用心傾聽，破解成長(zhǎng)密碼

自《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》頒布以來，教師逐漸走出傳統(tǒng)的教室中心、教師中心、教材中心，把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，積極傾聽、交流情感、滿足需求、表達(dá)感受，形成了一種互相尊重、平等的師幼關(guān)系，幼兒在教師的智慧引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成能判斷、善思考、愛探究的好習(xí)慣。幼兒園一日生活中，教師通過用心傾聽，可以收集到許多信息，諸如隨處的行為、隨時(shí)的對(duì)話、隨機(jī)的表情等。教師需要對(duì)這些信息進(jìn)行追溯，梳理幼兒聲音與體驗(yàn)背后的真問題，在傾聽中破解兒童成長(zhǎng)密碼。

方法一：順應(yīng)需求，助力幼兒主動(dòng)探究

幼兒喜歡表達(dá)自己對(duì)事物或事情的意見或想法，教師在收集到這些語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息后，需要用耳、用心、用情去感受和分析幼兒所傳達(dá)的信息，理解他們的所思所想，發(fā)現(xiàn)其真實(shí)需求。當(dāng)幼兒感受到自身被理解、被尊重后，就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和愉悅感，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)自己主動(dòng)認(rèn)知與探索周圍世界，實(shí)現(xiàn)成人與幼兒之間的雙向奔赴。

【傾聽案例】升入新班級(jí)

開學(xué)后，孩子們即將升入中（4）班，為了讓他們感受到“長(zhǎng)大”的氛圍，教師在班級(jí)門口精心準(zhǔn)備了走成長(zhǎng)門、登記升班車票、糖果歡迎禮等活動(dòng)。當(dāng)教師邀請(qǐng)孩子們探索時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這些活動(dòng)只有一瞬間的驚喜，更多的幼兒被建構(gòu)區(qū)的汽車模型所吸引，有的幼兒還喜歡討論信息墻上的變化，個(gè)別幼兒喜歡坐在沙發(fā)上向同伴分享暑假外出游玩的趣事……于是，趁著開學(xué)的新鮮勁，我們決定順應(yīng)幼兒的興趣和需求，支持幼兒探索中（4）班這個(gè)新環(huán)境。

開學(xué)期間，教師為孩子們所做的準(zhǔn)備，更多地停留在儀式感的滿足層面，尚未觸及幼兒內(nèi)心的真實(shí)需求。經(jīng)歷了小班一整個(gè)學(xué)年的適應(yīng)期，幼兒對(duì)“升班”有自己獨(dú)特的理解和個(gè)性表達(dá)，新環(huán)境的適應(yīng)、自我意識(shí)的萌芽、主動(dòng)探索的需求都在發(fā)展。因此，教師要用心傾聽，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，賦予幼兒更多的主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和權(quán)利，使之成為幼兒自信成長(zhǎng)、自主發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

教師的支持：

1.真實(shí)記錄，支持幼兒自主探索

關(guān)于升班的探索正是幫助幼兒回顧日常生活的好機(jī)會(huì)。教師不急于介入討論并提供答案，而是做一名忠實(shí)的記錄者，用開放和接納的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒積極探索、真實(shí)表達(dá)，尋求解決問題的方式。教師在記錄中觀察到幼兒豐富多樣的探索過程：有的是對(duì)成人權(quán)威話語(yǔ)的轉(zhuǎn)述，如“爸爸說我長(zhǎng)高了”；有的是自我意識(shí)的主動(dòng)表達(dá)，如“我能從大門口上樓梯，找到中（4）班了”；還有的是借助工具展開的實(shí)際探究，如幼兒通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)，自己的身高、體重、衣物及桌椅板凳等相較于小班時(shí)期均出現(xiàn)了數(shù)字上的變化。

2.共享過程，實(shí)現(xiàn)家園雙向奔赴

基于上述記錄，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的探索呈現(xiàn)兩種視角：一種是成人的解釋，另一種是幼兒自身的探索。中班幼兒在日常生活中的關(guān)注焦點(diǎn)逐漸從自身轉(zhuǎn)移至他人，這背后反映的是幼兒對(duì)自我成長(zhǎng)的關(guān)注。幼兒的成長(zhǎng)并非僅僅依賴于成人的引導(dǎo)與輸入，他們同樣需要輸出自我想法，展現(xiàn)自主成長(zhǎng)的力量。鑒于此，我們與孩子一起將探索過程制作成視頻，并在新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)上予以分享，讓每一位家長(zhǎng)都能切身感受到幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴變化。

方法二：積極傾聽，建立雙向情感聯(lián)結(jié)

當(dāng)教師用自己所理解的社會(huì)規(guī)則去觀察幼兒的行為時(shí)，或是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與尺子去衡量幼兒的發(fā)展時(shí)，得出的結(jié)論往往是“有待提高”。哪怕是孩子表現(xiàn)出好的行為傾向，教師也總是急于評(píng)判或給出建議。積極的傾聽可以起到“剝洋蔥”的作用：一方面是通過聆聽與觀察，了解行為背后的原因，建立雙向情感聯(lián)結(jié)；另一方面是促人向善，使教育者肩負(fù)指引幼兒前進(jìn)方向的重任。

【傾聽案例】琛琛的“占有”行為

剛升入中班，教師連續(xù)一個(gè)星期在琛琛的口袋里發(fā)現(xiàn)了班級(jí)材料——玻璃彩石，并立刻對(duì)琛琛進(jìn)行了口頭教育。這天放學(xué)時(shí)，琛琛和悅悅兩個(gè)人湊在一起，時(shí)不時(shí)互相摸一摸對(duì)方的口袋，教師在兩個(gè)人的口袋里都發(fā)現(xiàn)了玻璃彩石。悅悅說：“這是琛琛拿來分享給我的?！辫¤≌f：“我就是喜歡這個(gè)！”

第一次發(fā)現(xiàn)琛琛私拿玻璃彩石后，教師立刻進(jìn)行了批評(píng)。但是，琛琛仍然持續(xù)私下拿取班級(jí)材料，再分享給其他小朋友。這一系列行為背后是琛琛對(duì)新材料的濃厚興趣。玻璃彩石本身色彩鮮艷、透光性好，成人對(duì)其也多加關(guān)注，何況是4～5歲幼兒呢？但是，對(duì)于琛琛未經(jīng)允許私拿材料的行為，教師需要給予智慧引導(dǎo)。

教師的支持：

1.尊重接納，持續(xù)觀察幼兒行為

作為幼兒游戲的支持者，我鼓勵(lì)琛琛進(jìn)入?yún)^(qū)域與玻璃彩石互動(dòng)。第一天，他享受地拿出不同彩石堆積在眼前，就像是富豪看到一堆鉆石一樣，反復(fù)地將它們裝到分格收納盒里。第二天，我在操作桌上投放了一面鏡子，讓琛琛從鏡子里觀察到自己的行為。第三天，琛琛將玻璃彩石放到木板上，拼擺出各種造型，白色和藍(lán)色代表天空和大海，綠色代表草地，紅色和黃色代表彩虹。琛琛說：“我暑假去了三亞，和媽媽一起挖貝殼，真的很開心……”

持續(xù)觀察一周后，我在晨談時(shí)提出了一個(gè)問題：“什么樣的行為可以分享？”結(jié)合鏡頭記錄，我主動(dòng)邀請(qǐng)琛琛分享自己與彩石的互動(dòng)，同時(shí)詢問其他幼兒：“你們是喜歡將材料單獨(dú)占有的行為，還是喜歡將精彩與美好分享給他人的行為呢？”孩子們都對(duì)琛琛的探索十分向往。于是，我請(qǐng)琛琛作為玻璃彩石的主理人，其他孩子要想探索彩石游戲都可以去請(qǐng)教琛琛，這是一種行為的分享。

2.正向遷移，引導(dǎo)幼兒向上向善

中班一學(xué)年快要結(jié)束了，孩子們就要告別現(xiàn)在的班級(jí)步入新的班級(jí)。但是，各個(gè)區(qū)域仍有許多作品無處安置，如美工區(qū)的成品畫和泥塑、自然角的植物等。為此，我們和孩子們共同討論了如何妥善處理這些“小寶藏”。琛琛提出：“我們可以把喜歡的物品做上標(biāo)記，暑假帶回家和爸爸媽媽一起欣賞或照顧，開學(xué)后再帶到大（4）班?！逼渌⒆右捕加X得琛琛的主意非常棒。于是，我給孩子們發(fā)放了便利貼，讓他們給自己喜歡的物品做上專屬標(biāo)記，如寫上姓名、記錄學(xué)號(hào)、畫自畫像等。琛琛在自己的便利貼上加了一個(gè)小愛心，然后將其貼在自己用玻璃彩球創(chuàng)作的第一幅作品上。此時(shí)，幼兒的占有行為不再表現(xiàn)為強(qiáng)烈、消極且無法滿足，而是發(fā)生了正向遷移，成為一種欣賞、自主與責(zé)任感的表現(xiàn)。

童年時(shí)期，孩子的行為常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的占有欲，如將好吃的、好玩的、好用的都占為己有。這份占有心理并不完全是消極的，教師應(yīng)正視并肯定幼兒對(duì)新事物的好奇心和對(duì)感興趣事物的執(zhí)著，再適時(shí)將其轉(zhuǎn)化為教育資源。針對(duì)不同幼兒的行為表現(xiàn)，教師可以花費(fèi)一個(gè)學(xué)期甚至一年的時(shí)間，細(xì)致觀察、全面理解幼兒，挖掘幼兒行為背后的積極意義。同時(shí)，教師需要積累生活智慧，以更加包容和理解的態(tài)度，促進(jìn)幼兒健全心智和向善人格的發(fā)展。

方法三：理解沖突，讓幼兒達(dá)成共識(shí)

一日生活中，幼兒之間經(jīng)常發(fā)生各種各樣的矛盾或沖突。如何解決幼兒之間的矛盾或沖突呢？?jī)H僅依靠成人的權(quán)威或簡(jiǎn)單的懲罰，其效果往往是短暫且不持久的。相反，教師應(yīng)在尊重、包容彼此需求的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商達(dá)成共識(shí)，這樣才能加深彼此間的聯(lián)結(jié)，達(dá)到合作共贏的良好效果。

【傾聽案例】“切與不切”的沖突

雨后，教師帶領(lǐng)幼兒前往小菜地查看辣椒是否結(jié)果，意外發(fā)現(xiàn)了蚯蚓。孩子們興致勃勃地提出將蚯蚓帶回班級(jí)觀察。在查閱資料時(shí)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：蚯蚓被切開后竟然不會(huì)死。這一信息激發(fā)了孩子們的好奇心，他們迫切地想要親自驗(yàn)證其準(zhǔn)確性。于是，教師組織了一次集體分享會(huì)，本以為孩子們會(huì)對(duì)蚯蚓產(chǎn)生憐憫之情，但出乎意料的是，毛毛興奮地跳起來大喊：“要切！我想看看它是不是真的能活下來！”恰逢午餐時(shí)間臨近，教師便順勢(shì)結(jié)束了這個(gè)話題。

教師的支持：

把握時(shí)機(jī)，讓子彈飛一會(huì)兒

接下來的一周，我一直糾結(jié)于獲取經(jīng)驗(yàn)與尊重生命這一難題。若是朝著切開的方向推進(jìn)，倒不如就此終止，畢竟獲取這份經(jīng)驗(yàn)未必要親自動(dòng)手操作，而樹立尊重生命的意識(shí)尤為關(guān)鍵。于是，我決定組織孩子們展開一場(chǎng)辯論會(huì)，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

正方——蚯蚓可以切

凡凡：蚯蚓切開成了兩條蚯蚓，它們可以成為好朋友。

沫沫：我爸爸小時(shí)候就切過，他說沒事的。

反方——蚯蚓不可以切

軒軒：切蚯蚓就像給人做手術(shù)，它會(huì)很疼的，還會(huì)流血。

小儀：我害怕蚯蚓會(huì)死，我們是在傷害它，它不會(huì)再和我們做朋友的。

令人意外的是，雖然“切與不切”的問題最終沒有明確的答案，但孩子們都不再談?wù)撉序球玖?。這對(duì)孩子們來說只是一個(gè)“切與不切”的小問題，但決定了蚯蚓的生死。在辯論過程中，孩子們的想法得到了充分表達(dá)，同時(shí)聽到了不一樣的聲音，他們學(xué)會(huì)了理解、包容與共情。當(dāng)孩子們?nèi)媪私獠煌龇óa(chǎn)生的結(jié)果時(shí)，不僅能有效解決沖突與矛盾，也有助于培養(yǎng)自身責(zé)任感和解決問題能力。

只有用心傾聽，才能破解兒童的成長(zhǎng)密碼。在幼兒園一日生活中，教師不是帶有權(quán)威性的角色，而是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。教師要用心傾聽，尊重每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需求，看見、支持、助推其成為最好的自己。