對標《指南》，探索童謠游戲化課程的價值

幼兒時期是兒童心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，童謠和游戲是幼兒喜愛的學(xué)習(xí)形式，對幼兒的認知和身心發(fā)展具有積極作用。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒具有初步的閱讀理解能力。本文對標《指南》，通過闡述童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)的原則，提出創(chuàng)設(shè)童謠游戲化課程的策略，希望能夠為更多幼兒園提供借鑒。

一、原則與策略：童謠游戲化，呼應(yīng)幼兒真實需求

（一）呼應(yīng)幼兒需求，大膽留白

在童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)中，滿足幼兒的語言需求是至關(guān)重要的原則。幼兒正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，他們渴望通過言語與周圍環(huán)境進行互動和溝通。課程設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的聽說能力，激發(fā)他們參與表達的積極性。在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，引入富有趣味性的童謠和游戲元素，能夠吸引幼兒的注意力和興趣，促進他們積極參與。教師在設(shè)計童謠游戲時，要使用簡單明了、富有韻律的語言，以及幼兒易于理解和模仿的詞匯和句型；同時鼓勵幼兒多進行口頭表達，增加語言輸出的機會，幫助他們逐步提高表達能力，建立自信心。

（二）呼應(yīng)幼兒天性，實現(xiàn)平位遷移

在童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)中，契合幼兒的興趣偏好是另一個重要原則。通過了解幼兒的興趣點和喜好，教師可以有針對性地選擇符合幼兒興趣的童謠游戲內(nèi)容。例如，結(jié)合幼兒喜歡的動物、角色或場景，創(chuàng)作富有情節(jié)的童謠，引發(fā)幼兒的情感共鳴；同時融入幼兒熱衷的游戲要素，如角色扮演、游戲道具等，使學(xué)習(xí)過程更具趣味性，更能吸引幼兒參與。在滿足幼兒興趣的基礎(chǔ)上，教師還可以靈活調(diào)整課程內(nèi)容和節(jié)奏，以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)進程和情緒變化，通過與幼兒建立積極的情感連接，使課程更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

（三）呼應(yīng)生活動態(tài)，豐富幼兒認知

幼兒是以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行認知和學(xué)習(xí)的，童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的實際生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具現(xiàn)實意義和可操作性。教師在設(shè)計童謠游戲時，可以選擇與幼兒日常生活相關(guān)的主題，如家庭、朋友、食物、交通工具等，讓幼兒深入感知和學(xué)習(xí)，增加童謠游戲課程開展的實用性。通過運用真實的生活情境，幼兒可以更好地理解和記憶相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。

二、設(shè)計與實施：夯實五育融合的基礎(chǔ)

（一）“三重三多”路線：童謠游戲課程的規(guī)劃設(shè)計

合適的規(guī)劃設(shè)計直接影響幼兒參與童謠游戲課程的效果。教師應(yīng)精心選擇適合幼兒的游戲?qū)嵤┩緩?，以提高教學(xué)效果和吸引力。一方面，班級集體游戲是在整個班級范圍內(nèi)進行的游戲活動。通過集體參與，幼兒可以感受到集體的凝聚力和團隊合作的重要性。教師可以組織班級開展童謠歌唱比賽、情景劇表演等活動，營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，增強幼兒對童謠的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，小組合作游戲是以小組為單位進行的游戲活動。教師可以將幼兒分成不同小組，讓他們共同參與童謠創(chuàng)作、童謠解謎等活動，培養(yǎng)其合作意識與團隊精神。最后，給予幼兒自主選擇游戲的機會，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和傾向進行游戲，增加游戲的自由度和多樣性。此外，教師還可以設(shè)置不同的游戲站點，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇參與。

甄選游戲?qū)嵤┩緩绞峭{游戲化課程創(chuàng)設(shè)的重要策略。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點和需求靈活選擇游戲?qū)嵤┩緩?，為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，促進其全面發(fā)展。同時，教師還需要注意游戲?qū)嵤┩緩脚c教學(xué)目標的契合，確保游戲發(fā)揮更好的教育作用。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，教師還可以引入一些新穎的教學(xué)方式，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以下是本班在童謠游戲課程中所采取的一些拓展方法：第一，多感官融合體驗。教師可以利用色彩豐富的圖片、動畫或視頻，配合童謠的旋律和歌詞，使幼兒在視覺和聽覺上得到雙重享受，加深對童謠內(nèi)容的理解；還可以為童謠設(shè)計簡單的舞蹈或手勢動作，讓幼兒在邊唱邊跳中感受童謠的節(jié)奏和韻律，增強身體協(xié)調(diào)性。第二，多環(huán)節(jié)創(chuàng)新樣式。教師可以根據(jù)童謠內(nèi)容組織幼兒進行角色扮演游戲，通過對話和表演加深幼兒對故事情節(jié)和人物性格的理解；還可以將童謠融入競賽游戲，如設(shè)置“童謠接龍”“童謠猜謎”等環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的參與熱情和競爭意識，或讓幼兒分組合作完成童謠演唱、表演、創(chuàng)編任務(wù)，培養(yǎng)其團隊合作精神和溝通能力，鍛煉其記憶力和反應(yīng)能力。第三，多學(xué)科有機整合。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠內(nèi)容繪制圖畫或制作手工，既鍛煉了繪畫能力，又加深了其對童謠內(nèi)容的記憶；還可以選擇具有科普性質(zhì)的童謠，如介紹自然現(xiàn)象、動物習(xí)性的童謠，通過實驗、觀察等活動，讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

此外，教師可以利用課外時間組織豐富多彩的活動，如戶外游戲、手工制作等，以童謠為主題，延伸幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)其動手實踐能力。最后，教師將不同的童謠故事串聯(lián)起來，形成連續(xù)性的故事情節(jié)，讓幼兒在游戲中逐步展開學(xué)習(xí)，增強童謠的連貫性和系統(tǒng)性。通過拓展課程教學(xué)方法，讓童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)變得更加多樣化和靈活化，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和個性特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）“四巧四以”路徑：童謠游戲課程的實施過程

不同類型的游戲能夠滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點。教師根據(jù)幼兒的年齡段與最近發(fā)展區(qū)科學(xué)選擇游戲類型，以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和參與度。

1.巧用繪本，以扮演來活化。此類游戲能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒扮演不同的角色參與到童謠情節(jié)中，增強其參與感。通過角色扮演，幼兒可以更好地理解故事情節(jié)和角色特點，同時培養(yǎng)了社交能力與合作精神?！吨改稀分赋?，4～5歲幼兒能根據(jù)連環(huán)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。教師選取帶有童謠的繪本，讓幼兒自主閱讀，然后進行故事講述和討論，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上再講述童謠，創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲。例如，結(jié)合童謠《小老鼠上燈臺》，我采用多媒體的形式播放音視頻。小老鼠是幼兒日常生活中緊密相關(guān)的動物，幼兒邊唱童謠邊表演，同時結(jié)合一些晨間器械開展游戲，較好地完成了“上燈臺”“滾下來”等動作。

2.巧用物型，以競賽來召喚。此類游戲能夠激發(fā)幼兒的競爭意識和求勝欲望，增強學(xué)習(xí)的趣味性和緊張感?！吨改稀分赋?，4～5歲幼兒欣賞藝術(shù)作品時會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)。教師將童謠內(nèi)容與游戲比賽相結(jié)合，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，結(jié)合童謠《拔茅針》，引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠中的詞語選擇合適的動作來回應(yīng)，當說到“兩頭尖”“兩頭長”“兩頭翹”“兩頭紅”等詞語時，幼兒分別對應(yīng)使用“上天”“上墻”“上吊”“吃蟲”等動作，誰的速度快且正確率高即為勝出。

3.巧用節(jié)氣，以探究來深化。此類游戲能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和問題解決能力。《指南》指出，4～5歲幼兒能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達的情緒情感。教師可以設(shè)計與童謠相關(guān)的謎題或謎語，讓幼兒在自主探究和調(diào)查記錄的過程中加深對童謠內(nèi)容的理解。例如，中班幼兒對二十四節(jié)氣有基本了解，教師可以結(jié)合童謠《春分到》中所提到的“吃青菜”“吃海鮮”“茶葉熏鴨蛋”，引導(dǎo)幼兒在春分來臨之際與家長一起展開調(diào)查，以繪畫的形式探尋、記錄春分時節(jié)的習(xí)俗與美食，并在班級生活區(qū)共同制作分享，充分感知童謠的趣味性與互動性。

4.巧用非遺，以創(chuàng)作來升格。教師鼓勵幼兒根據(jù)童謠進行實地參觀，了解老一輩人的生活狀態(tài)，同時參與相關(guān)手工制作、物理實驗等，或根據(jù)自己的收獲改編、創(chuàng)編新的童謠等，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達能力，強化與家鄉(xiāng)的聯(lián)結(jié)。例如，我們利用幼兒身邊的資源和環(huán)境，組織幼兒實地參觀南通藍印花布博物館，聆聽非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藍印花布的歷史演變及有趣傳說。同時，結(jié)合童謠《藍印花歌》，幼兒被紡線車、織布機所吸引，理解了“鏤花的板子刮白漿”，并在親身體驗揭板、染色、洗漿、風(fēng)干的過程中明白了“掛上了架子曬太陽”。童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒更加主動地融入學(xué)習(xí)，促進知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，增強了幼兒的學(xué)習(xí)實效性和持久性。

總之，科學(xué)選擇游戲類型是童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)的重要策略。不同類型的游戲相互融合，能夠使幼兒在愉悅的游戲中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進自身全面發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點，靈活調(diào)整游戲類型，使游戲化教學(xué)更具針對性和有效性。

幼兒期是兒童心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，童謠游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展和認知能力提升具有重要作用。教師在創(chuàng)設(shè)童謠游戲化課程時應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高其學(xué)習(xí)效果。

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本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“童謠游戲課程下幼兒多重審美表達的實踐研究”階段性研究成果，課題立項編號：ＧＨ2021003。