基于節(jié)氣文化的農(nóng)事課程鏈接兒童生活歷

陳鶴琴先生在鼓樓幼稚園（南京市鼓樓幼兒園前身）早期的課程實(shí)踐中提出了“幼稚生生活歷”的概念，主要包含節(jié)日節(jié)氣、動(dòng)植物、農(nóng)事活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方面內(nèi)容，旨在幫助教師在預(yù)設(shè)課程和單元活動(dòng)時(shí)獲得一定思路。陳鶴琴先生曾說：“一張日課表，常常變化，使兒童如過日常生活一樣。”我們嘗試通過不同的方式和班本化課程，讓這張“表”綻放出不一樣的精彩。

一、兒童生活歷的重要價(jià)值

（一）凸顯兒童參與課程的主體性

單元課程班本化是基于陳鶴琴先生的課程觀所創(chuàng)新和實(shí)踐的。每學(xué)期，園所有70%及以上的課程內(nèi)容來自生成活動(dòng)。生成課程從何而來？這離不開陳鶴琴先生“以兒童為中心”的學(xué)前教育理念。兒童是課程的主動(dòng)發(fā)起者和建構(gòu)者，更是兒童生活歷的設(shè)計(jì)者和參與者，以課程為中心的兒童生活歷更能凸顯兒童參與課程的重要意義和作用。在實(shí)施單元課程班本化的今天，生活歷不僅是預(yù)設(shè)活動(dòng)的一部分，更是生成活動(dòng)的特殊呈現(xiàn)方式。通過不同形式的表征，讓兒童的一日生活得以記錄和呈現(xiàn)，展現(xiàn)出他們的真情實(shí)感、收獲與困惑、希望與想象。

（二）體現(xiàn)兒童生活與課程的關(guān)聯(lián)性

陳鶴琴先生指出，課程的編制要照顧到兒童心理發(fā)展與能力、興趣與需要，不要根據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)而編制一些生硬、枯燥、高深的內(nèi)容，讓兒童茫茫然不知所以地得到一些糊涂、雜亂無章的知識(shí)。于是，班本化單元課程應(yīng)運(yùn)而生，兒童成為一日生活的主人。兒童從問題和發(fā)現(xiàn)出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)、討論和探究，利用園所各種資源，生成自身感興趣的活動(dòng)，制訂自己專屬的生活歷。因此，課程來源于兒童生活，生活歷則是課程的重要載體和呈現(xiàn)路徑。我們堅(jiān)信，兒童生活歷是串聯(lián)兒童生活與課程的，能展現(xiàn)兒童、生活、課程活潑潑的模樣。

二、節(jié)氣文化與農(nóng)事活動(dòng)融入兒童生活歷的實(shí)踐

節(jié)氣是陳鶴琴先生在《幼稚生生活歷》中提到的主要內(nèi)容之一，它承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，也指導(dǎo)著我國(guó)各地區(qū)的基本農(nóng)事活動(dòng)，還與兒童生活息息相關(guān)。節(jié)氣更迭帶來了氣候、動(dòng)植物的種種變化，這些變化在兒童眼中尤為直觀。我們嘗試跟隨二十四節(jié)氣的腳步，在每十五天變化一次的節(jié)律中，探究?jī)和顨v的不同呈現(xiàn)內(nèi)容。

在晨談和班級(jí)活動(dòng)中，我們經(jīng)常與兒童一起深入學(xué)習(xí)節(jié)氣相關(guān)知識(shí)，促使他們更加關(guān)注節(jié)氣變化，愿意在生活歷中呈現(xiàn)他們對(duì)節(jié)氣的認(rèn)識(shí)。但是，節(jié)氣是較為抽象的存在，如何將抽象的節(jié)氣具象地呈現(xiàn)在生活歷中呢？我們通過班級(jí)課程審議的方式，梳理了節(jié)氣對(duì)農(nóng)事活動(dòng)的重要作用，嘗試從農(nóng)事活動(dòng)出發(fā)，探究節(jié)氣生活歷。

（一）春耕秋收，節(jié)氣意識(shí)播撒生活歷的種子

葫蘆，諧音“福祿”，是吉祥的象征。關(guān)于葫蘆的吉祥話和繪本《葫蘆娃》引發(fā)了孩子們對(duì)葫蘆的興趣?！昂J長(zhǎng)什么樣？它從哪兒來？”一個(gè)個(gè)問題生成了班本課程“寶葫蘆的秘密”。正值春天播種時(shí)節(jié)，孩子們?cè)谏顨v中記錄下了對(duì)種植葫蘆的期許。結(jié)合節(jié)氣文化，我們共同梳理了一系列與葫蘆種植相關(guān)的活動(dòng)，這些活動(dòng)被呈現(xiàn)在生活歷上，作為班本課程的預(yù)設(shè)內(nèi)容。在實(shí)際種植過程中，我們按照節(jié)氣進(jìn)行各項(xiàng)工作，在驚蟄翻地松土，在春分播種，但葫蘆苗全部沒有成活，這讓孩子們懷疑節(jié)氣生活歷的有效性。于是，我們針對(duì)節(jié)氣進(jìn)行了再分析，發(fā)現(xiàn)春分時(shí)節(jié)溫度相對(duì)較低，不適宜植物萌芽；清明后氣溫升高，可以進(jìn)行播種。孩子們立刻在節(jié)氣生活歷中將播種活動(dòng)調(diào)整到了清明。到了處暑時(shí)節(jié)，孩子們觀察到葫蘆還沒有變色，尚未成熟，便在生活歷中增加了“等待收獲”的活動(dòng)內(nèi)容，這些都成為班本課程的生成內(nèi)容。

就這樣，預(yù)設(shè)和生成內(nèi)容相結(jié)合成為節(jié)氣生活歷的一大特點(diǎn)，孩子們能通過節(jié)氣生活歷體驗(yàn)到節(jié)氣對(duì)種植活動(dòng)初期規(guī)劃及后續(xù)調(diào)整所帶來的影響，從而對(duì)節(jié)氣生活歷產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)班本課程有了更強(qiáng)烈的參與感。

（二）夏耘冬藏，農(nóng)事勞作綻放生活歷的花朵

天氣漸暖，葫蘆苗也逐漸長(zhǎng)大。孩子們發(fā)現(xiàn)節(jié)氣生活歷中大部分農(nóng)事活動(dòng)變成了田間管理。結(jié)合節(jié)氣指導(dǎo)農(nóng)事活動(dòng)的方法，孩子們認(rèn)為每個(gè)節(jié)氣都應(yīng)詳細(xì)呈現(xiàn)與之相應(yīng)的田間管理內(nèi)容，包括澆水、除草、施肥、松土、防蟲等步驟。例如，在管理養(yǎng)護(hù)期間，孩子們發(fā)現(xiàn)澆水和除草貫穿了從播種到收獲的全過程，他們便在涉及這些作業(yè)的節(jié)氣里都增加了這兩項(xiàng)內(nèi)容。天氣越來越熱，孩子們還在生活歷上增加了澆水次數(shù)。在芒種和夏至期間，黃梅天來臨，孩子們發(fā)現(xiàn)葫蘆葉子上出現(xiàn)了白色斑點(diǎn)，便趕緊在生活歷上記錄下來。家長(zhǎng)義工到園給大家普及了知識(shí)，孩子們了解到了“白粉病”及其解決辦法。于是，孩子們每天都去種植園地尋找患病的葉子并剪去，將牛奶和水混合噴灑在葉片上，并在生活歷中通過表征的方式將這些勞作內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來。進(jìn)入冬天，葫蘆采收完畢，孩子們認(rèn)為節(jié)氣生活歷無法繼續(xù)下去了，但冬季的節(jié)氣依舊存在。于是，我們一起利用葫蘆開展了多種與冬季相關(guān)的趣味活動(dòng)和游戲。例如，在立冬當(dāng)天制作了葫蘆餡餃子，冬至前后則嘗試制作了葫蘆掛件用以祈福，讓冬季節(jié)氣也能煥發(fā)出課程的精彩。

籠統(tǒng)的節(jié)氣概念被細(xì)化成了節(jié)氣生活歷中的具體內(nèi)容。孩子們學(xué)會(huì)了看天氣調(diào)整田間管理內(nèi)容，節(jié)氣生活歷成了他們勞作的呈現(xiàn)工具，種植和照顧葫蘆成為他們生活的重要內(nèi)容。在寒冷的冬天，節(jié)氣生活歷依然能呈現(xiàn)他們與葫蘆的故事。節(jié)氣生活歷將籠統(tǒng)變得具象，將農(nóng)事活動(dòng)生活化，讓兒童感受到了生活歷與課程的關(guān)聯(lián)性。

三、課程與兒童生活歷鏈接的建議與方法

在單元課程班本化的今天，兒童生活歷作為班本課程的重要推進(jìn)方式，成為班本資源甚至園本資源的一部分。我們不僅可以從中了解班本課程的行進(jìn)軌跡，豐富班本資源庫(kù)，還可以比較類似課程中兒童的不同發(fā)現(xiàn)，滿足兒童個(gè)性化成長(zhǎng)需要，并從中獲得團(tuán)隊(duì)合作、分享的一系列經(jīng)驗(yàn)。

（一）預(yù)設(shè)在前，生活歷彰顯課程脈絡(luò)

在課程推進(jìn)和深入前期，教師需要通過課程審議進(jìn)行初步預(yù)設(shè)，根據(jù)本班兒童的年齡特點(diǎn)、興趣需要和經(jīng)驗(yàn)水平，在生活歷中呈現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容第一層的判斷和思考，如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享（各節(jié)氣的名稱、可開展的農(nóng)事項(xiàng)目）、活動(dòng)游戲預(yù)設(shè)（節(jié)氣民俗活動(dòng)、種植活動(dòng)）等。生活歷成為教師前期進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)的“經(jīng)驗(yàn)圖書館”，讓教師在課程進(jìn)行過程中始終把握主線，通過整合各時(shí)間段、各領(lǐng)域之間的內(nèi)容，呈現(xiàn)出教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）生成在后，生活歷凸顯兒童實(shí)踐

兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的探究者。在學(xué)習(xí)探究的過程中，兒童所發(fā)現(xiàn)的問題和討論內(nèi)容既沿著課程脈絡(luò)展開，又充滿不確定性。因此，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容是可變的。兒童跟隨自身經(jīng)驗(yàn)和能力展開的新活動(dòng)就成了生活歷的第二層內(nèi)容。例如，種植過程中的突發(fā)情況（死亡、生?。┙o予了孩子們創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們通過做計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)施計(jì)劃和分享結(jié)果等方式進(jìn)行了一系列活動(dòng)。生活歷給予了兒童“計(jì)劃—工作—回顧”的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的方法論，凸顯了兒童“做”的過程。這樣的生活歷讓兒童能清晰地看到自己的學(xué)習(xí)過程，讓班本課程更加聚焦和豐富，也更加富有兒童氣息和生命力。

（三）資源整合，生活歷盡顯課程活力

兒童的生活與幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)相互鏈接，課程的創(chuàng)新與實(shí)踐更加離不開各種資源的整合和推動(dòng)，生活歷也隨之更加豐富與完整。例如，孩子們會(huì)將種植園地的各種情況反饋給家長(zhǎng)，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)會(huì)參與到課程中，分享種植經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)護(hù)方法。農(nóng)事課程中的活動(dòng)“自制堆肥”就來自家長(zhǎng)的科普。同時(shí)，我們前往江蘇省農(nóng)科院參觀學(xué)習(xí)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)和方法，豐富兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其探究熱情。這些資源讓生活歷中的第三層內(nèi)容得以完美呈現(xiàn)。

兒童生活歷鏈接了教師與兒童、課程與資源，像一張細(xì)密的“網(wǎng)”，承載著獨(dú)屬于兒童的文化內(nèi)涵，也讓教師能真正“看見兒童、理解兒童、解讀兒童”。