教師培養(yǎng)幼兒自理能力的策略研究

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》明確指出，要“提高幼兒自我服務(wù)與管理的能力，進(jìn)而獲得終身受益的生活衛(wèi)生習(xí)慣以及獨(dú)立解決問題的能力”。幼兒自理能力的發(fā)展如同絲線般貫穿幼兒園一日生活的始終，既是幼兒日常學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是幼兒園課程體系不可或缺的組成部分。事實(shí)上，自理能力包含生活、情緒、學(xué)習(xí)方面的自理，幼兒自理能力的培養(yǎng)不僅是保育工作的范疇，也是每一位教師肩負(fù)的教育任務(wù)。

任務(wù)一：理念革新

扭轉(zhuǎn)教育觀念是首要任務(wù)。教師需認(rèn)識(shí)到幼兒自理能力不僅包括生活自理，還有學(xué)習(xí)自理、情緒自理，讓幼兒在生活中自己的事情自己做、做情緒管理的小主人、自主規(guī)劃與安排學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要精準(zhǔn)把握不同年齡段幼兒自理能力發(fā)展所涵蓋的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，深度剖析培養(yǎng)幼兒自理水平的發(fā)展階段，做到“心中有目標(biāo)、眼中有孩子、處處有教育”，有的放矢地為幼兒自理能力發(fā)展提供支持。

任務(wù)二：目標(biāo)轉(zhuǎn)化

如何將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)巧妙轉(zhuǎn)化為具體的教育活動(dòng)，融入幼兒一日生活？這是教師需要深入思考和積極實(shí)踐的重要內(nèi)容。以幼兒進(jìn)餐自理為例，表1詳細(xì)展示了該行為要點(diǎn)所包含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)教育目標(biāo)及內(nèi)容。

此外，教育目標(biāo)也不應(yīng)局限于上述既定內(nèi)容，還需根據(jù)本班幼兒興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)靈活拓展和補(bǔ)充，使活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒的真實(shí)水平和實(shí)際生活。

任務(wù)三：策略創(chuàng)新

（一）借集體教學(xué)，提升幼兒自理技巧

當(dāng)前，課程游戲化與游戲化課程在幼兒教育中廣泛應(yīng)用，但部分教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知存在偏差，視其與課程游戲化相悖。實(shí)際上，集體活動(dòng)是必要的培養(yǎng)手段，教師通過清晰講解、正面示范和積極引導(dǎo)，可以幫助幼兒重新找回或鞏固已學(xué)的自理技能。

案例一：12月的一股冷風(fēng)吹進(jìn)了幼兒園。午睡前，孩子們排起了浩浩蕩蕩的“脫衣大隊(duì)”。中班幼兒以前學(xué)過穿脫衣服，但許久沒穿這么多衣服，顯然“忘記”了這個(gè)技能。集體活動(dòng)中，顧老師運(yùn)用資源庫的幼兒穿衣示范視頻，帶孩子們回顧穿脫衣服的方法，視頻錄制者剛好是我班的雨芯和湑珞，大家紛紛起哄。顧老師趁機(jī)使用激將法：“難道我們班只有兩位‘穿衣小能手’嗎？還有誰也是？請(qǐng)他來教一教大家！”孩子們高高地舉起小手，顧老師順勢(shì)邀請(qǐng)一位穿衣小達(dá)人做示范。大家紛紛模仿，穿脫衣物技能逐漸從孩子們的回憶里被尋找了回來。

（二）巧用故事繪本，助力幼兒自理意識(shí)形成

以色彩豐富、情節(jié)生動(dòng)的繪本故事為媒介，促進(jìn)幼兒對(duì)生活自理重要性的認(rèn)知。通過精選與自理能力培養(yǎng)相關(guān)的繪本，結(jié)合教師引導(dǎo)與集體討論，將抽象的自理概念具體化，幫助幼兒理解自理的價(jià)值與必要性。繪本中的語言、情節(jié)和角色貼近幼兒生活，易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，《水寶寶的故事》通過講述喝水對(duì)細(xì)胞活力和健康成長的作用，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)飲水的習(xí)慣；《細(xì)菌不是用來分享的》則通過“七步洗手法”講解洗手的重要性，幫助幼兒掌握正確的衛(wèi)生習(xí)慣；等等。這些趣味化、兒童化的繪本能有效促使幼兒理解自理的價(jià)值，形成自我管理意識(shí)。

（三）創(chuàng)區(qū)域情境，提供自理機(jī)會(huì)

模擬真實(shí)場景，構(gòu)建區(qū)域情境。教師通過提供與日常生活技能相關(guān)的材料和任務(wù)，以及豐富的親身體驗(yàn)和反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的參與感和代入感，讓幼兒在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)技能。教師也可以在部分區(qū)域設(shè)置私密空間，空間布置溫馨舒適，配備軟墊、抱枕等物品，有助于幼兒情緒的自我調(diào)節(jié)和平復(fù)。

案例二：大班的小羽常常因?yàn)榕c他人發(fā)生爭執(zhí)而頻繁哭鬧，甚至動(dòng)手打人。一次，奕銘不小心撞到小羽，小羽抬手就要打人。我及時(shí)阻止了，蹲下身引導(dǎo)他冷靜。小羽委屈地落淚，提出去私密角的帳篷里自我冷靜，我沒有去打擾他。之后，小羽情緒失控時(shí)便會(huì)來到私密角靜坐，有時(shí)還會(huì)將襪子、外套脫掉。詢問家長后得知，脫衣服是小羽在家發(fā)泄情緒的途徑。每當(dāng)小羽走進(jìn)私密角，我會(huì)耐心地等他情緒稍微緩解再提醒：“如果你感覺好一些了，就出來和大家一起吧！”小羽輕輕點(diǎn)頭，主動(dòng)拉著我的手回到班級(jí)。

（四）創(chuàng)隱性環(huán)境，滲透自理方法

教師可以巧妙運(yùn)用具有環(huán)境暗示和視覺強(qiáng)化功能的元素，加入鮮明的色彩和有趣的圖案吸引幼兒的注意力，使環(huán)境更加生動(dòng)、富有吸引力，同時(shí)將自理習(xí)慣和能力培養(yǎng)融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)幼兒形成正確的行為習(xí)慣。通過集體討論的方式，讓幼兒參與制訂游戲規(guī)則或生活規(guī)則，增強(qiáng)其對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)同感，促進(jìn)規(guī)則的內(nèi)化。

案例三：建構(gòu)區(qū)里，奕昊和稼潤搭建地王大廈時(shí)，一塊積木突然墜落并擊中了奕昊的額頭。我立刻為奕昊處理了傷口，并在游戲回顧環(huán)節(jié)再次向大家強(qiáng)調(diào)了“佩戴安全帽”的規(guī)則。好景不長，隔天鑫陽和奕昊突然開始用積木進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)游戲，導(dǎo)致一名女生受傷。我迅速介入，制止了這場“戰(zhàn)斗”。借助這次事件，我組織孩子們討論了扔積木可能帶來的其他后果。孩子們意識(shí)到奔跑和打鬧容易傷人且易摔跤，提出“不奔跑”“不打鬧”“戴安全帽”“鋪防滑墊”等安全建議，并重新繪制了游戲約定。此后，鑫洋和奕昊主動(dòng)遵守新規(guī)則，并提醒他人做好安全防護(hù)，成為班級(jí)的“安全小衛(wèi)士”。

（五）強(qiáng)化家園共育機(jī)制，鞏固自理培養(yǎng)成果

教育應(yīng)突破學(xué)校與家庭的單向局限，緊密合作形成雙向教育，實(shí)現(xiàn)“1+1≥2”的效果。為此，幼兒園需要建立常態(tài)化的溝通渠道，確保教師與家長信息共享，共同評(píng)估幼兒發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，雙方結(jié)合幼兒興趣和能力，制訂短期或長期發(fā)展計(jì)劃，圍繞幼兒園課程與家庭生活場景，設(shè)計(jì)跨環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，如晚間家庭計(jì)劃、親子共讀、生活技能打卡等，將自理能力教育延伸至家庭。

案例四：會(huì)霖活潑好動(dòng)，但在小組活動(dòng)中常手足無措，忘記帶材料或中途放棄。這天，我講了一個(gè)關(guān)于“小蜜蜂做計(jì)劃”的故事，啟發(fā)會(huì)霖制訂了他的第一個(gè)計(jì)劃——“周末手工日”。會(huì)霖回家興奮地與媽媽分享，會(huì)霖媽媽也為他設(shè)置了睡前故事時(shí)間，幫助他養(yǎng)成按時(shí)作息的習(xí)慣。一段時(shí)間后，會(huì)霖的媽媽反饋說，會(huì)霖有了計(jì)劃時(shí)間的意識(shí)，會(huì)主動(dòng)詢問時(shí)間安排，如“睡覺前還有時(shí)間看電視嗎”。如今，會(huì)霖已經(jīng)成為班上的“小小計(jì)劃師”，還帶動(dòng)了其他小朋友一起制訂計(jì)劃。

幼兒自理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工作，不僅需要教師從思想上高度重視，將教育理念內(nèi)化于心、外化于行，還應(yīng)通過理念革新、目標(biāo)轉(zhuǎn)化、策略轉(zhuǎn)型和家園共育等多方面措施，全面支持幼兒自理能力發(fā)展，為幼兒的健康成長和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。