培養(yǎng)“抗挫力”，助力兒童成長(zhǎng)

抗挫力，指面對(duì)挫折時(shí)的心理承受能力和應(yīng)對(duì)能力?？勾炝?duì)幼兒發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，它關(guān)乎幼兒的心理健康、人際交往以及未來社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)3～6歲幼兒而言，抗挫力的培養(yǎng)主要是在日常生活和游戲中潛移默化地進(jìn)行的。教師應(yīng)該如何關(guān)注幼兒的生活，挖掘教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的“抗挫力”呢？我認(rèn)為，要在幼兒生活、游戲常態(tài)中，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，抓住“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟”，在自然的、常態(tài)化的過程中，幫助幼兒獲得“抗挫力”的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為不斷完善健全人格奠定基礎(chǔ)。

一、集體生活中的“順其自然”

（一）保持常態(tài)，批評(píng)和表?yè)P(yáng)要“同步”

幼兒的抗挫力與集體生活中老師、同伴給予的評(píng)價(jià)有著密切的關(guān)系，一直在“你真棒”“老師太喜歡你了”“你做得太好了”諸如此類的話語(yǔ)中長(zhǎng)大的孩子，突然遇到“不滿意、不被關(guān)注”的情況就會(huì)情緒低落。因此，教師要注意不能一味表?yè)P(yáng)，要適當(dāng)“吝嗇”贊美的話語(yǔ)；但也不能單純只給批評(píng)，可能導(dǎo)致幼兒對(duì)事物失去信心與興趣。所以，教師要注意合理把握對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的方式，有否定也有贊美，有批評(píng)也有表?yè)P(yáng)，在常態(tài)化的生活場(chǎng)景中發(fā)展幼兒的抗挫力。

（二）成人退后，解決沖突要“含糊”

在集體生活中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突——這是幼兒成長(zhǎng)過程中必然的經(jīng)歷。當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師往往想著要如何“介入”，其實(shí)有時(shí)候成人需要“等一等”，幼兒有能力自己解決。建議教師適當(dāng)退后，不過度干預(yù)，甚至需要“含糊應(yīng)對(duì)”，給予幼兒足夠的信任和空間。這不是不管孩子，而是給予他們足夠的空間。這也是教師智慧的體現(xiàn)，讓幼兒在“自然經(jīng)歷、自我解決”中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商和妥協(xié)，在沖突中成長(zhǎng)。

（三）把握尺度，沒苦也不要“硬吃”

為了培養(yǎng)幼兒的抗挫力，教師經(jīng)常會(huì)“創(chuàng)設(shè)條件”讓幼兒品嘗挫折，這也是一種方式，但要注意把握尺度。如果刻意讓幼兒去面對(duì)一些與他們?nèi)粘Ｉ?、年齡階段不符的挫折情境，甚至讓幼兒“沒苦硬吃”，這種做法并非明智之舉，可能讓幼兒感到無(wú)助和沮喪，甚至對(duì)未來產(chǎn)生恐懼和抵觸心理?？勾炝Φ呐囵B(yǎng)并非簡(jiǎn)單地通過制造困難就能實(shí)現(xiàn)的，而是要適當(dāng)、適度、適合，做到順其自然。

二、游戲場(chǎng)景中的“角色體驗(yàn)”

（一）游戲前的“有意設(shè)置”

幼兒抗挫力的發(fā)展除了體現(xiàn)在生活中，還隱藏在游戲中。教師要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。雖然我們不提倡在幼兒園階段開展過多的競(jìng)爭(zhēng)類游戲，但現(xiàn)實(shí)生活、游戲中總是不可避免地存在著相互競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。例如，角色游戲中都搶著要做媽媽；建構(gòu)區(qū)空間小，只能容納6個(gè)小朋友；等等。游戲前，教師會(huì)對(duì)場(chǎng)景、材料、情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在戶外游戲中，教師預(yù)設(shè)豐富的“闖關(guān)”游戲，讓幼兒在游戲角色中完成一系列任務(wù)，并巧妙地融入一些具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。這些設(shè)置并非為了難倒幼兒，而是為了讓幼兒在角色體驗(yàn)中、在解決問題中學(xué)會(huì)面對(duì)挫折。

（二）游戲中的“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”

設(shè)置了相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)能夠讓幼兒在面對(duì)各種情境和挑戰(zhàn)，甚至是難題和失敗時(shí)，有效培養(yǎng)幼兒的抗挫力。例如，“小小解放軍”活動(dòng)需要幼兒爬過山坡、蹚過小河、鉆過地道，才能把重重的糧食運(yùn)到根據(jù)地。教師鼓勵(lì)小解放軍們要勇于面對(duì)，不怕失敗，在遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)合作，尋找解決問題的辦法……通過一次次嘗試和努力，幼兒逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，以及調(diào)整自己的心態(tài)。這種實(shí)戰(zhàn)練習(xí)讓幼兒體驗(yàn)到了真實(shí)的挫折感，也讓他們?cè)凇敖巧w驗(yàn)”中磨煉了堅(jiān)強(qiáng)的意志和挑戰(zhàn)的精神。

（三）游戲后的“心理疏導(dǎo)”

幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師一方面讓幼兒在游戲過程中發(fā)展抗挫力，另一方面也要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展。因此，游戲后的心理疏導(dǎo)是重要的環(huán)節(jié)，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有輸贏。教師可以利用這些契機(jī)引導(dǎo)幼兒分析失敗的原因，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。要特別關(guān)注過于看重輸贏的幼兒，引導(dǎo)他們樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，理解失敗也是正常的，學(xué)會(huì)享受過程，而非僅僅追求結(jié)果。教師要多加引導(dǎo)自尊心較強(qiáng)的幼兒，使用委婉的言語(yǔ)；對(duì)內(nèi)向的幼兒，多給予肯定，幫助其建立自信；對(duì)于性格急躁的幼兒，提升其耐心和冷靜處理問題的能力；等等。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中的挫折和失敗，培養(yǎng)其抗挫力和心理素質(zhì)，教師與同伴耐心傾聽幼兒在游戲中的經(jīng)歷和感受，為其健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、社會(huì)交往中的“親身感悟”

（一）來自交往的“真實(shí)經(jīng)歷”

幼兒在真實(shí)的交往情境中獲得感悟，這與游戲中的體驗(yàn)有所不同，是一種真實(shí)交往中的經(jīng)歷。教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該有意識(shí)地放手，讓幼兒到真實(shí)的生活中感受問題與困難的多樣性。例如，在“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)中，幼兒去超市買東西，邀請(qǐng)保潔阿姨上門服務(wù)，遇到困難找人幫助……通過這些真實(shí)的經(jīng)歷，幼兒逐漸明白社會(huì)交往中的規(guī)則與技巧，嘗試處理人際關(guān)系中的沖突，感悟與人交往要有禮貌，學(xué)會(huì)感恩，失敗了可以再試一次，偶爾丟了東西也沒關(guān)系……這個(gè)過程可能飽含挫折，卻是提升幼兒抗挫力的好機(jī)會(huì)，為其更好地融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）來自周圍的“挫折故事”

榜樣的力量是無(wú)窮的。在培養(yǎng)幼兒抗挫力的過程中，聆聽周圍人（父母、老師、同伴等）的“挫折故事”是一種有效的方法。還可以閱讀繪本《小烏龜?shù)拇竺半U(xiǎn)》《不可思議的河馬背包》等，或觀看影片《亞歷山大和他最糟糕的一天》等，感受主人公在生活中遇到的挫折及克服困難的過程。通過聆聽、閱讀、提問、表達(dá)，幼兒感受到挫折在生活中的真實(shí)存在，明白不能害怕和逃避，只有勇敢面對(duì)、積極尋找方法才能戰(zhàn)勝困難。

（三）來自成長(zhǎng)的“自我體會(huì)”

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，抗挫力的形成也是一種自然而然的歷練，成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)、每一次、每一天都是珍貴的經(jīng)歷。除了成人的引導(dǎo)以外，更需要幼兒的自我感悟，在一次次失敗的過程中獲得成長(zhǎng)，將挫折積累成為成長(zhǎng)路上的寶貴財(cái)富，從而慢慢學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)面對(duì)失敗，學(xué)會(huì)用更加積極的心態(tài)去面對(duì)下一次挑戰(zhàn)。