三尋·三探·三促

以往，在建構(gòu)游戲?qū)嵤┻^程中，教師往往立足于成人立場，致使建構(gòu)游戲難以真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。STEAM教育是一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的教育模式，其目的在于培養(yǎng)孩子們對事物的深刻洞察能力，深化他們的知識體驗(yàn)，提升其解決問題能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

為此，我們提出基于兒童立場的STEAM建構(gòu)游戲，旨在從幼兒興趣點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)出發(fā)，圍繞游戲主題和內(nèi)容，積極運(yùn)用支架式、經(jīng)驗(yàn)式、留白式探究支持策略，運(yùn)用STEAM教育理念深度改造幼兒園建構(gòu)游戲，提升發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價(jià)值，讓兒童在主動游戲與學(xué)習(xí)中得到成長與全面發(fā)展。（見圖1）

一、三尋：基于兒童立場，探尋建構(gòu)游戲主題

基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，追隨、順應(yīng)幼兒的興趣，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，全面深入梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)確立建構(gòu)主題和內(nèi)容；實(shí)施中應(yīng)深度挖掘游戲的價(jià)值點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，推動幼兒經(jīng)驗(yàn)快速生長，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）尋興趣點(diǎn)

在一次晨談中，幼兒談?wù)撈稹爸苣┤ツ膬和妗钡脑掝}，他們對此非常感興趣。

桐桐：我經(jīng)常去躍龍山公園，那里有高高的文峰塔和滿地的松果。

希希：爸爸媽媽太忙了，沒空帶我去躍龍山玩。

森森：要不我們把躍龍山搬到幼兒園里吧！

恰逢園區(qū)特色建構(gòu)活動正在進(jìn)行，森森的提議猛地激發(fā)了大家建構(gòu)的興趣。大家七嘴八舌，興致勃勃地討論起搭建什么。最后，大家決定用投票的方式確定搭建主題，最好玩的“緱城樂園”得票最高，建構(gòu)主題就此確定。

（二）尋價(jià)值點(diǎn)

如何以建構(gòu)主題活動推動幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展？如何實(shí)施建構(gòu)游戲才能促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)展？這些都是教師思考的重點(diǎn)。教師梳理幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合STEAM教育理念對“緱城樂園”建構(gòu)活動的價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行了歸納。

STEAM涵蓋：1．科學(xué)（觀察與推斷、嘗試與探索、試驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)、歸納與表征）；2.技術(shù)（平鋪、圍合、壘高、架空、模式、穿越、連接、架空、斜坡等）；3.工程（提出問題、設(shè)計(jì)樂園項(xiàng)目、協(xié)商建構(gòu)計(jì)劃、實(shí)施發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維分析解決等）；4.藝術(shù)（細(xì)節(jié)裝飾、想象力、創(chuàng)造力）；5.數(shù)學(xué)（圖形特征、圖形分解與組合、比較與測量）。

（三）尋經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

剛?cè)氪蟀嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的建構(gòu)技巧，但合作意識與能力還需提升。在日常觀察幼兒建構(gòu)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒選擇的建構(gòu)材料缺乏探究性，加上幼兒建構(gòu)活動空間受限。因此，教師立足幼兒的興趣點(diǎn)，從STEAM教育理念出發(fā)，圍繞游戲的價(jià)值點(diǎn)，以幼兒經(jīng)驗(yàn)成長為目的，以層層遞進(jìn)的方式組織實(shí)施活動：引導(dǎo)幼兒定制游戲計(jì)劃，將想象可視化—不斷改善建構(gòu)材料與空間—探討問題并解決—合作深入學(xué)習(xí)。

二、三探：在不斷調(diào)整中深度激活建構(gòu)游戲體驗(yàn)

陳鶴琴主張：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”這句話深刻地指出了教師在教育活動中的邊界和支持方式，關(guān)鍵要領(lǐng)會“兒童能做什么”“兒童能想什么”。要知道兒童“能夠做什么”“能想什么”，就必須明白兒童的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗(yàn)，深刻把握兒童心理發(fā)展規(guī)律，如此才能更好地給予他們支持，運(yùn)用不同的方式推動他們積極思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（一）巧遞支架，助力搭建計(jì)劃完善

1.觀察實(shí)物圖片，深思計(jì)劃

在建構(gòu)區(qū)里，孩子們用長短不一的清水積木和紙杯壘高搭建文峰塔。同時(shí)，他們還表征記錄自己的搭建結(jié)果。

樂樂：快來看，這是我們搭建的文峰塔。

齊齊：我看到的文峰塔不是這樣的，還要高很多。

對于文峰塔有幾層，有幾個(gè)面，孩子們出現(xiàn)了爭吵。怎么辦呢？他們向老師發(fā)出了請求。

老師：這是你們搭的文峰塔嗎？看起來有點(diǎn)像，又好像不太一樣。

教師找到文峰塔的圖片引導(dǎo)幼兒觀察、交流，并讓他們拿出自己的表征記錄，和文峰塔圖片進(jìn)行對比。幼兒發(fā)現(xiàn)，自己搭建的文峰塔是方形的，而圖片里的文峰塔有很多面。當(dāng)孩子們認(rèn)識到真正的文峰塔形狀之后，教師順勢引導(dǎo)：“（文峰塔）有很多個(gè)面，有幾條邊？”孩子們又仔細(xì)對比照片，將看到的每個(gè)面畫在紙上，一張有六個(gè)面的塔基設(shè)計(jì)圖紙漸漸成形。

2.交流分享，優(yōu)化計(jì)劃

幼兒根據(jù)自己畫的圖紙進(jìn)行二次搭建，可搭建過程中頻頻出現(xiàn)倒塌現(xiàn)象。幼兒發(fā)現(xiàn)文峰塔搭得十分不穩(wěn)，柱子之間有縫隙，于是只搭建三層就停止了。教師引導(dǎo)幼兒思考：“為什么我們搭的文峰塔會如此不穩(wěn)呢？”樂樂說：“因?yàn)榉e木有高有矮，上下層之間就會有缺口?！蓖┩┱f：“間隔的距離也不同，歪歪扭扭?！?/p>

經(jīng)過討論，幼兒得出結(jié)論：重點(diǎn)任務(wù)是解決底層柱子的牢固問題。如果柱子的數(shù)量不適宜或間隔距離不勻，就可能出現(xiàn)塔體倒塌的現(xiàn)象。那么，搭建文峰塔需要幾根柱子才能穩(wěn)固？柱子之間要留有多少距離？帶著問題，我們再次進(jìn)行了嘗試，并且重新優(yōu)化了設(shè)計(jì)圖。

（二）巧借外力，助力設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)調(diào)整

秉承STEAM教育理念，教師不斷優(yōu)化游戲組織路徑，將數(shù)學(xué)、空間、審美等靈活運(yùn)用到建構(gòu)游戲中。

1.實(shí)地勘察

周末時(shí)間，在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，幼兒帶著對躍龍山公園的憧憬和疑問，進(jìn)行了實(shí)地探訪，重點(diǎn)關(guān)注了文峰塔的外形特點(diǎn)，并和家長一起完成調(diào)查表。通過實(shí)地考察，親身體驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)之前搭建的文峰塔是直上直下，而真實(shí)的文峰塔是下大上小、六面對稱的九層造型。幼兒思考：如果想要把文峰塔搭得又穩(wěn)又高，還需要用到哪些材料呢？空心塔如何變成實(shí)心塔？如何解決下大上小的問題呢？幼兒又進(jìn)行了一次討論。

小燁：文峰塔好像是實(shí)心的，要想頂部有尖尖的頂，就需要每層樓做一個(gè)隔斷，我們要用到圓片形積木。

彤彤：可是建構(gòu)坊沒有圓片形積木，只有厚厚的，小小的半圓形。

2.協(xié)同合作，圍合同心圓

孩子們在進(jìn)入建構(gòu)區(qū)之前，把經(jīng)過集體討論得出的解決辦法，設(shè)計(jì)成了大家都能看得懂的新版設(shè)計(jì)圖，形成了協(xié)同合作建構(gòu)的新思路。

桐桐：現(xiàn)在搭建的每一層都一樣大，這和真正的文峰塔不太一樣。

小宇：是的，最下面一層是最不一樣的。

樂樂：如果用大一點(diǎn)的柱子，能不能把第一層變得最大？

小高：可不可以圍起來試試看？

老師：圍起來？怎么圍起來？

小高（畫出底層圍合的表征圖樣）：就是這樣。

老師：哇！這個(gè)想法很特別，為什么要這樣圍呢？

昊昊：這個(gè)好像過生日時(shí)吃的雙層蛋糕啊，第二層墊在第一層上面。很像我們的文峰塔。

老師：你們覺得要圍幾層呢？

昊昊：一共是六層呢！

小高和昊昊一起在紙上嘗試畫出來。

孩子們找來奶粉罐當(dāng)作柱子的底座，用最長的炭化積木條進(jìn)行圍合，再在中間層層疊加式圍繞，用長木條和圓柱體環(huán)繞圍合成多個(gè)多邊形，再借助相同的方式層層壘高。于是，“圍合同心圓”的搭建方法解決了“下大上小”的問題。

（三）巧用留白，豐富游樂園主題

教師應(yīng)給予幼兒足夠的空間、時(shí)間，在游戲中適時(shí)適當(dāng)留白，能夠更好地發(fā)揮幼兒游戲的主動性與創(chuàng)造力。緱城樂園的文峰塔搭建好了，后續(xù)還能怎么豐富呢？幼兒提出了以下新想法：“既然是我們的樂園，那怎么能少了我們最喜愛的滑梯呢？”

1.第一次挑戰(zhàn)：滑梯里的小汽車卡頓，如何連接更合適？

在鋪設(shè)滑梯路線的過程中，幼兒依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行軌道搭建，用小汽車作為驗(yàn)收工具。在驗(yàn)收過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了以下問題：一開始幼兒用大塊積木搭建斜坡，但發(fā)現(xiàn)圓圓的長卷筒組合無法“斜斜的”平穩(wěn)架在斜坡上，總是滾下來。兩個(gè)長卷筒之間也無法進(jìn)行良好的無縫對接。幼兒重新設(shè)計(jì)優(yōu)化，認(rèn)為將長卷筒的兩邊固定在積木上，就可以解決不穩(wěn)固的問題了。幼兒請保安師傅將長卷筒切割開，一上一下對接在一起，然后充滿期待地將小汽車放了上去。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小汽車開到半路上時(shí)，兩個(gè)長卷筒拼接的接口處總會彈跳到外面。當(dāng)幼兒找不到小汽車翻車的原因時(shí)，教師適當(dāng)介入引導(dǎo)幼兒思考：“接口的地方，你們是如何連接的？哪個(gè)放在上面，哪個(gè)放在下面？再仔細(xì)觀察看看！”樂樂一聽，認(rèn)真檢查了一遍：“原來我們把紙卷下面的接口墊在上面了，對調(diào)試試?！?/p>

在調(diào)整了上下順序后，樂樂將小汽車放上去，小汽車順利開到了坡底。

2.第二次挑戰(zhàn)：小汽車別掉下來

桐桐說：“幼兒園的滑梯會拐彎，我們也來造一個(gè)會拐彎的滑梯吧！”幼兒很順利地將第一段直的斜坡軌道搭建起來。樂樂又說：“我們要不試一試把第二個(gè)斜坡往旁邊放，讓軌道斷開來？”樂樂的話引發(fā)了大家再一次嘗試：第一段直斜坡軌道底端懸空，第二段軌道的起點(diǎn)對準(zhǔn)第一段的底端，讓小汽車剛好可以掉落到第二段軌道上。初次嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)小汽車一落到第二段軌道上就馬上彈到外面去。通過討論，幼兒提出可以巧設(shè)“機(jī)關(guān)”，就是找一塊積木放在第二段軌道的起點(diǎn)處做遮擋，但嘗試之后發(fā)現(xiàn)，小汽車碰到“機(jī)關(guān)”還是會彈到外面。這時(shí)，老師提示：“你們的機(jī)關(guān)真的足夠了嗎？”桐桐忽然說：“一個(gè)機(jī)關(guān)可能不夠，需要把兩邊全都擋起來。”于是，他們將軌道兩邊也圍擋起來，這下小汽車終于穩(wěn)穩(wěn)地落在了第二段軌道上，并順著軌道下滑。

3.第三次挑戰(zhàn)：制作會旋轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)木馬

在開展建構(gòu)區(qū)游戲過程中，幼兒提出：“游樂園里有了滑梯，我們還想要旋轉(zhuǎn)木馬，因?yàn)樾D(zhuǎn)木馬真的好好玩?！庇變涸谟^察旋轉(zhuǎn)木馬的圖片后，合作搭建了一個(gè)旋轉(zhuǎn)木馬，可問題出現(xiàn)了。

樂樂：這個(gè)旋轉(zhuǎn)木馬不好看，我坐的旋轉(zhuǎn)木馬是彩色的。

桐桐：我也覺得不好玩，旋轉(zhuǎn)木馬不會旋轉(zhuǎn)，怎么能叫旋轉(zhuǎn)木馬呢？

小宇：沒有好看的燈光，沒有好聽的音樂，一點(diǎn)都不好玩。

孩子們對自己搭建的旋轉(zhuǎn)木馬興致缺缺。該如何進(jìn)行升級改造呢？一個(gè)大膽的想法蹦出了作者的腦海：能否運(yùn)用幼兒園正流行的創(chuàng)客理念將創(chuàng)意變現(xiàn)呢？為了支持孩子們達(dá)成心愿，我建議幼兒先根據(jù)自己的想法嘗試畫出各自的旋轉(zhuǎn)木馬設(shè)計(jì)圖，然后按照設(shè)計(jì)圖確定需要的材料，以及材料的顏色、大小和數(shù)量等。不出意料的是，制作過程中又出現(xiàn)了新問題：旋轉(zhuǎn)木馬怎么樣旋轉(zhuǎn)呢？我提醒孩子們留意尋找生活中的材料解決難題。這一下打開了孩子們的思路。

桐桐：我家有八音盒，只要把八音盒放在旋轉(zhuǎn)木馬上面，擰一擰就可以動啦，還有音樂呢！

樂樂：我知道有一種小小的燈，細(xì)細(xì)的，亮閃閃的，可以拿來用。

孩子們在分享自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更積極收集各種電子材料：八音盒底座、LED燈線、可控開關(guān)小夜燈和迷你小音箱等。為了幫助孩子們學(xué)會使用材料，我將這些材料的一部分先投放在科學(xué)區(qū)，鼓勵他們自主探索各種材料的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和方法，再引導(dǎo)他們探究積木與電子小元件組合創(chuàng)作的方法。在每日分享環(huán)節(jié)，孩子們都會積極分享自己的探索和發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過不斷嘗試，幼兒最終確定了旋轉(zhuǎn)木馬上使用LED燈、八音盒的電子小元件。接著，筆者又引導(dǎo)孩子們將八音盒嘗試擺放在旋轉(zhuǎn)木馬的圓盤底座上，安放布置LED燈，并用顏料裝飾旋轉(zhuǎn)木馬。思路確定，開始行動。幼兒將材料與做好的旋轉(zhuǎn)木馬組合在一起，再將八音盒放在木馬底部中間……他們以為大功告成，可是沒想到旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，旋轉(zhuǎn)木馬會從八音盒底座上滑落。針對這個(gè)問題，為了增加穩(wěn)定性，我建議孩子們用膠槍進(jìn)行粘連固定，最后將裝上電池的LED燈線纏繞裝飾在旋轉(zhuǎn)木馬上，幼兒馬上投入游戲……

三、三促：在自主游戲中促進(jìn)幼兒多種能力提升

“緱城樂園”主題建構(gòu)活動中，幼兒的游戲興趣得到激發(fā)和展現(xiàn)，思維得到了深度鍛煉，探究能力、合作創(chuàng)新能力以及解決問題能力都有了大幅提升，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

1.認(rèn)知能力

在搭建積木的過程中，幼兒全方位地展現(xiàn)出了他們驚人的建構(gòu)能力。在進(jìn)行多面體結(jié)構(gòu)搭建與斜坡穩(wěn)定性挑戰(zhàn)時(shí)，幼兒雖然遭遇了諸多考驗(yàn)，但是這些挑戰(zhàn)激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)了其多方面技能的發(fā)展。該游戲巧妙地融合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)及藝術(shù)等多學(xué)科的知識與技能，為孩子們提供了一個(gè)實(shí)踐探索與知識應(yīng)用的廣闊舞臺。以塔的建構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒巧妙地運(yùn)用了數(shù)學(xué)原理（如對稱性和同心圓的概念）來設(shè)計(jì)塔身的穩(wěn)固結(jié)構(gòu)與美觀形態(tài)，不僅鍛煉了空間想象力，還深化了對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解。同時(shí)，他們還展現(xiàn)出卓越的表征記錄能力，通過繪畫、符號標(biāo)記等方式，將復(fù)雜的搭建思路與問題解決過程可視化，這不僅有助于幼兒理清思路，還促進(jìn)了其邏輯思維與表達(dá)能力的提升。

2.獨(dú)立思考解決問題的能力

STEAM教育的精髓在于激發(fā)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造力，然而這種精神和能力根植于人的內(nèi)在主體性中，沒有主體性的尊重和張揚(yáng)，就沒有探究和創(chuàng)造；探究精神和創(chuàng)造能力只能在實(shí)踐中得以成長，即只能在尊重、包容和鼓勵中得到鍛煉和成長。游戲中，教師充分尊重幼兒、包容幼兒，積極引導(dǎo)支持幼兒，為幼兒的獨(dú)立思考解決問題提供了支持，促進(jìn)了他們獨(dú)立思考解決問題能力的提升。例如，在滑梯建構(gòu)游戲中，小汽車反復(fù)“觸底反彈”，幼兒一時(shí)陷入困惑；面對塔身搭建“下大上小”的難題，幼兒也顯得手足無措。此時(shí)，教師的適時(shí)提問與引導(dǎo)顯得尤為重要。通過問題引領(lǐng)，幼兒得以深入思考，積極探索。在游戲探索的旅程中，他們的靈感與創(chuàng)新思維被不斷激發(fā)，學(xué)會在挑戰(zhàn)中尋找解決方案，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。每當(dāng)問題解決之際，幼兒不僅收獲了知識與技能，更體會到了成就與喜悅，這種正向反饋進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信與動力。

3.合作與創(chuàng)新能力

在搭建旋轉(zhuǎn)木馬的創(chuàng)意實(shí)踐中，幼兒擁有充分的自主權(quán)，自由選擇材料與工具，沉浸于電子元件的探索與嘗試之中，不斷推陳出新，完善自己的作品。他們不僅致力于技術(shù)創(chuàng)新，還積極探究新型材料的性質(zhì)、特點(diǎn)及最佳應(yīng)用方式，每一次嘗試都是對未知世界的一次勇敢邁進(jìn)。在此過程中，幼兒攜手合作，共同面對挑戰(zhàn)，合力思考，在思維碰撞中激發(fā)出無限創(chuàng)意。他們學(xué)會了在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)智慧，相互啟發(fā)，共同突破難關(guān)，這種協(xié)同合作不僅加深了友誼，更在無形中培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新能力。每一次成功的搭建，都是對幼兒智慧與努力的最好見證。

綜上所述，教師在“緱城樂園”STEAM建構(gòu)游戲的實(shí)踐中，通過探尋幼兒興趣點(diǎn)、游戲價(jià)值點(diǎn)、活動經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，運(yùn)用支架式、經(jīng)驗(yàn)式、留白式探究等形式，推動提升幼兒的認(rèn)知能力、獨(dú)立思考能力、合作與創(chuàng)新能力，真正做到了“兒童立場”教育觀念的轉(zhuǎn)變，這是一種“讓幼兒深入探究”的游戲形態(tài)，更是對“以幼兒為本”理念的詮釋。