以集群發(fā)展視角，探尋青年教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力

新時(shí)代教育高位發(fā)展對教師培養(yǎng)提出了新要求?；谧髡咚趫@所“一園四區(qū)”的集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)狀，針對新人培養(yǎng)和教師梯隊(duì)建設(shè)方面存在的現(xiàn)實(shí)困境，園所積極開展集群發(fā)展理念下青年教師研修實(shí)踐的創(chuàng)新研究。通過重組青年教師發(fā)展空間結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)和資源供給結(jié)構(gòu)，營造互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、共同成長的生態(tài)循環(huán)，從而促進(jìn)區(qū)域青年教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量整體提升。

新時(shí)期，創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長新樣式是必由之路，園所需要全方位構(gòu)建青年教師的不同進(jìn)階通道，才能幫助教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的需要，為園所高質(zhì)量發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)師資。

一、青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）新人培養(yǎng)——“破”與“立”何以重組持續(xù)

青年教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與模式上具有顯著的多元性和異質(zhì)性。傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足青年教師發(fā)展的個(gè)性化需求，傳統(tǒng)的研修內(nèi)容也不能很好地做到“需求導(dǎo)向、按需分配”。如何帶動(dòng)青年教師良性發(fā)展，促進(jìn)其專業(yè)成長，是園所亟待解決的一大難題。

（二）教師梯隊(duì)——“新”與“老”何以互助相融

長期以來，“師徒結(jié)對”是幼兒園培養(yǎng)青年教師的主要方式。我園現(xiàn)有專任教師61人，35周歲以下的青年教師33人，占比54.1%。其中，5年內(nèi)青年教師占比57.6%，6～12年青年教師占比42.4%，一線骨干教師占比32.7%?？梢?，“一師一徒”模式難以為繼，而“一師多徒”易陷入“資源稀釋”的困境。同時(shí)，這種單一模式易忽視教師間的互助互學(xué)，不利于團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。

二、從集群式發(fā)展視角創(chuàng)新青年教師發(fā)展新樣式

（一）集群特征促進(jìn)培養(yǎng)方式新變革

青年教師群體因年齡相仿，社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)相似，其個(gè)人優(yōu)勢與特長正處于不斷融合與成長階段，展現(xiàn)出了顯著的“集群生態(tài)”特性，表現(xiàn)為“互利共贏、競爭合作、資源共享”，而這恰好是培養(yǎng)青年教師的契機(jī)所在。因此，探索與之相適應(yīng)的青年教師培養(yǎng)新樣式迫在眉睫，也勢在必行。

（二）集群發(fā)展促使研訓(xùn)內(nèi)容新重構(gòu)

經(jīng)過深入剖析，我們發(fā)現(xiàn)青年教師因目標(biāo)不明確、優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題，內(nèi)驅(qū)力不足，成長緩慢。鑒于此，在青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，我們應(yīng)依托優(yōu)勢，按需進(jìn)行“集群”建構(gòu)，以在群體中形成穩(wěn)固的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)青年教師群體共成長，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)集群高效、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)發(fā)展。

基于上述現(xiàn)實(shí)困境，我們嘗試借助集群式發(fā)展理念，探索青年教師培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)新研修載體，構(gòu)建一個(gè)將“自我發(fā)展”與“外部支持”緊密結(jié)合的研修聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師走向全面、同頻式發(fā)展。

三、“三步一式”：青年教師專業(yè)成長的實(shí)踐突破

（一）操作內(nèi)涵

“三步一式”是學(xué)習(xí)者（青年教師）與合作者（市、區(qū)學(xué)科帶頭人）共同構(gòu)成的團(tuán)體，通過有機(jī)結(jié)合“個(gè)體自動(dòng)、群體互動(dòng)、名師帶動(dòng)”三要素，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)。幫助青年教師在行動(dòng)研究過程中分析問題、提升策略，在互幫互學(xué)、反復(fù)辯證的過程中審視自我，不斷優(yōu)化和調(diào)整問題建構(gòu)的思路，檢驗(yàn)策略運(yùn)用的成效，在循環(huán)式行動(dòng)研究中促進(jìn)青年教師獲得螺旋式進(jìn)步。具有如下特征。

立足優(yōu)勢，激活發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力 基于青年教師的個(gè)人發(fā)展需求，通過分析他們的自身優(yōu)勢，構(gòu)建一個(gè)合作互助的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榫砣胧綄W(xué)習(xí)模式，以此激發(fā)青年教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。

集群發(fā)展，促進(jìn)群體共成長" "跳出青年教師的個(gè)人局限，從園所管理層面建立協(xié)同，構(gòu)建包括學(xué)習(xí)者（青年教師）與合作者（市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人）在內(nèi)的共同體。通過在這一共同體內(nèi)頻繁交換知識(shí)和信息，協(xié)同整合各種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)青年教師根據(jù)自身實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)差異化、階梯式的成長與發(fā)展。

（二）實(shí)踐策略

“三步一式”園本研修模式更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)青年教師在螺旋上升的進(jìn)程中前行，包括“捕捉問題—解決問題—反思調(diào)整—實(shí)踐驗(yàn)證—再次提出問題—解決問題”。在這一系列動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)中，青年教師需記錄下自身思考和相互爭論的內(nèi)容，通過教學(xué)實(shí)踐逐步實(shí)現(xiàn)從行為到教育理念的深刻轉(zhuǎn)變與提升。（見圖1）

1.觀察體驗(yàn)，捕捉問題

通過觀察體驗(yàn)，青年教師能夠身臨其境，從兒童視角出發(fā)深入探究各個(gè)細(xì)節(jié)，在回顧和描述自身體驗(yàn)活動(dòng)的過程中進(jìn)行分析與反思，明確自己在體驗(yàn)過程中學(xué)到的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的問題等。這一過程有助于青年教師精準(zhǔn)捕捉到核心問題，形成新見解，提升他們在教學(xué)活動(dòng)前期設(shè)計(jì)的能力。具體實(shí)踐策略如下。

預(yù)體驗(yàn)——捕捉關(guān)鍵問題 青年教師通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，能夠更自然地站在幼兒的角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行自我反思和調(diào)整，從自我思考到自我發(fā)現(xiàn)，積累更寶貴和有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

研析卡——厘清教學(xué)思路 在預(yù)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師借助觀察記錄表，在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)核心問題，尋找和解析活動(dòng)中的“爭議點(diǎn)”和“疑惑點(diǎn)”。同時(shí)，記錄自身感受，以便在研修活動(dòng)中進(jìn)行深入的思維交流與碰撞，在交流中逐漸化疑惑為明了、化模糊為清晰，厘清教學(xué)思路。

2.行動(dòng)跟進(jìn)，內(nèi)引外聯(lián)

我們發(fā)現(xiàn)，僅通過觀察體驗(yàn)活動(dòng)或教師自身的經(jīng)驗(yàn)摸索積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青年教師需要以小組互助的形式不斷分析問題、提升策略，進(jìn)而實(shí)踐優(yōu)化、反思調(diào)整、行動(dòng)跟進(jìn)。具體實(shí)踐策略如下。

現(xiàn)場視導(dǎo)——聚焦關(guān)鍵因素" "“現(xiàn)場視導(dǎo)”是在深入現(xiàn)場的基礎(chǔ)上，依托合作小組和專家團(tuán)隊(duì)的力量，針對幼兒的反應(yīng)，向青年教師提出活動(dòng)建議。這一過程旨在幫助青年教師進(jìn)行自我審視，識(shí)別并聚焦影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，促進(jìn)青年教師間相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補(bǔ)，提升其課程運(yùn)作能力。

圓桌會(huì)議——實(shí)現(xiàn)深度反思" "在視導(dǎo)基礎(chǔ)上，以“圓桌會(huì)議”的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助青年教師跳出情境看問題，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，客觀、具體地解讀幼兒的行為，找到當(dāng)下最優(yōu)的解決策略，繼而再實(shí)踐，觀察實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)深度反思。

3.守正出新，互融共享

“三步一式”研修模式是動(dòng)態(tài)的，要求青年教師在親身經(jīng)歷、行動(dòng)跟進(jìn)的基礎(chǔ)上，通過反思提煉，靈活運(yùn)用各種策略，以此來支持幼兒的發(fā)展，提升其課程實(shí)施力。具體實(shí)踐策略如下。

微格“錄”——“踐”行為改善 微格“錄”即以影像回放為基礎(chǔ)，通過連續(xù)追蹤式拍攝一段時(shí)間內(nèi)對青年教師某一活動(dòng)的“多輪執(zhí)教”，幫助教師在回放中敏銳捕捉“關(guān)鍵事件”，從中提煉優(yōu)化策略，更好地幫助青年教師從“當(dāng)局者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”視角，在具體比照、反思中提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

平臺(tái)“享”——“展”實(shí)踐成效 其一，建立“集群青年教師數(shù)字云平臺(tái)”。青年教師可以將自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)視頻、優(yōu)秀案例等存儲(chǔ)、分類、展示在資源庫中，形成優(yōu)質(zhì)的課件、案例和學(xué)習(xí)資料包，賦予資源相應(yīng)的開放權(quán)限，并通過吸收、鏈接其他優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)生長。以此形成一個(gè)全新的教育教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)資源集聚和深度共享，提升青年教師研修效率。其二，運(yùn)用智能研修系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化即時(shí)交互機(jī)制。青年教師只需點(diǎn)擊頁面上方的“添加資源”，即可發(fā)表活動(dòng)方案和研修困惑等內(nèi)容，其他教師可以發(fā)表評論、表達(dá)看法，隨時(shí)開展研討并做到過程留痕，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源園園通”。其三，推動(dòng)“24學(xué)時(shí)健康培訓(xùn)平臺(tái)”展示。我們鼓勵(lì)青年教師將自身階段性觀點(diǎn)、優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)和成果等進(jìn)行展示和交流，并發(fā)布到園所微信公眾號(hào)上，激發(fā)青年教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

【案例鏈接】“借助互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖解讀青年教師語言互動(dòng)有效性”的研討實(shí)錄

研修形式：微格教研

觀察維度：師幼互動(dòng)的有效性

觀察對象：Y老師

問題聚焦：

1.在本次教學(xué)實(shí)錄中，Y老師運(yùn)用了哪些語言互動(dòng)類策略？

2.經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，調(diào)整后的教學(xué)策略與方法是否有效？

研修過程：

借助視頻回放，通過繪制互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖發(fā)現(xiàn)：Y老師習(xí)慣簡單重復(fù)兒童的回答，對兒童回答背后傳遞出的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等信息缺乏認(rèn)同。同時(shí)，Y老師缺乏必要的追問和質(zhì)疑，常常忽略與預(yù)設(shè)答案不吻合的信息，或者采用自問自答的策略，缺乏師幼間的真實(shí)對話。

優(yōu)化建議：

1.Y老師可以就語言認(rèn)同方面進(jìn)行策略上的提升。例如，“你像小蜘蛛一樣，用肚子挺起來的方法往前爬，就不會(huì)掉落在河里，這個(gè)辦法真好！”

2.Y老師可以進(jìn)一步追問和質(zhì)疑。例如，“為什么這個(gè)小蜘蛛能挑戰(zhàn)最低的網(wǎng)片呢？它是怎么爬的？你發(fā)現(xiàn)它跟你運(yùn)用的方法一樣嗎？”

研修反思：

運(yùn)用微格教研形式，用視頻技術(shù)去捕捉和描述發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場的事件，更有助于提升青年教師的實(shí)踐智慧，幫助其在與兒童“對話”和“智慧拋接”過程中充分展開預(yù)設(shè)的課程方案，使課程更加生動(dòng)飽滿。

四、成效：教師隊(duì)伍專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展

“三步一式”研修模式為青年教師提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的空間，使青年教師能基于幼兒、立足園本來提升專業(yè)能力。在整個(gè)研修過程中，我們始終以“親歷體驗(yàn)”為核心，秉持“關(guān)注幼兒”的目的，關(guān)注幼兒的具體表現(xiàn)，嘗試分析幼兒行為背后的原因，推動(dòng)青年教師進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)和反思調(diào)整，促使其向?qū)W習(xí)型、研究型教師方向發(fā)展。

激活青年教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力 實(shí)施“三步一式”研修模式，以理念、情感、成果互融，拓展了集群青年教師發(fā)展關(guān)系場域。在每一次行動(dòng)跟進(jìn)后，青年教師都會(huì)進(jìn)行反思總結(jié)，借助內(nèi)省和對話審視自身教育行為，并積極采取多樣化的改進(jìn)策略，激活了青年教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。

提升青年教師課程執(zhí)行力 增強(qiáng)了青年教師自我診斷和反思能力，他們不再“唯教材是從”，能嘗試換位思考，站在幼兒的角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，并對自身教學(xué)行為進(jìn)行深度剖析，提高了自我反思與診斷他人的能力，提升了課程執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)、游戲意愿的支持與推動(dòng)。

形成青年教師研修新模式 在持續(xù)深入行動(dòng)和不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了青年教師合作研修的新模式，為每位青年教師提供了解決問題的平臺(tái)，促使教師隊(duì)伍專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。形成了以主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷、交流為核心的運(yùn)作方法，通過“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的良性循環(huán)系統(tǒng)，讓青年教師在共享交流、互動(dòng)展示中提升專業(yè)能力。這些都將成為我園后期青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)模式，也為促進(jìn)其他教師成長提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。