以教育家精神引領(lǐng)縣域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，縣域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須尋找科學(xué)有效的提升路徑。本文以教育家精神為核心，深入探討了如何通過園本研修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)建設(shè)、讀書活動(dòng)和文化建設(shè)等五方面實(shí)踐，促進(jìn)縣域幼兒園教師隊(duì)伍全面發(fā)展。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師隊(duì)伍建設(shè)是提高幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，縣域幼兒園在師資隊(duì)伍建設(shè)上普遍存在專業(yè)發(fā)展滯后、職業(yè)認(rèn)同感薄弱和教育資源匱乏等問題。如何通過科學(xué)有效的方式提升縣域幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是亟待解決的重要課題。教育家精神圍繞“愛、責(zé)任、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”展開，體現(xiàn)了教育理想與實(shí)踐的深度結(jié)合，為教師專業(yè)成長(zhǎng)和道德塑造提供了重要的思想指引。以教育家精神引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅能增強(qiáng)教師的職業(yè)使命感，還能為區(qū)域幼教事業(yè)注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

一、園本研修：以教育家精神為引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展

園本研修是提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，其核心價(jià)值在于通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)與反思，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。在此過程中，教育家精神不僅是研修內(nèi)容的靈魂，更是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的燈塔。在園本研修中，將教育家精神融入研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)中。通過深入挖掘教育家們的教育理念、教學(xué)方法和人格魅力，為教師提供一系列富有啟發(fā)性和實(shí)踐性的研修主題。例如，我們組織了“陶行知教育思想與現(xiàn)代教育實(shí)踐”專題交流，引導(dǎo)教師探討陶行知先生“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等教育理念在當(dāng)代學(xué)前教育中的應(yīng)用。同時(shí)，我們開展了“蘇霍姆林斯基的教育智慧”案例分析，通過解讀蘇霍姆林斯基的教育著作和教學(xué)實(shí)踐，幫助教師理解其“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的教育思想，并思考如何在學(xué)前教育中實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展。

除了研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們還注重通過教學(xué)觀摩、案例分析、小組討論等多樣化研修形式，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，教師可以近距離觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，感受其教學(xué)風(fēng)格和教育智慧；在案例分析中，教師可以圍繞具體的教育情境，進(jìn)行深入分析和研討，提煉出具有普遍意義的教育規(guī)律和教學(xué)方法；在小組討論中，教師可以圍繞共同關(guān)心的問題，進(jìn)行思維碰撞和智慧交流，最終達(dá)成共識(shí)，確定解決方案。

二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)：以教育家精神為動(dòng)力的能力提升

我們注重將教育家精神貫穿于培訓(xùn)學(xué)習(xí)的全過程，通過邀請(qǐng)知名教育專家、學(xué)者開展講座及授課，組織教師參加外出考察、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，拓寬教師的視野和思路，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們注重將教育家精神作為培訓(xùn)內(nèi)容的靈魂和核心。我們邀請(qǐng)的教育專家和學(xué)者不僅具有深厚的學(xué)術(shù)功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更具備教育家精神所蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)。他們的講座和授課不僅涵蓋了教育領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更融入了他們對(duì)教育的深刻理解和獨(dú)特見解。這些講座和授課不僅拓寬了教師的知識(shí)視野，更激發(fā)了他們對(duì)教育的熱情和追求。

我們還注重通過外出考察和學(xué)習(xí)交流等方式，拓寬教師的視野和思路。組織教師前往優(yōu)秀園所進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)交流，讓他們親身體驗(yàn)和感受優(yōu)秀園所的教育環(huán)境、教育理念和教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師將所學(xué)新知識(shí)、新技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和完善自身教育理念和方法。同時(shí)，注重通過教學(xué)反思和案例分析等方式，幫助教師深入剖析自身教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，并尋求改進(jìn)和提升的途徑。這種基于實(shí)踐的培訓(xùn)方式不僅有助于提升教師的教學(xué)能力，還有助于培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、師德師風(fēng)：以教育家精神為標(biāo)桿的道德建設(shè)

我們將教育家精神融入師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)觀、教育觀和人才觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)責(zé)任感和使命感。

我們首先將教育家精神作為師德師風(fēng)建設(shè)的標(biāo)桿和導(dǎo)向，通過深入挖掘教育家們的師德風(fēng)范和職業(yè)操守，組織開展師德師風(fēng)宣講、師德師風(fēng)評(píng)議等活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育家的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。例如，我們邀請(qǐng)了具有深厚師德底蘊(yùn)的優(yōu)秀園長(zhǎng)和教師進(jìn)行師德師風(fēng)宣講，通過他們的親身經(jīng)歷和感人故事，激發(fā)教師對(duì)師德師風(fēng)的敬畏和追求。我們還開展了師德師風(fēng)評(píng)議活動(dòng)，通過教師自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)教師的師德師風(fēng)給予客觀公正的評(píng)價(jià)和反饋。

此外，我們還注重通過制度建設(shè)來(lái)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。我們制訂了完善的師德師風(fēng)規(guī)范和管理制度，明確教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)操守要求，建立了師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德師風(fēng)表現(xiàn)作為教師評(píng)價(jià)、晉升和獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。制度化管理方式不僅有助于規(guī)范教師的職業(yè)行為，更提升了教師的職業(yè)道德水平和職業(yè)操守意識(shí)。通過表彰獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳推廣等方式，激勵(lì)廣大教師向先進(jìn)看齊、向榜樣學(xué)習(xí)。評(píng)選出一批師德標(biāo)兵和優(yōu)秀教師，通過他們的故事和事跡來(lái)激勵(lì)其他教師不斷提升自身師德水平和專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師間開展交流和合作，共享教育經(jīng)驗(yàn)和心得，形成積極向上的教育氛圍。

四、讀書活動(dòng)：以教育家精神為滋養(yǎng)的內(nèi)涵提升

我們通過推薦優(yōu)秀教育書籍、組織讀書分享會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育家精神，領(lǐng)悟教育真諦，提升教育智慧。

在讀書活動(dòng)中，注重精選優(yōu)秀教育書籍作為閱讀材料。根據(jù)教師的需求和興趣，精選了一批具有深厚教育底蘊(yùn)和廣泛影響力的教育書籍，如《陶行知文集》《蘇霍姆林斯基選集》等。這些書籍不僅涵蓋了教育領(lǐng)域的經(jīng)典理論和前沿研究成果，更融入了教育家們對(duì)教育實(shí)踐的深刻思考和獨(dú)特見解。通過閱讀這些書籍，教師可以深入了解教育家們的教育理念和教學(xué)方法，從中汲取智慧和啟示。

我們注重通過多樣化的讀書活動(dòng)來(lái)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。我們組織了讀書分享會(huì)、讀書沙龍等活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀心得和感悟。在讀書分享會(huì)上，教師可以圍繞共同閱讀的書籍進(jìn)行深入交流和討論，分享自身閱讀體驗(yàn)和收獲；在讀書沙龍中，教師可以圍繞特定的教育話題進(jìn)行自由發(fā)言和互動(dòng)討論，促進(jìn)思維碰撞。這些活動(dòng)不僅有助于教師深入理解教育家精神，更有助于他們拓寬視野、開闊思路。

五、文化建設(shè)：以教育家精神為核心的園所文化構(gòu)建

以教育家精神為核心的園所文化構(gòu)建，旨在通過文化的引領(lǐng)作用，為縣域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)注入活力，提升整體素養(yǎng)。首先，確立教育家精神為園所文化建設(shè)的核心價(jià)值觀。幼兒園應(yīng)結(jié)合教育家精神中的“愛、責(zé)任、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”等內(nèi)涵，通過“以教育家精神為指引”的文化建設(shè)規(guī)劃，將其滲透到園所管理、教學(xué)和評(píng)價(jià)體系中。例如，明確教師職業(yè)行為規(guī)范，以教育家精神為標(biāo)準(zhǔn)，制訂以愛心為基石、以責(zé)任為核心的教師行為準(zhǔn)則，使每位教師在工作中自覺踐行教育家情懷和使命。其次，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造文化氛圍，設(shè)置教育家名言展示墻、園史文化長(zhǎng)廊和優(yōu)秀教師風(fēng)采展示區(qū)，打造一個(gè)富有教育家精神特色的環(huán)境空間。同時(shí)，通過布置與教育家精神相關(guān)的主題展覽和教學(xué)情境，激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化并傳承教育家精神。

我們通過組織“教育家精神學(xué)習(xí)周”“教育故事分享會(huì)”“名師訪談”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)悟教育家精神的內(nèi)涵，并通過實(shí)際案例的分享與討論，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)和思考，將教育家精神融入教師日常工作和交流中。此外，將教育家精神融入年度教師表彰大會(huì)、主題教育研討會(huì)等慶典活動(dòng)，提升全體教師對(duì)園所文化的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，注重教育家精神與師幼互動(dòng)的融合。教師在與幼兒相處時(shí)，應(yīng)尊重幼兒個(gè)性，實(shí)施因材施教，關(guān)愛幼兒，激發(fā)幼兒潛能和創(chuàng)造力。還可以通過榜樣力量，將教育家精神傳遞給幼兒，引導(dǎo)他們感受教育的溫暖和力量。

以教育家精神為核心的園所文化建設(shè)不僅能營(yíng)造良好的工作氛圍，還能激發(fā)教師的專業(yè)熱情與使命感。在這樣的文化浸潤(rùn)下，教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升，園所辦園特色也將更加鮮明，從而推動(dòng)縣域幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，以教育家精神為引領(lǐng)的縣域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，通過園本研修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)、讀書活動(dòng)和文化建設(shè)等五方面實(shí)踐探索，取得了顯著成效。教師逐漸形成了對(duì)教育家精神的深刻理解和認(rèn)同，提升了專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，增強(qiáng)了職業(yè)責(zé)任感和使命感，拓寬了知識(shí)視野和思路，提升了個(gè)人素養(yǎng)和教育智慧。這些成果不僅為縣域幼兒園教師隊(duì)伍的健康發(fā)展提供了有力保障，更為縣域?qū)W前教育的質(zhì)量提升和持續(xù)發(fā)展注入了全新活力和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧光平，范周瑩，郭華橋.以教育家精神引領(lǐng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育評(píng)論，2024（5）：12-18.

[2]孫琳.教育家精神引領(lǐng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的著力點(diǎn)[J].職教論壇，2024（9）：5-10.

本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于教育家精神優(yōu)化縣域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC2416140605）研究成果。