大學(xué)生就業(yè)競爭力培育策略

摘 要：就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的出口。隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升。面對(duì)日益激烈的就業(yè)競爭環(huán)境和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，就業(yè)競爭力成為大學(xué)生在就業(yè)市場取得成功的關(guān)鍵因素。高校在OBE理念的指導(dǎo)下，把大學(xué)生畢業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)以聚焦就業(yè)需求、優(yōu)化課程設(shè)置以提升就業(yè)能力、以生為本并關(guān)注就業(yè)主體、搭建發(fā)展平臺(tái)以形成就業(yè)合力和持續(xù)改進(jìn)以建立有效評(píng)估機(jī)制等舉措，構(gòu)建一套全方位、多層次的大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)競爭力；OBE理念

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）03-0029-06

就業(yè)是民生之本，是國家發(fā)展的基石。黨的二十大指出，人才是第一資源，要實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重任。同時(shí)，就業(yè)作為連接高校與社會(huì)的堅(jiān)固橋梁，也是衡量教育成效的重要尺度。因此，將OBE（即Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念融入高校人才培養(yǎng)體系，對(duì)提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。

一、OBE理念與就業(yè)競爭力的基本內(nèi)涵

（一）OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念是由美國學(xué)者斯派狄（Spady）于1981年首次提出，定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！保?］其目標(biāo)是以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將指標(biāo)化、具體化的教育成果作為教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)過程、人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、組織重構(gòu)，最終目標(biāo)是提升學(xué)生綜合能力。

OBE理念有如下特點(diǎn)。一是以學(xué)生為中心?；贠BE理念，教育教學(xué)行為必須同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，其目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是以成果為導(dǎo)向。基于OBE理念，高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。三是以個(gè)性評(píng)估為動(dòng)力。OBE理念注重對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、成長發(fā)展、階段成果等進(jìn)行綜合分析，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以提升育人實(shí)效。四是以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)。高校應(yīng)基于OBE理念，加強(qiáng)對(duì)高校教育教學(xué)過程的持續(xù)優(yōu)化，完善教育教學(xué)的方法，達(dá)到人人成才的個(gè)性化育人目標(biāo)。

（二）就業(yè)競爭力闡釋

1909年英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇首次提出“就業(yè)競爭力”這一概念，即求職者獲得和保持工作的一種能力。［2］“就業(yè)競爭力”一直受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。其中，畢廷延認(rèn)為就業(yè)競爭力是參與崗位競爭和在就業(yè)崗位上保持比較優(yōu)勢的能力，是參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現(xiàn)出來的綜合能力。［3］王麗輝認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競爭力是學(xué)生為主體的多方因素合力的結(jié)果，可以從倫理道德維度、身心健康維度、專業(yè)技能維度、綜合能力維度體現(xiàn)出來。［4］管立國等依據(jù)德爾菲法從學(xué)生知識(shí)水平和專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、科研創(chuàng)新能力等10個(gè)維度47個(gè)指標(biāo)要素整理大學(xué)生就業(yè)競爭力評(píng)價(jià)體系。［5］通過對(duì)“就業(yè)競爭力”相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)競爭力應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)期望定位準(zhǔn)確、求職競爭力強(qiáng)、工作崗位勝任力好，有進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展所具備的專業(yè)知識(shí)、求職技能、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。

就業(yè)競爭力有如下特點(diǎn)。一是多元性。就業(yè)競爭力的評(píng)價(jià)體系多元，不同的維度有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是綜合性。就業(yè)競爭力是個(gè)人在職業(yè)探索與發(fā)展過程中眾多能力的集合。三是發(fā)展性。就業(yè)競爭力能夠在生涯發(fā)展階段具備可塑性，會(huì)依據(jù)就業(yè)環(huán)境的變化不斷調(diào)整。以“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、個(gè)性評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念為高校大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)提供新的范式。

（三）OBE理念應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)的研究情況

黨的二十屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》明確提出，要分類推進(jìn)高校改革，建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，超常布局急需學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)國家戰(zhàn)略和社會(huì)需求來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷提高人才的出口質(zhì)量，其核心要義就是提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。OBE理念引入國內(nèi)，并在教育界不斷引起關(guān)注，其核心在于關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與持續(xù)改進(jìn)的效果，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保學(xué)生都能獲得與其個(gè)人目標(biāo)及社會(huì)需求相匹配的知識(shí)、技能與素養(yǎng)。李志義將OBE理念引入自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展，對(duì)專業(yè)建設(shè)的定位、思路、路向等進(jìn)行了闡釋［6］；蘇芃提出基于OBE理念構(gòu)建集課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源投入、課程評(píng)價(jià)的體系［7］；張紹芳將OBE理念與高校學(xué)生教育管理工作結(jié)合，為學(xué)生教育管理工作提供理論借鑒和實(shí)踐參考［8］。國內(nèi)學(xué)者以O(shè)BE理念為核心開展有關(guān)高校專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)建設(shè)、審核評(píng)估等工作，同時(shí)也有學(xué)者逐步對(duì)OBE理念同高校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行研究。李紅霞認(rèn)為高校引入OBE理念對(duì)高校教學(xué)模式進(jìn)行改革能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才［9］；劉威巖基于OBE理念提出通過就業(yè)課程體系改革、就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等舉措提升大學(xué)生就業(yè)競爭力［10］。從OBE理念的研究趨勢來看，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式可以為高校人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、教育管理等提供可操作的新思路。

二、OBE理念與就業(yè)競爭力培育的理論邏輯

培養(yǎng)就業(yè)競爭力是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的緊迫任務(wù)，對(duì)大學(xué)生的求職和職業(yè)發(fā)展具有很大的作用。OBE理念，即以目標(biāo)為導(dǎo)向、以成果為驅(qū)動(dòng)，注重反向設(shè)計(jì)和個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)和反饋機(jī)制，與高校培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具備就業(yè)競爭力的大學(xué)生的目標(biāo)高度一致。因此，OBE理念為高校在培育學(xué)生就業(yè)競爭力方面提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（一）OBE理念與就業(yè)競爭力的培育理念具有統(tǒng)一性

近年來，社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的變化。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)正引領(lǐng)著新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，這些變革不僅在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)教育領(lǐng)域造成了巨大的沖擊。這要求高校在人才培養(yǎng)方面必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。OBE理念和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，無論是設(shè)定教育成果還是提升就業(yè)能力，都應(yīng)圍繞學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行周密規(guī)劃。OBE理念著重以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的明確性、教育過程的高效性以及教育成果的可量化性。它要求教育工作者在教學(xué)活動(dòng)啟動(dòng)之前，明確設(shè)定學(xué)生完成學(xué)業(yè)后應(yīng)具備的能力或成果，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估體系。而就業(yè)競爭力的培育理念，則強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)需求緊密對(duì)接，著重于大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所具備的綜合素養(yǎng)和能力品質(zhì)，著手培養(yǎng)使畢業(yè)生能在就業(yè)市場中脫穎而出的能力，例如解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，將OBE理念融入高校人才培養(yǎng)體系，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，還能推動(dòng)教育與社會(huì)需求的深度結(jié)合，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校應(yīng)積極回應(yīng)時(shí)代變革的要求，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）OBE理念與就業(yè)競爭力的培育目標(biāo)具有一致性

黨和國家高度重視就業(yè)問題，將就業(yè)視為高校工作的重中之重。高校每年都會(huì)編制大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，報(bào)告反映了大學(xué)生的就業(yè)狀況，是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)科建設(shè)與評(píng)估的關(guān)鍵因素。為了提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，必須增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。OBE理念主張從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的方案和過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求相一致的指標(biāo)體系，以推動(dòng)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)方案應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力和水平，并通過設(shè)計(jì)符合這些要求的具體教學(xué)活動(dòng)和行為，確保學(xué)生能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。就業(yè)競爭力內(nèi)鑲在高校教育管理、教育教學(xué)等各個(gè)方面，所開展的活動(dòng)本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力。OBE理念強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展教育教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、條件保障度、結(jié)果滿意度、社會(huì)適應(yīng)度。OBE理念就是以學(xué)生為教育中心，凸顯學(xué)生的主體地位，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確了學(xué)生從“進(jìn)口”到“出口”的終極目標(biāo)，目的都是滿足社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才，致力于學(xué)生的成長與成才。

（三）OBE理念與就業(yè)競爭力的培育方法具有相通性

OBE理念是依據(jù)既定的預(yù)期成果，反向設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)階段的理念。OBE理念的核心在于，在學(xué)生畢業(yè)之前，盡可能地提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果，“持續(xù)改進(jìn)”是OBE理念的核心要素之一。高校在人才培養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)同步發(fā)展，既要滿足專業(yè)建設(shè)的需求，也要增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。培養(yǎng)就業(yè)競爭力需關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：畢業(yè)環(huán)節(jié)、過程環(huán)節(jié)、入學(xué)環(huán)節(jié)，建立“就業(yè)—培養(yǎng)—招生”三者聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，以促進(jìn)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的相互銜接。OBE理念與就業(yè)競爭力的培育是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程。該過程將就業(yè)競爭力的培養(yǎng)聚焦于OBE理念的五個(gè)關(guān)鍵步驟：確立學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、實(shí)施自我參照評(píng)價(jià)、逐步實(shí)現(xiàn)卓越。這一過程持續(xù)關(guān)注大學(xué)生在各個(gè)就業(yè)競爭力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，綜合評(píng)估培養(yǎng)質(zhì)量，并采用多維度、多層次、動(dòng)態(tài)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。因此，在快速變化的就業(yè)市場中，OBE理念通過設(shè)定終極目標(biāo)作為培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展，通過個(gè)性化教學(xué)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)策略以提升學(xué)生的就業(yè)能力。

三、OBE理念下大學(xué)生就業(yè)競爭力的培育策略

當(dāng)前，我國高等教育正步入一個(gè)蓬勃發(fā)展的嶄新階段，伴隨著招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，就業(yè)市場的焦點(diǎn)已從追求畢業(yè)生數(shù)量的增長，逐步轉(zhuǎn)向?qū)蜆I(yè)質(zhì)量的深度關(guān)切。在這一背景下，以“反向設(shè)計(jì)”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”為三個(gè)核心原則的OBE理念，為提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力提供了實(shí)踐框架。

（一）明確目標(biāo)，聚焦就業(yè)需求

OBE理念要求高校在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，緊密貼合社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，明確畢業(yè)生的職業(yè)路徑和崗位定位，通過深入剖析就業(yè)市場，掌握用人單位對(duì)人才的具體需求，進(jìn)而制訂出更加精準(zhǔn)和實(shí)用的培養(yǎng)目標(biāo)，確保畢業(yè)生在就業(yè)市場中具有更強(qiáng)的競爭力。OBE理念同樣是新時(shí)代我國進(jìn)行師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念。教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，明確提到“認(rèn)證以‘學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)’為基本理念，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”［11］。以廣西某高?！秾W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》為例，其培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)體系就是對(duì)照《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的畢業(yè)要求（見表1），聚焦畢業(yè)生“所學(xué)”與“所能”，遵循“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤痹瓌t，把“培養(yǎng)什么，如何培養(yǎng)，培養(yǎng)得怎么樣”的問題與“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣”的成效結(jié)合起來，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的準(zhǔn)確定位，真正把準(zhǔn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵方向，為培育大學(xué)生就業(yè)競爭力提供精準(zhǔn)的航標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展供需關(guān)系的和諧統(tǒng)一。因此，基于OBE理念的人才培養(yǎng)設(shè)置，首先要考慮學(xué)生畢業(yè)后是否能適應(yīng)社會(huì)及企事業(yè)單位的能力指標(biāo)，對(duì)比高校傳統(tǒng)教學(xué)理念下的育人模式進(jìn)行改進(jìn)，依據(jù)社會(huì)及企事業(yè)單位的整體需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程優(yōu)化方向等，從“出口關(guān)”把握住大學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，牢牢把好“培養(yǎng)關(guān)”。在此基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系到教學(xué)反饋形成區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)機(jī)制，科學(xué)合理地制訂以就業(yè)競爭力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

（二）優(yōu)化課程，提升就業(yè)能力

基于OBE理念，畢業(yè)要求構(gòu)成了構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)，而課程體系則是確保滿足畢業(yè)要求的關(guān)鍵保障。高校在設(shè)置課程時(shí)，不僅要確保學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到畢業(yè)條件，以便順利畢業(yè)，而且必須幫助他們掌握適應(yīng)社會(huì)需求的就業(yè)技能。因此，優(yōu)化課程設(shè)置成為提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。高校通過強(qiáng)化課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，增設(shè)與就業(yè)能力緊密相關(guān)的實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而提高大學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能，使他們能更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需求。

一方面，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力要求課程體系必須采納多學(xué)科交叉融合的教學(xué)模式。通過跨學(xué)科的綜合運(yùn)用和交叉思維，開展深入的多學(xué)科研究，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并拓寬他們的思維視野，從而全方位、多角度地幫助大學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)技能。另一方面，OBE理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來強(qiáng)化職業(yè)技能。

以廣西某高校的學(xué)前教育專業(yè)為例，基于OBE理念和師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該校構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，將畢業(yè)要求細(xì)化為具體指標(biāo)，并據(jù)此逆向設(shè)計(jì)課程體系。例如，開設(shè)教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、勞動(dòng)素養(yǎng)等課程，旨在提高師范生的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；而幼兒教師音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能等課程則著重于提升學(xué)生的保教能力。同時(shí)，課程體系還根據(jù)踐行師德、掌握教學(xué)技能、學(xué)會(huì)育人和持續(xù)發(fā)展的能力要求，設(shè)計(jì)了不同的課程模塊。對(duì)于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，設(shè)置了相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程模塊，如大學(xué)英語、信息技術(shù)等課程。專業(yè)能力的培養(yǎng)需要開設(shè)專業(yè)課程模塊，如學(xué)前教育概論、幼兒園課程概論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程。通過優(yōu)化課程體系，可以幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，提升他們解決實(shí)際問題的能力，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（三）以生為本，關(guān)注就業(yè)主體

OBE理念的三個(gè)核心原則——反向設(shè)計(jì)、學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)，為“怎么教”“如何教”以及“教的效果”三大核心議題指明方向。［12］這促使教育者將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際掌握的知識(shí)與技能，而非單純強(qiáng)調(diào)教師教授的內(nèi)容，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐，觀照就業(yè)主體需求。在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)至關(guān)重要。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。取而代之的是，通過啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)策略，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望和探索的熱情。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自身的最大潛能，以滿足畢業(yè)要求的能力為基準(zhǔn)，不斷提升個(gè)人就業(yè)競爭力。

以廣西某高校的學(xué)前教育專業(yè)為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，專業(yè)教師調(diào)整了授課模式和教學(xué)方法，特別注重探索“課證融通”“業(yè)師同授”以及“教學(xué)訓(xùn)賽結(jié)合”等互補(bǔ)的教學(xué)方式。采用了案例教學(xué)、探究式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法，并運(yùn)用了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展了課堂教學(xué)的范圍。逐步構(gòu)建了課內(nèi)外結(jié)合、主課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”互補(bǔ)的多途徑課程實(shí)施模式，致力于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，持續(xù)提升他們的綜合能力。此外，自2023年起，教育部舉辦全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽推動(dòng)高校將生涯規(guī)劃融入學(xué)生培養(yǎng)過程中。這一舉措旨在通過“以賽促學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展路徑，從而全面提升就業(yè)競爭力。［13］高校應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教育理念，將個(gè)性化生涯教育作為提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵途徑。通過將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與生涯教育相結(jié)合，精準(zhǔn)定位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，開展跨專業(yè)交叉和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、全面的就業(yè)競爭力培育體系。

（四）搭建平臺(tái)，形成就業(yè)合力

基于OBE理念，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，人才培養(yǎng)要充分考慮教育利益相關(guān)者（包括政府、學(xué)校和用人單位，以及教師、家長、學(xué)生等）的要求與期望。因此，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，形成旨在培育大學(xué)生就業(yè)競爭力的學(xué)習(xí)共同體至關(guān)重要?？赏ㄟ^利用高校的“第二課堂”、工作室等實(shí)踐平臺(tái)，建立“學(xué)?！髽I(yè)”“學(xué)校—校友”信息庫，以及時(shí)捕捉社會(huì)需求。高校應(yīng)實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的策略，加強(qiáng)與用人單位的合作與交流，構(gòu)建用人單位基礎(chǔ)人才信息數(shù)據(jù)庫，并積極進(jìn)行人才資源需求分析。建立“學(xué)?！Ｓ选毙畔?，打通高校畢業(yè)生與就業(yè)市場之間的信息通道，以便更好地了解市場需求。

以廣西一所高校的學(xué)前教育專業(yè)為例，通過廣泛調(diào)研企業(yè)工作人員、事業(yè)單位工作人員以及畢業(yè)生等多方群體，并結(jié)合學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，該校構(gòu)建了“校內(nèi)+校外”的人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)課程著重于專業(yè)知識(shí)的傳授，而校外課程則著重于產(chǎn)教融合的企業(yè)課程和崗位實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式將培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)前教育相關(guān)企業(yè)和市場需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了與就業(yè)的有效銜接。它逐步幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“理論學(xué)習(xí)→實(shí)踐技能→就業(yè)能力”的遞進(jìn)式培養(yǎng)，并將畢業(yè)要求的核心能力貫穿整個(gè)過程。通過校外實(shí)踐平臺(tái)的利用，一方面使學(xué)生能夠更好地了解企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和市場化需求，另一方面，將企事業(yè)單位的運(yùn)營模式引入高校，在校園內(nèi)建立類似的用人模式，設(shè)置專人專崗并賦予相應(yīng)的工作職責(zé)，在實(shí)踐工作中提升就業(yè)能力。通過這樣的平臺(tái)，形成了“校—生—企”的教學(xué)合作模式，制訂出既符合學(xué)生理論知識(shí)需求又適應(yīng)市場發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型人才。

（五）持續(xù)改進(jìn)，建立就業(yè)評(píng)估機(jī)制

“持續(xù)改進(jìn)”是OBE理念的核心原則之一。這一原則要求構(gòu)建以學(xué)生為中心的有效評(píng)估機(jī)制，通過定期搜集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。同樣，高校在培育大學(xué)生就業(yè)競爭力時(shí)，也應(yīng)遵循OBE理念，定期進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)識(shí)別培養(yǎng)過程中的問題與缺陷，并采取適當(dāng)措施進(jìn)行調(diào)整和改善，以持續(xù)增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一方面，高校必須構(gòu)建一套科學(xué)、全面且具備高度操作性的評(píng)估體系。該體系應(yīng)涵蓋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的定期收集與分析，覆蓋知識(shí)掌握、技能提升、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)維度。OBE理念要求將就業(yè)能力系統(tǒng)化、指標(biāo)化，并通過運(yùn)用多種評(píng)估手段全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的就業(yè)競爭力。例如廣西某高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生考核體系，采取技能操作考核、作品設(shè)計(jì)展示、實(shí)踐匯報(bào)展示、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查總結(jié)、口試、筆試、學(xué)業(yè)匯報(bào)等多種方式，部分課程采用“以證代考”方式，將專業(yè)理念、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及個(gè)人反思、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各方面評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)估。

另一方面，高校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的效能，構(gòu)建一個(gè)即時(shí)反饋系統(tǒng)，確保評(píng)估結(jié)果能夠迅速傳達(dá)給教師和學(xué)生。定期進(jìn)行課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，確立一套完整的巡課、聽課、評(píng)課、評(píng)學(xué)等制度。教師能夠及時(shí)識(shí)別教學(xué)過程中的問題，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，高校應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)體系，涵蓋畢業(yè)生就業(yè)反饋、用人單位反饋等，對(duì)生源質(zhì)量、在校生學(xué)業(yè)水平及成長、畢業(yè)生就業(yè)狀況等關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行深入分析，識(shí)別問題，探究原因，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而有效評(píng)估人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

就業(yè)環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)的最后關(guān)口，其核心是就業(yè)競爭力的較量。當(dāng)前，社會(huì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代加速，高校的人才培養(yǎng)模式被賦予新的內(nèi)涵與要求。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教育過程，確保人才培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)都能有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生獲得與其個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求相匹配的知識(shí)、素養(yǎng)和能力。基于OBE理念的高校大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施抓住人才培養(yǎng)“進(jìn)口、培養(yǎng)、出口”的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)主體、發(fā)展平臺(tái)和評(píng)估機(jī)制等方面全方位構(gòu)建以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的就業(yè)育人共同體，不斷提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“OBE理念下高校研究生就業(yè)競爭力及其培養(yǎng)策略研究”（2022ZJY1635）、2023年廣西學(xué)位與研究生教育改革課題“黨的二十大精神融入研究生思想政治教育的實(shí)踐路徑研究”（JGY2023064）、2022年度全面從嚴(yán)治黨暨新時(shí)代“清廉師大”建設(shè)專項(xiàng)研究課題“基于OBE理念新時(shí)代大學(xué)生廉潔文化教育路徑研究”（QLKT202213）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）

作者簡介：唐瓊瓊，1991年生，廣西全州人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，博士在讀，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；莫梅蘭，1996年生，廣西梧州人，梧州職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>