去教師功利 還幼兒權(quán)利

幼兒園是成長(zhǎng)樂園，是教師的，也是幼兒的，兩者相互影響、相互促進(jìn)。但是，現(xiàn)實(shí)中教師的“好心”和“功利心”變成遮蔽成長(zhǎng)的烏云，幼兒主體性和權(quán)利被無意間忽視。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的舞臺(tái)上尤其如此，只有教師獨(dú)舞，孩子淪為配角，本應(yīng)上演的雙人舞，何以變成如此呢？徐老師將帶你深入剖析環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的種種誤區(qū)，揭開過度包辦、過度審美、過度豐滿等環(huán)境背后的真相。文章還探索如何把幼兒應(yīng)有的權(quán)利還給他們，尊重幼兒的主體性，讓他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中成為真正的主人。從話語權(quán)到參與權(quán)，再到表達(dá)權(quán)，每一步都將是幼兒成長(zhǎng)的足跡，每一刻都將是他們幸福童年的見證。

幼兒園環(huán)境是兒童與教師、同伴相遇相知的共同生活空間，也是兒童積極探索世界、進(jìn)行交往的游戲空間。傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最大誤區(qū)便是將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)無條件地推向教師，從而使兒童成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中絕對(duì)的旁觀者。這種做法既是源于一種權(quán)利的倒錯(cuò)，即無條件放大教師的義務(wù)，忽略兒童的權(quán)利；又是源于對(duì)“教學(xué)關(guān)系”的誤解，即強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)認(rèn)真真地教，而忽視了幼兒創(chuàng)造性地學(xué)。筆者認(rèn)為，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以前瞻性的教育理念為依托，彰顯師幼間的接納關(guān)懷與有力互動(dòng)，充分表達(dá)人本化、動(dòng)態(tài)化的高品質(zhì)教育內(nèi)涵。

一、反思幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的功利性問題

在當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還存在著對(duì)環(huán)境內(nèi)涵的誤解和對(duì)環(huán)境外延理解窄化的問題。這些問題產(chǎn)生的主要原因是急功近利的“行政化管理”和“教師中心傾向”的教育理念以及其下的教育行為。教師功利性環(huán)創(chuàng)存在著一些共性問題。

（一）過度包辦

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在很大程度上反映著辦園內(nèi)涵和保教質(zhì)量，所以很多幼兒園十分在意環(huán)創(chuàng)，不惜一切代價(jià)和精力打造環(huán)創(chuàng)。在這種價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)背后，往往會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種是基于高品質(zhì)辦園追求及師幼共同成長(zhǎng)的“寫實(shí)工程”，另一種是基于幼兒園及教師個(gè)人功利的“面子工程”。為什么要做“面子工程”？首先，為了迎合上級(jí)對(duì)幼兒園發(fā)展的評(píng)估。一些園長(zhǎng)缺乏對(duì)評(píng)估細(xì)則的理性解讀，為了評(píng)估拿高分，將工作重頭戲投放在幼兒園環(huán)創(chuàng)上，利用寒暑假和平日加班，組織教師們打環(huán)創(chuàng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。在教師們的全力奮戰(zhàn)里，環(huán)創(chuàng)小主人“幼兒”卻被完全忽略或被教師代言。其次，為了應(yīng)付園內(nèi)教學(xué)行政的檢查考核，一些教師將環(huán)創(chuàng)作為自己的“作業(yè)”來完成。要么是從網(wǎng)絡(luò)中直接模仿，要么是格式化復(fù)制同行或同軌班級(jí)，根本不做班本化研究和思考，也做不到與幼兒一起商定、規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)。在班級(jí)主題墻中反映的更多的是教師給幼兒的認(rèn)知類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不是幼兒在主題單元中的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)。這種被教師早期預(yù)設(shè)和制作好的環(huán)境，真能喚起幼兒的關(guān)注、展示幼兒的成長(zhǎng)嗎？

（二）過度審美

有時(shí)為了追求環(huán)創(chuàng)版面的美觀，教師還直接上手。要么是過多地展示成人的想法和個(gè)人喜好，要么是作假包辦幼兒的學(xué)習(xí)表征，要么是直接選擇能力優(yōu)秀的幼兒的作品上墻，對(duì)那些能力弱的幼兒則不屑一顧。這樣的班級(jí)環(huán)創(chuàng)完全充滿了功利性，剝奪了幼兒的主動(dòng)參與權(quán)和公平表達(dá)權(quán)，即使做得再精美又能說明什么呢？

（三）過度豐滿

傳統(tǒng)教育主張“讓每一面墻都說話”。受這一觀點(diǎn)影響，一些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中依然以不留白的空間和豐滿的設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，將幼兒園樓梯、走廊、戶外墻壁無死角地開發(fā)出來，墻壁不夠時(shí)，還大量利用畫架、展牌、屏風(fēng)等展示環(huán)創(chuàng)。不少走廊、樓梯的環(huán)創(chuàng)常常是一學(xué)期或一學(xué)年不變樣。其實(shí)，教師們這么良苦用心的服務(wù)未必能得到幼兒的喜歡和接納，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)期靜態(tài)展示給幼兒帶來了審美疲勞，使得幼兒熟視無睹。也有的幼兒厭倦之余會(huì)悄悄進(jìn)行破壞，以獲得創(chuàng)作破壞之快感。因?yàn)檫@些環(huán)創(chuàng)多為教師單方面生硬給到，幼兒缺席未參與其中，故而不會(huì)當(dāng)回事，看了也就忘了，看多了也就煩了。試想：如果是幼兒親自參與規(guī)劃、親手設(shè)計(jì)表達(dá)的環(huán)創(chuàng)，且內(nèi)容常換常新，幼兒是不是就不會(huì)這么不在意了呢？

二、還幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利

奧爾滋在《以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中提到，兒童是奇跡，相信每位兒童是奇跡，能改變我們的培養(yǎng)方式。當(dāng)這樣的“奇跡”來到我們的生活中，我們可以選擇改變，選擇為“奇跡”創(chuàng)設(shè)環(huán)境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)必須尊重并體現(xiàn)幼兒的權(quán)利。

（一）幼兒話語權(quán)

環(huán)境是支持并反映幼兒成長(zhǎng)的資源和載體，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境首先需要基于兒童視角，符合兒童邏輯。這就要求教師真正理解環(huán)創(chuàng)的意義，在做環(huán)創(chuàng)時(shí)了解幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，蹲下來與幼兒對(duì)話，傾聽幼兒想要的、喜歡的、能夠表達(dá)的，與幼兒平等分享環(huán)創(chuàng)，在環(huán)創(chuàng)中共同成長(zhǎng)。例如，在“班級(jí)公約”的教育環(huán)創(chuàng)中，教師以“我是班級(jí)小當(dāng)家”為話題與幼兒進(jìn)行交流，聽聽幼兒對(duì)班級(jí)管理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不同想法，然后讓幼兒用繪畫或符號(hào)表征出來，張貼上墻。在“午睡公約”的討論中，有的幼兒說：“老師，我中午真的不困，我不想睡覺?！苯Y(jié)合平時(shí)部分家長(zhǎng)反映因害怕午睡有些幼兒不愿上幼兒園，或因中午午睡、晚上睡得晚的情況，教師將原有所有人必須“安靜午睡”的統(tǒng)一公約做了彈性修改。因此，只有傾聽幼兒的真聲音，教師才能準(zhǔn)確把好脈，順應(yīng)幼兒的需要，有的放矢地做好教育環(huán)創(chuàng)。

（二）幼兒參與權(quán)

評(píng)估幼兒園環(huán)創(chuàng)水平高低的核心要素是有沒有體現(xiàn)出讓幼兒真實(shí)有深度地表達(dá)。幼兒園的教育環(huán)境應(yīng)圍繞著“安全、溫馨、和諧、分享”四個(gè)主題，堅(jiān)持“兒童視野”和“兒童中心”的原則，讓幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人，讓環(huán)境走進(jìn)幼兒的生活。例如，在班級(jí)主題墻環(huán)創(chuàng)中，可為幼兒設(shè)計(jì)這樣一些主動(dòng)參與的版塊。（1）我的小調(diào)查：圍繞主題單元話題，給幼兒設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒或由幼兒獨(dú)立完成調(diào)查內(nèi)容，用圖畫或符號(hào)表征。（2）我的小問號(hào)：鼓勵(lì)幼兒大膽提出并表征問題。在主題實(shí)施中，將發(fā)問的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，既可以了解到幼兒的已有水平，又能培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。幼兒提出的一個(gè)個(gè)問題也是主題深度探索的“最近支架”。（3）我的小發(fā)現(xiàn)：在探究性的主題環(huán)境中，積極引導(dǎo)幼兒聚焦問題和事物探索，表達(dá)個(gè)人不一樣的觀察發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)現(xiàn)可以是開放式的圖畫與符號(hào)，也可以是教師設(shè)計(jì)的回應(yīng)式調(diào)查表。（4）我的小創(chuàng)作：鼓勵(lì)幼兒用手中的畫筆表現(xiàn)他們理解的“游戲計(jì)劃”“活動(dòng)海報(bào)”“游戲故事”，體現(xiàn)他們?cè)谥黝}教育中成長(zhǎng)的真實(shí)狀態(tài)。在主題墻環(huán)創(chuàng)中，一定要給到班級(jí)每一個(gè)幼兒展示和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，不求完美，只求真實(shí)。

（三）幼兒表達(dá)權(quán)

瑞吉?dú)W教育體系強(qiáng)調(diào)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。馬拉古奇曾說：“環(huán)境就像是一個(gè)透明的水族館，可以反映出住在里面的人的想法、道德、態(tài)度與文化?！杯h(huán)境又是兒童成長(zhǎng)的第三位教師，良好的環(huán)境可以與幼兒產(chǎn)生積極的互動(dòng)。外在給到的環(huán)境跟兒童親歷創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，其影響效果也是不大相同的，后者更強(qiáng)調(diào)“身臨其境、無聲勝有聲”。

因此，教師要做到相信每個(gè)幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者，讓幼兒全過程參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既要敢于放手，更要真正放到位。例如，在學(xué)期初的班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境規(guī)劃中，可以主動(dòng)將環(huán)創(chuàng)權(quán)利和機(jī)會(huì)全部下放給幼兒，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自由分組、分工合作，嘗試設(shè)計(jì)他們想要開展的區(qū)域游戲活動(dòng)、自然角探究活動(dòng)的環(huán)境規(guī)劃草圖。再經(jīng)過小組“一對(duì)一”分享交流與同伴票決，選定大家認(rèn)可的最佳方案，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)商定的意愿去發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、教師、同伴一起收集環(huán)創(chuàng)資源和材料，齊心協(xié)力創(chuàng)設(shè)出他們喜歡并自得其樂的室內(nèi)外區(qū)域游戲環(huán)境。實(shí)踐證明，幼兒在自己規(guī)劃、設(shè)計(jì)、共創(chuàng)的環(huán)境里，收獲的是自我存在感、認(rèn)同感與幸福感。

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境總是伴隨著主題的變化不斷精進(jìn)。在區(qū)域游戲進(jìn)程中，要?jiǎng)討B(tài)呈現(xiàn)“問題式、過程式、成果式”的環(huán)境，充分體現(xiàn)“基于兒童立場(chǎng)與兒童發(fā)展需要”的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與價(jià)值所在，教師能賦予幼兒的權(quán)利、機(jī)會(huì)和引導(dǎo)也必須豐滿且有力量。

三、優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“一三

三”策略

（一）確立一個(gè)“兒童優(yōu)先”的理念

理念決定行為，要想更新一線教師的教育理念，并非一朝一夕之事。可借力園本學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，持之以恒地引導(dǎo)教師研讀《0—8歲兒童教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等教育專著，把握幼兒園教育環(huán)境的內(nèi)涵與要義。在理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，真正弄明白環(huán)創(chuàng)的目的不只是展示辦園文化與課程實(shí)施的過程，更重要的是表達(dá)幼兒在班級(jí)里、在課程中成長(zhǎng)的軌跡。如果教師認(rèn)同了“幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人”，就不會(huì)在環(huán)創(chuàng)中獨(dú)攬大權(quán)、孤芳自賞。幼兒成長(zhǎng)優(yōu)先的有效環(huán)創(chuàng)必須堅(jiān)持三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變教師的單干為幼兒、教師和家長(zhǎng)的合作。也就是說，在所有的環(huán)創(chuàng)中，幼兒是不可或缺的，而且必須擔(dān)當(dāng)主角。二是變單一的教育與審美的展示為多元的探索與審美的整合，要充分體現(xiàn)教育環(huán)創(chuàng)為幼兒成長(zhǎng)服務(wù)的初心及環(huán)創(chuàng)是幼兒經(jīng)歷成長(zhǎng)的鮮活載體。三是變靜態(tài)的環(huán)境教育幼兒為動(dòng)態(tài)的幼兒改變環(huán)境，主張構(gòu)建靈動(dòng)性、生長(zhǎng)性的活環(huán)境。

（二）體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“三感”

一是堅(jiān)持做真環(huán)境，體現(xiàn)兒童感。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以服務(wù)人的發(fā)展為基點(diǎn)，以滋養(yǎng)人的成長(zhǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真環(huán)境不僅是一種教育任務(wù)的使然，更是一線教師兒童觀、教育觀的真正落地與人本化教育實(shí)踐中愛的表達(dá)。只有信守“讓幼兒站在中央”的環(huán)創(chuàng)主張，智慧引導(dǎo)幼兒親歷環(huán)創(chuàng)的全過程，用幼兒的想法、幼兒的表征真實(shí)地表達(dá)幼兒的成長(zhǎng)，才能讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有生命和意義。當(dāng)教師們想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，一定不要忽略幼兒的存在與需要，堅(jiān)持與幼兒同行。

二是堅(jiān)持做活環(huán)境，體現(xiàn)生長(zhǎng)感。環(huán)創(chuàng)的過程亦是成長(zhǎng)的過程，高品質(zhì)的環(huán)創(chuàng)一定不會(huì)定格在教師原先的預(yù)設(shè)里，而是依據(jù)鮮活的教育話題、課程主題與探究問題，共同規(guī)劃并不斷調(diào)整、生成、拓展新的環(huán)境內(nèi)涵?；谟變褐鲃?dòng)探索的環(huán)創(chuàng)不僅有趣，更具有吸引力。例如，在美工區(qū)編織活動(dòng)的環(huán)創(chuàng)中，教師先邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起做關(guān)于“多彩的編織品”的親子調(diào)查，并將家里的編織品帶來幼兒園投放到展示區(qū)。幼兒在調(diào)查欣賞的過程中，對(duì)編織活動(dòng)產(chǎn)生了動(dòng)手體驗(yàn)的興趣。讓幼兒自主探索表征毛線的不同編織方法，采用自主習(xí)得的符號(hào)經(jīng)驗(yàn)、圖畫經(jīng)驗(yàn)等支架，開展同伴互助式學(xué)習(xí)，收效甚好。從幼兒出發(fā)的探索性環(huán)境，能誘發(fā)幼兒更多的熱情和新經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)幼兒都能在自主豐滿的生活環(huán)境里蓄力生長(zhǎng)。

三是堅(jiān)持做美環(huán)境，體現(xiàn)愉悅感。幼兒園環(huán)境承載著激發(fā)師幼審美情趣的隱性目標(biāo)，如何做出富有美感、愉悅感的環(huán)境？首先，注重環(huán)境的色調(diào)美。依據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，傾聽幼兒對(duì)色彩的感知和喜好，共同商定出班級(jí)適宜的環(huán)創(chuàng)主色調(diào)（國(guó)風(fēng)、田園風(fēng)等）以及與之相匹配的和諧色彩。其次，注重版面設(shè)計(jì)的層次性美感。在堅(jiān)持簡(jiǎn)單、實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，將同一色調(diào)、不同圖形及大小不一的版面進(jìn)行有效組合，同時(shí)體現(xiàn)平面與立體交相輝映的設(shè)計(jì)效果。三是選擇環(huán)保低成本的材料。環(huán)創(chuàng)材料既要有花錢購(gòu)買的各種紙張、吸音板、藝術(shù)布等美工材料，又可以請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)去收集一些木塊、樹枝、松果等自然物，以及藤條編織物、紙盒等生活用品。幼兒、教師和家長(zhǎng)共同收集材料，進(jìn)行環(huán)創(chuàng)的過程本身就是一種和美的成長(zhǎng)樣態(tài)。

（三）深耕環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“三度”

一是增加厚度。高質(zhì)量的環(huán)創(chuàng)不光需要讓幼兒參與其中，更需要教師有反思問題、調(diào)整優(yōu)化的研究能力。因此，在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過園本教研支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。園本教研的主題點(diǎn)要小，問題要聚焦，反思研究的流程要跟進(jìn)，過程性的研究成果要進(jìn)階梳理分享。例如，在微觀教研中，首先可以傾聽并梳理每個(gè)教師反饋的問題，并對(duì)問題進(jìn)行診斷。同時(shí)，推薦教師自主閱讀相關(guān)圖書，開展骨干教師實(shí)踐導(dǎo)讀、重點(diǎn)章節(jié)研讀等活動(dòng)，尋找解決問題或疑惑的理論支架與策略。再讓教師帶著閱讀經(jīng)驗(yàn)回到環(huán)創(chuàng)現(xiàn)場(chǎng)，觀摩研討“有優(yōu)化、有深度”的現(xiàn)場(chǎng)，傾聽并支持幼兒在探索性的場(chǎng)域里獲得體驗(yàn)式成長(zhǎng)。

二是降低高度。針對(duì)不同年齡段幼兒的身高選擇最合適的環(huán)創(chuàng)高度，讓幼兒可以很舒適地自主規(guī)劃游戲計(jì)劃，張貼或更新個(gè)人區(qū)域?qū)W習(xí)記錄表、繪畫作品或自制小圖書等，同時(shí)方便閱讀同伴和老師在環(huán)創(chuàng)中不斷提供新信息。在平等對(duì)話的環(huán)境里，幼兒不僅能找到“自我感”，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的“效能感”，彰顯兒童主體地位的環(huán)創(chuàng)一定會(huì)受到幼兒的青睞和珍愛。

三是拓展維度。在優(yōu)化班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要重視班級(jí)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，幼兒待在一個(gè)班級(jí)不管時(shí)間長(zhǎng)短，成人和同伴給到的影響將是終身的。這就要求教師用專業(yè)的情懷和素養(yǎng)，包容并呵護(hù)每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)。要做到公平賞識(shí)幼兒、全程悅納幼兒，不帶任何功利地構(gòu)建有溫度、有真愛的和美班集體。雖然幼兒的差異是不可避免的，但有智慧的教師總會(huì)想方設(shè)法地將幼兒的差異當(dāng)作一種教育資源來開發(fā)，讓劣勢(shì)變成優(yōu)勢(shì)，讓后進(jìn)的幼兒看見前行的方向。

在“兒童為本、兒童優(yōu)先”的教育理念下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的角色不應(yīng)是強(qiáng)勢(shì)的創(chuàng)意者、規(guī)劃者、評(píng)判者，而應(yīng)是積極的陪伴者、支持者、留白者。一線教師要主動(dòng)從教育者角色轉(zhuǎn)化為催化者角色，以點(diǎn)燃、喚醒的方式，支持幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中享受應(yīng)有的話語權(quán)、表達(dá)權(quán)，讓幼兒在探索性的環(huán)創(chuàng)中呼吸自由的空氣，健康快樂地成長(zhǎng)。幼兒參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，就是他們幸福成長(zhǎng)的過程。作為一個(gè)懂教育、會(huì)教育的幼教人，沒有理由去追求功利，忽略或包辦幼兒的發(fā)展權(quán)利。只有理性研究、感性實(shí)踐、共同成長(zhǎng)，才能順應(yīng)高品質(zhì)學(xué)前教育的期待。