管理視角下引領(lǐng)教師培養(yǎng)幼兒自理能力的策略初探

編者按：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒自理能力的培養(yǎng)已成為幼兒園教育的重要目標(biāo)。當(dāng)前，幼兒園在幼兒自理能力培養(yǎng)方面仍面臨諸多問題，缺乏系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的評估工具，難以精準(zhǔn)把握幼兒自理能力的發(fā)展水平，進(jìn)而影響教育策略的有效制訂。深圳市羅湖區(qū)華景園幼兒園在幼兒自理能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索，將幼兒自理能力劃分為生活自理、情緒自理和學(xué)習(xí)自理三個維度，并編制了一套適用于3～6歲幼兒的自理能力評估量表，為幼兒園教學(xué)評估、家園共育指導(dǎo)及學(xué)前教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)，推動了幼兒自理能力培養(yǎng)工作的科學(xué)化與規(guī)范化。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒生活習(xí)慣與生活能力方面的教育目標(biāo)為：發(fā)展幼兒衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力和自我保護(hù)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這表明，當(dāng)前國家教育政策對幼兒自理能力的界定更傾向于生活上的基本自理。

深圳市羅湖區(qū)華景園幼兒園（以下簡稱華景園幼兒園）于2020年民轉(zhuǎn)公后，納入了一批年輕教師，組成了一支新手教師隊(duì)伍。為盡快促進(jìn)園所教師專業(yè)發(fā)展，華景園幼兒園立足園本現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師提升專業(yè)能力，試析系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒自理能力的管理方法與策略。

一、管理視角下幼兒自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，幼兒園對幼兒自理能力發(fā)展的教育實(shí)踐，除了生活上的基本自理以外，還包含諸多其他內(nèi)容。以幼小銜接工作為例，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備涵蓋身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面。自理能力培養(yǎng)不僅使幼兒擁有良好的生活能力，更為其形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心健康全面發(fā)展以及順利適應(yīng)未來生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參照林楨、祁曉芳及其他研究者對幼兒自理能力的界定，華景園幼兒園將幼兒自理能力劃分為生活自理、情緒自理、學(xué)習(xí)自理三個維度，在內(nèi)容上包含了幼兒在自我照顧、自我服務(wù)、自主解決生活和個體發(fā)展需求時必須具備的綜合能力。

圍繞“幼兒自理能力培養(yǎng)”對教師的教育觀念進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為：幼兒生活自理能力的培養(yǎng)主要是保育員的責(zé)任。一位新手教師說道：“我們班的孩子年齡小，很多事情自己做不好，我還不如直接幫他們做完，這樣既省時間又省力。”事實(shí)上，幼兒自理能力的培養(yǎng)需要保教人員共同培養(yǎng)，幼兒園應(yīng)積極探尋相關(guān)策略，扭轉(zhuǎn)教師觀念。

二、管理視角下引領(lǐng)教師培養(yǎng)幼兒自理能力的策略

進(jìn)一步對教師的訪談結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)素質(zhì)、家長期望、幼兒園管理制度等要素的共同作用，形成了教師對幼兒自理能力培養(yǎng)的態(tài)度和行為。針對上述因素，我園深入探究通過幼兒自理能力培養(yǎng)提升教師專業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)路徑，形成具有借鑒性和實(shí)踐價值的管理策略（見圖1）。

（一）理念更新與資源建設(shè)：雙輪驅(qū)動提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園通過周期性培訓(xùn)與教研活動，引發(fā)教師教育教學(xué)思想上的變革，樹立正確的自理能力教育價值觀。例如，開展了“幼兒自理能力的發(fā)展規(guī)律及意義”“自理能力策略研討會”“幼兒自理能力的培養(yǎng)與評價”等研訓(xùn)活動。同時，建立了幼兒自理能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源庫，包含兒歌、故事、圖片等整合性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。園內(nèi)持續(xù)收集幼兒自理示范性視頻和教師撰寫的幼兒自理能力培養(yǎng)案例，并周期性打磨教師案例，將幼兒自理能力培養(yǎng)過程與教師專業(yè)能力提升路徑相結(jié)合。案例納入資源包，形成一站式云端課程資源庫，方便教師在實(shí)際工作中能夠快速檢索和使用。

（二）環(huán)境優(yōu)化與課程創(chuàng)新：雙軌并行培養(yǎng)幼兒自理能力

圖示引導(dǎo)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，其使用范圍廣泛，涵蓋了進(jìn)區(qū)規(guī)則、區(qū)域標(biāo)識、操作提示、一日作息和安全提醒等多方面，幫助幼兒更好地進(jìn)行自我服務(wù)和管理。例如，大班通過在地面標(biāo)識打餐動線，引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)排隊(duì)按順序打餐，培養(yǎng)其秩序感。

幼兒園自民轉(zhuǎn)公以來，積極投入園本課程建設(shè)，探索契合幼兒自理能力發(fā)展需求的課程體系，深入踐行“以兒童為本”的教育觀，確立了“自理、自立、自信”的課程核心理念，旨在培養(yǎng)健康、自信、會思考、敢創(chuàng)新的優(yōu)雅生活的幼兒。在課程結(jié)構(gòu)擬定上，融合主題活動與探究式項(xiàng)目活動，形成華景園“主題 +”和“+ 主題”課程內(nèi)容，逐步明晰以“自主生活”為核心的園本課程結(jié)構(gòu)。

（三）家園協(xié)同共育機(jī)制：雙向賦能共育自理能力發(fā)展

通過線上線下相結(jié)合的溝通方式，建立家校雙向銜接的共育機(jī)制，如微信群、線上講座、家長學(xué)校、親子活動等，向家長傳遞科學(xué)的自理能力培養(yǎng)知識和方法。教師定期通過電話訪談的形式反饋幼兒在園自理能力發(fā)展情況，了解幼兒在家生活、學(xué)習(xí)和情緒自理情況，同時根據(jù)幼兒的實(shí)際情況引導(dǎo)家長制訂培養(yǎng)計(jì)劃，協(xié)同推進(jìn)幼兒自理能力培養(yǎng)，促進(jìn)家長與幼兒園積極互動。例如，家長需要配合參與開學(xué)自理能力打卡活動，定期開展自理能力比賽，邀請家長擔(dān)任評委等。通過各項(xiàng)家?；顒?，深化家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒自理能力的路徑。

（四）評價體系與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：循證提煉形成科學(xué)指標(biāo)指引

通過觀察、訪談、專家咨詢等方法，厘清提升幼兒自理能力發(fā)展的評價指標(biāo)，將三個維度下的一級自理能力指標(biāo)進(jìn)一步分解為26個具體的行為能力要點(diǎn)。

為進(jìn)一步讓教師明確各年齡段幼兒自理能力“最近發(fā)展區(qū)”，我們將26個二級指標(biāo)（評估要點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為7個階梯式的等級水平。由此形成了包含3個一級指標(biāo)、26個評估要點(diǎn)、每個要點(diǎn)對應(yīng)7級水平的幼兒自理能力評估量表（見表1）。

（五）動態(tài)診斷與持續(xù)改進(jìn)：精準(zhǔn)實(shí)施個性化教育

在每學(xué)期初與學(xué)期末、學(xué)年初與學(xué)年末的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師需依據(jù)自理能力評估量表對幼兒的自理水平進(jìn)行全面客觀評估，通過量化手段精準(zhǔn)捕捉幼兒自理能力的現(xiàn)狀與進(jìn)步空間，動態(tài)監(jiān)測其發(fā)展水平與潛在可能性。綜合運(yùn)用觀察記錄、家長反饋、幼兒自評及同伴互評等方式獲取數(shù)據(jù)。評估完成后，教師需及時整理分析數(shù)據(jù)，形成個性化的幼兒自理能力發(fā)展報告，據(jù)此制訂針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)適配幼兒發(fā)展水平的活動。同時，教師與家長緊密溝通，共同營造提升幼兒自理能力的家園共育環(huán)境。此外，評估與改進(jìn)過程需強(qiáng)調(diào)動態(tài)性與靈活性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況適時計(jì)劃。

華景園幼兒園從管理者的視角出發(fā)，將教師隊(duì)伍的成長和建設(shè)過程與幼兒自理能力的培養(yǎng)相結(jié)合，深入探討幼兒園在培養(yǎng)幼兒自理能力方面的策略與實(shí)踐。未來，華景園幼兒園將繼續(xù)探索更加有效的管理方法，如借助數(shù)字化技術(shù)，將智能工具的應(yīng)用融入研究成果的推廣中，讓自理能力培養(yǎng)工作貫穿幼兒園日常工作的始終。