現(xiàn)狀，使教研更有效率。

3.教研去中心化，“研之共享”。為了充分發(fā)揮省級(jí)示范園的示范引領(lǐng)作用，幼兒園定期到幫扶園開展“走教幫扶”活動(dòng)，采取實(shí)地指導(dǎo)、示范教學(xué)等方式提升園所品質(zhì)。同時(shí)，幼兒園通過數(shù)字化手段推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園教研活動(dòng)深度融合，創(chuàng)建城鄉(xiāng)區(qū)域數(shù)字化教研共同體。例如，運(yùn)用園所錄播室設(shè)備向各鄉(xiāng)村園同步直播教學(xué)比武實(shí)況，引導(dǎo)鄉(xiāng)村園教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，提高了教學(xué)效果；借助騰訊會(huì)議軟件，多園同步開展教學(xué)研討，促使教師們共同研究教學(xué)問題、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)之間的互學(xué)互鑒。

通過以上措施的實(shí)施，幼兒園成功打造出“一園帶頭、多園攜手”的區(qū)域數(shù)字化教研共同體，推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)了鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量的全面提升。

三、創(chuàng)建三種教研形態(tài)

（一）線上集體備課

幼兒園依托希沃平臺(tái)、貝殼網(wǎng)等，指導(dǎo)教師組建隊(duì)伍開展線上集體備課。教師在平臺(tái)上開展研討、標(biāo)注、修改等，集思廣益完成教案設(shè)計(jì)、課件制作、膠囊錄制等工作。線上集體備課的成效具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，教研過程精準(zhǔn)記錄。希沃集體備課系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)記錄教研過程中的數(shù)據(jù)和資料，呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)思路形成的完整過程。每位教師都能清晰地了解教研的進(jìn)展和成果，提高了研討的參與度和效率。第二，教研氛圍積極活躍。教師可以在系統(tǒng)內(nèi)發(fā)起實(shí)時(shí)語音或視頻互動(dòng)研討，邀請(qǐng)團(tuán)隊(duì)成員或教研專家參與討論。這種方式打破了時(shí)間和空間的限制，讓教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和合作，取長補(bǔ)短、群策群力。第三，教學(xué)資源逐步豐富。幼兒園鼓勵(lì)教師將備課終稿成果存入校本資源庫，形成園級(jí)優(yōu)秀資源，不僅可以豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方法，還為更多教師提供了學(xué)習(xí)和借鑒的途徑。通過共享和循環(huán)使用這些資源，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平得到了進(jìn)一步提升。

（二）線上微課

線上微課具有便于反復(fù)觀看、選段觀看、定格研討的優(yōu)勢(shì)，可以打破傳統(tǒng)教研中憑回憶組織剖析、教研低效的弊端。幼兒園通過組織教師觀看名師、骨干教師和新教師的微課，著重截取教學(xué)過程中的精彩片段開展研討，使教師能夠聚焦細(xì)節(jié)，讓教學(xué)策略、教學(xué)理念的探討更具象、更深入。研討中，教師更多地從幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進(jìn)行判斷剖析。例如，體育游戲案例研討活動(dòng)中，幼兒園將幼兒的活動(dòng)錄像上傳到網(wǎng)上供教師觀摩，由教研室設(shè)計(jì)制作觀摩記錄表，引導(dǎo)教師自主選擇不同的觀察角度，捕捉信息，開展研討。實(shí)踐證明，線上微課教研明顯促進(jìn)了教師對(duì)實(shí)踐行為的反思，促使教師仔細(xì)磨礪教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)致反思教學(xué)實(shí)踐行為，從而使教研走向精致。

（三）直播課

幼兒園借助“引進(jìn)來”“走出去”的雙向交流模式，積極組織教師開展直播課學(xué)習(xí)。依托省級(jí)示范園和學(xué)前教育名師工作室等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幼兒園面向全市、全區(qū)公民辦幼兒園教師開展了線上直播課學(xué)習(xí)，傳播本土園所先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，并舉辦了各類專題講座，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時(shí)，為了提升本園教師的專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園借助智慧中小學(xué)、幼學(xué)會(huì)、湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)等多個(gè)平臺(tái)，組織教師觀看名師、專家在線直播課，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋國家教育政策方針、家園共育、教育教學(xué)、保育保健等，有力地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，通過打造“兩平臺(tái)三研態(tài)”數(shù)字化教培模式，幼兒園教師的數(shù)字化素養(yǎng)和教學(xué)能力得到了全面提升，城鄉(xiāng)區(qū)域數(shù)字化教研共同體漸成雛形。同時(shí)，這些實(shí)踐也為幼兒園的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有力的支持。未來，幼兒園將繼續(xù)加大投入力度，積極推進(jìn)教育信息化改革工作，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。

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