幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化實踐探索與研究

幼兒期是幼兒數(shù)學(xué)認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼小銜接階段是幼兒園教育向小學(xué)教育過渡的關(guān)鍵階段。教育部在《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確提出，要“關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性”。作為幼小銜接的核心領(lǐng)域之一，數(shù)學(xué)教育需要兼顧知識積累與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。研究表明，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入幼兒日常生活的數(shù)學(xué)教育策略，如創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)環(huán)境、設(shè)計生活化數(shù)學(xué)活動等，不僅能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進其數(shù)學(xué)認知能力提升和經(jīng)驗積累，還能增強幼兒的數(shù)感、邏輯思維、任務(wù)意識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其順利過渡到小學(xué)階段。基于此，本文提出在生活化數(shù)學(xué)教育中融入幼小銜接目標(biāo)的具體策略，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、家園校協(xié)同及教師角色轉(zhuǎn)變等，為幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的連續(xù)性提供理論和實踐支持。

一、理論基礎(chǔ)：生活化數(shù)學(xué)教育與幼小銜接的契合性

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的理論基礎(chǔ)主要來源于皮亞杰的認知發(fā)展理論和維果斯基的社會文化理論。皮亞杰認為，幼兒通過與環(huán)境互動建構(gòu)知識，強調(diào)操作和體驗在認知發(fā)展中的重要性。這一理論為將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入幼兒日常生活提供了理論支持，揭示了幼兒借助日常生活中的實踐操作和經(jīng)驗積累，能夠更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。維果斯基的社會文化理論則強調(diào)社會互動和文化工具在認知發(fā)展中的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，成人或更有能力的同伴可以通過生活情境為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得數(shù)學(xué)認知的提升。生活化數(shù)學(xué)教育正是基于這些理論，通過創(chuàng)設(shè)豐富的日常生活情境，讓幼兒在自然的環(huán)境中主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，以此促進他們的數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展，逐步培養(yǎng)他們達到小學(xué)階段所需的自主學(xué)習(xí)能力。

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》明確將“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”列為幼小銜接的重要內(nèi)容，提出要引導(dǎo)幼兒嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決日常生活中的實際問題。生活化數(shù)學(xué)教育通過真實的任務(wù)（日常計算、空間布局、時間管理、測量比較等），可以有效提升幼兒的認知，促進其運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決生活中實際問題的能力，發(fā)展其任務(wù)規(guī)劃意識，讓幼兒更好地感知數(shù)學(xué)的有趣和有用，為幼兒未來的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)，積累豐富的感性經(jīng)驗和實踐案例，有效回應(yīng)了幼小銜接的雙重需求。

二、實踐策略：面向幼小銜接的生活化數(shù)學(xué)教育路徑

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的基礎(chǔ)。教師可以在班級活動室和幼兒園各個角落設(shè)置與數(shù)學(xué)相關(guān)的元素，如數(shù)字掛鐘、幾何圖形裝飾、測量工具等；還可以利用日常用品作為數(shù)學(xué)教具，如積木、餐具等，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中自然接觸數(shù)學(xué)概念。此外，戶外環(huán)境也是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場所，教師可以通過設(shè)置帶有數(shù)字或幾何形狀的游戲設(shè)施，讓幼兒在玩耍中自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)活動是踐行數(shù)學(xué)教育生活化的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合幼兒的日常生活，設(shè)計諸如購物游戲、烹飪活動、時間管理等情境，讓幼兒在實際操作中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、測量、分類等數(shù)學(xué)技能。例如，在角色扮演游戲中設(shè)置超市購物場景，讓幼兒練習(xí)貨幣計算；在烹飪活動中融入測量技巧和分數(shù)概念，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。此外，教師可以在班級區(qū)角設(shè)置“數(shù)學(xué)任務(wù)站”，模擬小學(xué)課堂的作業(yè)形式，如繪畫記錄每日溫度變化、用統(tǒng)計表記錄植物生長高度等；還可以在班級引入計時器、課程表等工具，幫助幼兒感知時間分配，適應(yīng)小學(xué)作息節(jié)奏。這些活動不僅能夠提高幼兒的數(shù)學(xué)能力，還能培養(yǎng)其解決問題能力，提升其生活技能。

家園合作是鞏固和延伸幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的重要途徑。教師可以通過開家長會、發(fā)放家園聯(lián)系冊等方式，向家長傳達生活化數(shù)學(xué)教育的理念和方法，鼓勵家長抓住日常生活中的教育契機，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然地融入家庭生活，如家長和孩子一起數(shù)樓梯、測量家具尺寸、比較物品大小、整理玩具、記錄一周天氣等。教師還可以設(shè)計一些家庭數(shù)學(xué)游戲，如數(shù)學(xué)尋寶游戲、家庭測量任務(wù)等，或是鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒參與超市比價、公交路線規(guī)劃等，讓幼兒在真實的生活場景中運用數(shù)學(xué)知識解決問題。如此，通過家園共育的方式，較好地增強了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性。

在大班教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以更多地關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的發(fā)展。例如，在數(shù)感培養(yǎng)方面，教師可以通過分發(fā)餐具、統(tǒng)計出勤、準(zhǔn)備活動材料、設(shè)計活動流程說明等活動，強化幼兒關(guān)于數(shù)量對應(yīng)、加減運算的學(xué)習(xí)：在空間思維方面，教師可以利用積木搭建、地圖繪制、場地分配、表征型墻飾構(gòu)圖等活動，銜接小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何與空間認知；在學(xué)習(xí)品質(zhì)銜接的任務(wù)意識方面，教師可以設(shè)計多步驟任務(wù)，如“按食譜和出勤人數(shù)稱量食材—記錄用量—分享成果”，培養(yǎng)幼兒持續(xù)的專注力；在規(guī)則意識方面，教師可以在集體游戲中融入有一定規(guī)則的數(shù)學(xué)元素，如跳格子中的單雙數(shù)限制，幫助幼兒更好地理解和遵守規(guī)則。

此外，幼兒園還應(yīng)與小學(xué)縱向聯(lián)動，積極邀請小學(xué)教師參與幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計，精準(zhǔn)把握幼小銜接中的學(xué)習(xí)難點與重點。例如，不依賴學(xué)具進行20以內(nèi)加減運算，認真觀察、傾聽教師的示范和講解，獨立完成數(shù)學(xué)運算，等等。

三、教師角色轉(zhuǎn)變與應(yīng)對挑戰(zhàn)

在生活化數(shù)學(xué)教育中，教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。教師不再是單向的知識傳授者，而是成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師需要敏銳地觀察幼兒的興趣和需求，適時提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。同時，教師要善于創(chuàng)設(shè)和利用生活情境，將數(shù)學(xué)概念自然融入幼兒日?；顒印＿@種角色轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

然而，在實施生活化數(shù)學(xué)教育過程中，教師也面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，如何平衡自由探索與有目的引導(dǎo)之間的關(guān)系。生活化學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒的自主性，但教師仍需確保順利達成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師需要具備將數(shù)學(xué)概念與生活情境有機結(jié)合的能力，這對教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。此外，評估生活化數(shù)學(xué)教育的效果也是一大挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試難以全面反映幼兒在生活情境中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師可以采取以下策略。第一，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教育理論水平，同時熟悉《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在生活化數(shù)學(xué)教育中自然滲透幼小銜接的要求，實現(xiàn)“不增加學(xué)習(xí)任務(wù)和難度，在日常保教活動和一日生活中完成入學(xué)準(zhǔn)備”的目標(biāo)。第二，與其他教師合作，共同設(shè)計和反思教學(xué)活動，同時需要采用多元化的評估方法，如觀察記錄、作品分析等，全面了解幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。第三，通過分組活動提供差異化支持，如對數(shù)學(xué)能力較弱的幼兒增加其實物操作的機會，對能力較強的幼兒逐步引導(dǎo)其不依賴學(xué)具完成數(shù)學(xué)運算。第四，保持與家長的溝通，共同支持幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過這些努力，教師可以更好地適應(yīng)生活化數(shù)學(xué)教育的要求，促進幼兒數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。第五，針對家長的功利化傾向，教師可以通過開家長會、家長體驗活動等，以案例對比的方式，展示生活化數(shù)學(xué)教育的長遠效果差異，強調(diào)思維方式培養(yǎng)和提升遠勝于單純的知識灌輸。同時，教師要引導(dǎo)家長積極配合幼兒園與小學(xué)，共同做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育和未來的入學(xué)適應(yīng)教育。

四、結(jié)論

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化是一種符合幼兒認知特點和發(fā)展需求的教育方式。教師通過將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入幼兒日常生活，不僅能夠提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，還能培養(yǎng)其解決問題能力，提升其生活技能。本研究提出的創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境、設(shè)計生活化活動以及家園合作等實踐策略，為幼兒園數(shù)學(xué)教育的開展提供了新的思路和方法。這些策略不僅為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化轉(zhuǎn)型奠定了堅實基礎(chǔ)，也為幼小銜接構(gòu)建了一個自然過渡的載體。在知識傳授方面，生活化數(shù)學(xué)教育通過真實情境幫助幼兒更好地理解和內(nèi)化抽象的數(shù)學(xué)概念；在能力培養(yǎng)層面，生活化數(shù)學(xué)教育通過引導(dǎo)幼兒解決實際問題，有效提升了其學(xué)習(xí)適應(yīng)性和問題解決能力。

未來，我園將進一步深化生活化理念，探索更多有效的數(shù)學(xué)教育實踐方法。作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，教師需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)造豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。同時，我們要加強家園社合作，形成教育合力，共同促進幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。只有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正融入幼兒的日常生活，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“核心素養(yǎng)指向下小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育的實踐研究”階段研究成果，立項編號：JCJYC241602003。