高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)提質(zhì)增效的路徑探析

摘 要：促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)，是新時代新征程就業(yè)工作的新定位、新使命。為此，各個高校開展了形式多樣的畢業(yè)生就業(yè)能力幫扶服務(wù)工作，有力地推進(jìn)了重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作，但仍存在專項培訓(xùn)工作未形成合力、有效幫扶措施不足以及精準(zhǔn)幫扶形式不夠多樣等問題。為更好地服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)工作，給學(xué)生提供更全面的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，高校必須深化全方位教育體系，構(gòu)建“全時空”育人模式；打造全鏈條教育體系，實(shí)現(xiàn)“全程化”就業(yè)育人；拓展多元化教育體系，建設(shè)“全棧式”育人平臺。

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)能力培訓(xùn)；提質(zhì)增效

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0020-05

黨的二十大報告提出“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制”“完善重點(diǎn)群體就業(yè)支持體系，加強(qiáng)困難群體就業(yè)兜底幫扶”。習(xí)近平總書記高度重視就業(yè)工作，多次強(qiáng)調(diào)就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程，并作了促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)的重大部署。促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)，是新時代新征程就業(yè)工作的新定位、新使命。

為做好畢業(yè)生就業(yè)工作，進(jìn)一步將困難群體畢業(yè)生就業(yè)兜底幫扶工作落實(shí)落細(xì)，教育部于2021年在全國遴選127所高校作為全國高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)基地，通過基地發(fā)揮輻射倍增效應(yīng)，面向周邊高校家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生開展就業(yè)能力提升培訓(xùn)。四年以來，各基地按照項目開展的要求，累計面向3 000多名畢業(yè)生提供就業(yè)能力提升培訓(xùn)；各高校結(jié)合本校就業(yè)育人工作實(shí)際，開展多形式、多途徑的畢業(yè)生就業(yè)能力幫扶服務(wù)工作，有力地推進(jìn)重點(diǎn)群體畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作，貫徹落實(shí)黨中央有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)工作的重要部署和系列重要指示批示。

然而，在推進(jìn)工作的過程中，課題組通過訪問一些宏志助航基地運(yùn)營單位發(fā)現(xiàn)，在專項的畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)方面仍然存在一些問題，如專項培訓(xùn)工作未形成合力、缺乏有效的幫扶措施以及幫扶效果不顯著等。這需要基地和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)部門進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一體化推進(jìn)工作，以更好地促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)能力提升培訓(xùn)工作存在的問題及原因分析

（一）專項培訓(xùn)工作未形成合力

為推動畢業(yè)生就業(yè)工作落實(shí)，教育部、各省教育廳、各高校想方設(shè)法促就業(yè)，但仍存在以下幾方面問題。

第一，校政之間未形成合力。畢業(yè)生就業(yè)工作是一盤棋工程，單個高校對資源統(tǒng)籌、整合和運(yùn)用不夠。當(dāng)前，高校教育管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作，各?。▍^(qū)、市）人力資源和社會保障廳負(fù)責(zé)統(tǒng)籌推進(jìn)畢業(yè)離校未就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作，當(dāng)?shù)毓睬鄨F(tuán)組織負(fù)責(zé)就業(yè)服務(wù)工作，高校所屬地市人力資源和保障局負(fù)責(zé)市轄區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)工作。政府部門之間促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的政策信息、資源沒有有效共享，彼此間形成信息孤島，高校沒辦法做到信息有效整合與配置，畢業(yè)生不能精準(zhǔn)掌握不同職能部門頒布的有利于服務(wù)和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的政策，從而影響了校政合力的效果。

第二，校企之間未形成合力。國家大力倡導(dǎo)校企合作，不少高校、專業(yè)開始走校企合作道路。但各校的校企合作深度和廣度不一，有的學(xué)校以人才輸送為合作點(diǎn)，只在畢業(yè)季有人才招聘的合作；有的學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，但由于教育與企業(yè)經(jīng)營的規(guī)律存在差異，企業(yè)專家往往難以有充足的時間和精力參與高校就業(yè)教育和服務(wù)。企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、招聘標(biāo)準(zhǔn)、用人標(biāo)準(zhǔn)等信息不能與時俱進(jìn)、多維度、全方位地呈現(xiàn)給師生，企業(yè)與高校間的合力大打折扣。

第三，學(xué)校內(nèi)部未形成合力。從各院校的組織架構(gòu)來看，不少學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門與就業(yè)教育部門分散在不同部門，很多二級學(xué)院也在推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，但因部門歸屬、工作職責(zé)不同等原因，多數(shù)學(xué)校沒有形成自上而下、部門暢通的管理機(jī)制，大多是獨(dú)立作戰(zhàn)。部門間的信息不對稱、效果導(dǎo)向訴求不一致等問題的存在，影響了學(xué)校就業(yè)資源的有效調(diào)劑與整合，學(xué)校內(nèi)部一盤棋服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)工作的合力被內(nèi)耗。

（二）就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)有效幫扶不足

目前高校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的幫扶形式多樣，有的學(xué)校通過開展生涯體驗周、求職能力訓(xùn)練營等方式來服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)工作。盡管如此，在有效幫扶方面，還存在以下幾方面的差距。

第一，實(shí)踐教育的比重不足。畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)，需要在教育教學(xué)或培訓(xùn)過程中適當(dāng)安排實(shí)踐教育、體驗互動等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握求職決策、求職信息篩選、求職材料制作、面試能力提升等技能，使理論與實(shí)操緊密結(jié)合并內(nèi)化于心、外化于行。許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和生涯教育課程僅設(shè)為1學(xué)分，課時從6學(xué)時至32學(xué)時不等。由于課時有限，在教育和培訓(xùn)中安排的實(shí)踐體驗環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手實(shí)踐的機(jī)會，無法充分參與其中，從而在就業(yè)能力及實(shí)操技能方面的感知、體驗和提升均顯不足。

第二，專業(yè)教育融合不夠。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)、生涯教育由就業(yè)工作歸口部門（如招生就業(yè)處）或相應(yīng)通識教育學(xué)院（如馬克思主義學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等）來開設(shè)，大多數(shù)學(xué)校會提供統(tǒng)一可參考的教育材料，便于授課教師開展教學(xué)。但統(tǒng)一的教育教學(xué)內(nèi)容往往忽略了不同專業(yè)職業(yè)面向的不同特點(diǎn)，也忽略了學(xué)生的個性差異、興趣愛好和發(fā)展方向。目前，由二級學(xué)院獨(dú)立開設(shè)課程并結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯教育或就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)校數(shù)量有限，導(dǎo)致生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)往往各自為政，未能充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢以提升就業(yè)育人效果。此外，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)尚未深入學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐，缺乏針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)面臨的就業(yè)問題、挑戰(zhàn)及壓力的解決策略和建議。

第三，個性指導(dǎo)服務(wù)欠缺。目前，大多數(shù)高校為畢業(yè)生提供的就業(yè)能力培訓(xùn)以集中式的專項訓(xùn)練和培訓(xùn)為主；這類專項活動通常設(shè)計統(tǒng)一的內(nèi)容和時間安排，缺乏個性化考量。隨著我國生涯教育和就業(yè)教育研究與實(shí)踐的不斷推進(jìn)，部分高校在開設(shè)相關(guān)的選修課和必修課的基礎(chǔ)上開始嘗試通過生涯或就業(yè)服務(wù)工作室、就業(yè)體驗活動周等途徑，為學(xué)生提供簡歷診斷、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、就業(yè)支持等個性化服務(wù)。一些學(xué)校每年會安排為期一個月的活動周期，一些學(xué)校則安排每月或每周固定時間進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)工作。然而，由于大多數(shù)學(xué)校的師資力量有限，目前就業(yè)指導(dǎo)工作仍主要集中在教育教學(xué)活動，或是在就業(yè)崗位推薦以及畢業(yè)去向的統(tǒng)計與動態(tài)調(diào)整上，尚未深入開展個性化的咨詢、輔導(dǎo)和指導(dǎo)工作。此外，這些服務(wù)往往缺乏連續(xù)性和周期性，導(dǎo)致高校就業(yè)育人工作的長效性和持續(xù)性不足。

第四，全程化幫扶存在不足。由于高校面臨諸多任務(wù)，例如本科院校的“雙一流”建設(shè)、職業(yè)院校的“雙高”建設(shè)等，這些任務(wù)的疊加導(dǎo)致高校在生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)方面的投入有限，更多地傾向于那些能迅速見效的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)和畢業(yè)去向落實(shí)工作。大多數(shù)學(xué)校僅對畢業(yè)年級學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)和幫扶，且通常以畢業(yè)去向落實(shí)率作為衡量幫扶成效的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在這個階段，學(xué)生的專業(yè)知識、技能、就業(yè)能力以及綜合素質(zhì)大多已經(jīng)定型，此時才開始考慮就業(yè)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃顯得倉促且滯后。由于缺乏充分的準(zhǔn)備和規(guī)劃，學(xué)生難以有效地整合和利用在校期間的各種資源，這種幫扶更多地表現(xiàn)為一種“結(jié)果導(dǎo)向”的方式，而非深入的“過程導(dǎo)向”和“全程化”的支持。

（三）精準(zhǔn)幫扶形式不夠多樣

隨著畢業(yè)生就業(yè)形式的多元化，高校需要對不同群體的畢業(yè)生給予不同的支持與幫助，部分學(xué)校為家庭經(jīng)濟(jì)困難、求職能力薄弱的畢業(yè)生提供了精準(zhǔn)幫扶，但還存在以下幾個方面問題。

第一，幫扶形式較為單一。部分學(xué)校對關(guān)鍵群體的幫扶主要表現(xiàn)為了解現(xiàn)狀和需求的談話，根據(jù)需求推薦至少三個工作崗位，并鼓勵畢業(yè)生參加面試。然而，這種不夠深入的談話、面向所有畢業(yè)生的統(tǒng)一講座以及內(nèi)容相似的培訓(xùn)，并不能有效地形成和體現(xiàn)“過程式”的幫扶。只有持續(xù)地關(guān)心并提供援助，通過一系列的“事件”，才能真正實(shí)現(xiàn)“扶智”“扶志”和“扶業(yè)”。

第二，就業(yè)幫扶缺乏系統(tǒng)性。就業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，它需要貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，伴隨學(xué)生的成長與成才，強(qiáng)調(diào)的是教育的全程性，并注重其連貫性，應(yīng)如同思政教育元素般潛移默化而又效果顯著。然而，在實(shí)際的就業(yè)教育過程中，存在嚴(yán)重的孤島化和片面化問題，系統(tǒng)性難以得到體現(xiàn)。當(dāng)前的就業(yè)教育常常僅限于理論通識層面，這導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)知識方面存在不足，理論與實(shí)踐之間存在脫節(jié)。

第三，校政企三方的聯(lián)合支持不足。目前，大多數(shù)學(xué)校的生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)主要依賴本校教師，而校企合作大多局限于專業(yè)人才的培養(yǎng)，缺乏與企業(yè)在人力資源領(lǐng)域的深入合作。例如，企業(yè)的人力資源專家很少基于企業(yè)實(shí)際需求定期到校為學(xué)生講解招聘流程、崗位需求等信息。此外，邀請企業(yè)與校內(nèi)教師共同進(jìn)行簡歷點(diǎn)評、模擬面試等實(shí)際操作的校政企聯(lián)合幫扶活動也不夠頻繁。而這些向?qū)W生提供專業(yè)技能指導(dǎo)的活動至關(guān)重要，有助于真正提升學(xué)生的職場競爭力。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)提質(zhì)增效的路徑

（一）深化全方位教育體系，構(gòu)建“全時空”育人模式

高校畢業(yè)生的就業(yè)工作是連接高校與社會、學(xué)生與企業(yè)之間的關(guān)鍵紐帶，對于提升國家整體的人才競爭力具有重要意義。為了有效提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，必須進(jìn)一步深化全方位教育體系，構(gòu)建“全時空”育人模式，促進(jìn)校校、校企的深度合作。

首先，構(gòu)建一個校際合作與資源共享的宏大框架。目前，各個高校在就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)方面由于職責(zé)分工、服務(wù)范圍的差異以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的顯著性，通常以單一學(xué)校為單位獨(dú)立運(yùn)作，導(dǎo)致校際資源共享有限。為了突破這一局限，高校之間應(yīng)當(dāng)建立一個校際合作的平臺，促進(jìn)招聘信息、職業(yè)咨詢師資源以及企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師資源的高效共享。例如，在舉辦招聘會時，可通過信息化平臺及時向同城乃至更廣泛區(qū)域的畢業(yè)生傳遞企業(yè)招聘信息，確保信息在最大范圍內(nèi)流通；同時，各?？梢怨蚕肀拘＜爸苓叺穆殬I(yè)指導(dǎo)師資源，讓學(xué)生有更多選擇；最便捷的方式是開放各類公共職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)講座的權(quán)限，面向周邊學(xué)生提供服務(wù)，從而為學(xué)生提供更全面的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

其次，構(gòu)建校企合作深化與創(chuàng)新大格局。校企合作為畢業(yè)生搭建真實(shí)的實(shí)操平臺，是提升畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑，推動高校與企業(yè)之間的“雙向奔赴”，可以充分發(fā)揮企業(yè)在就業(yè)育人工作中的作用，幫助學(xué)生獲得更貼近真實(shí)職場的工作經(jīng)驗，提升學(xué)生的職場適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，打通實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)就業(yè)通道，整體上提高輸送人才的質(zhì)量。第一，人才培養(yǎng)的深度合作。通過這種合作模式，學(xué)生能夠更深入地洞察企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力；同時，企業(yè)能夠根據(jù)市場需求，參與高校的人才培養(yǎng)過程，確保向社會輸送的人才能夠滿足特定行業(yè)的需求，縮短畢業(yè)生從校園到職場的適應(yīng)期。目前，學(xué)校與企業(yè)合作推出的“訂單班”模式，通常是根據(jù)企業(yè)需求定制課程內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。第二，深化教學(xué)資源開發(fā)方面的合作。高校應(yīng)依據(jù)企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)與當(dāng)前行業(yè)緊密相關(guān)的課程，以幫助學(xué)生更深入地理解行業(yè)與企業(yè)的需求。同時，高?？膳c企業(yè)攜手開發(fā)在線課程和實(shí)訓(xùn)項目等資源。一方面，引入更多實(shí)用課程，例如職業(yè)技能培訓(xùn)和行業(yè)最新動態(tài)分析；另一方面，通過融入真實(shí)案例和操作演練等教學(xué)方法，使課程內(nèi)容更貼合實(shí)際。這些措施有助于彌補(bǔ)學(xué)校教師在行業(yè)最新實(shí)操知識方面的不足，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。第三，深化基地資源建設(shè)方面的合作。通過校際合作和校企合作，可以共同推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種合作模式使得高校間能夠共享高質(zhì)量的實(shí)習(xí)資源，為學(xué)生提供更多選擇，使他們能在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，深入了解企業(yè)文化與生產(chǎn)流程。這不僅有助于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，還能為他們將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，這種合作還能減少企業(yè)參加各校招聘會所耗費(fèi)的時間和人力成本，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生、企業(yè)、學(xué)校三方的共贏。

（二）打造全鏈條教育體系，實(shí)現(xiàn)“全程化”就業(yè)育人

畢業(yè)生就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，貫穿著學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的人才培養(yǎng)全過程。要實(shí)現(xiàn)“全程化”育人目標(biāo)，高校應(yīng)構(gòu)建“全程化”就業(yè)育人工作體系，從大一至畢業(yè)全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

首先，提供全面的服務(wù)與跟蹤指導(dǎo)。從學(xué)生踏入校門的那一刻起，就應(yīng)重視并關(guān)注他們的職業(yè)規(guī)劃啟發(fā)?？赏ㄟ^開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)規(guī)劃講座等途徑，邀請政府代表、企業(yè)高管、行業(yè)專家等人士分享職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗、分析行業(yè)發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和發(fā)展目標(biāo)。在這一過程中，可將就業(yè)育人元素融入各類育人載體，結(jié)合各校及各專業(yè)的特色，細(xì)化職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。通過線上線下相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合的方式，全程系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀、職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)素養(yǎng)。

其次，推行“過程導(dǎo)向”的就業(yè)教育模式。高校應(yīng)以職業(yè)規(guī)劃教育與實(shí)踐為核心，采用“過程導(dǎo)向”的就業(yè)教育模式，取代傳統(tǒng)的“結(jié)果導(dǎo)向”方式。通過在不同年級舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)認(rèn)知大賽、簡歷制作大賽、模擬面試大賽等活動，激勵學(xué)生主動關(guān)注并參與職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐。通過這些“過程導(dǎo)向”的輔助活動，持續(xù)地為學(xué)生提供思考和參與職業(yè)規(guī)劃的廣闊平臺，不斷喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力；同時，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長軌跡和發(fā)展需求，通過建立職業(yè)規(guī)劃檔案庫，記錄學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況和發(fā)展歷程，為后續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)提供堅實(shí)基礎(chǔ)。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)定期組織學(xué)生參與“名企行”活動，并在此基礎(chǔ)上，長期開設(shè)了旨在激勵和增強(qiáng)學(xué)生能力的金牌課程——“竹銘計劃”。［1］該計劃以培養(yǎng)學(xué)生自信心為核心，重點(diǎn)強(qiáng)化綜合技能訓(xùn)練，涵蓋心理素質(zhì)與潛力開發(fā)、文化藝術(shù)與人文修養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練三個模塊。通過這些課程，學(xué)校不僅在經(jīng)濟(jì)上給予學(xué)生支持，還在精神層面和能力培養(yǎng)上對學(xué)生進(jìn)行培育，實(shí)現(xiàn)了資助與教育的雙重目標(biāo)。

最后，精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)與資源的高效鏈接是關(guān)鍵。個性化就業(yè)服務(wù)的核心在于精準(zhǔn)指導(dǎo)。高校應(yīng)從以下幾個方面著手開展精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)工作。第一，加強(qiáng)宣傳。為了確保國家就業(yè)政策特別是就業(yè)援助政策的精準(zhǔn)傳達(dá)，高校需要構(gòu)建一個全面的就業(yè)援助政策宣傳體系?？赏ㄟ^校園網(wǎng)站、微信公眾號、宣傳短視頻、課堂教學(xué)等渠道，及時發(fā)布相關(guān)政策信息，確保學(xué)生都能清楚國家和學(xué)校提供的精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)內(nèi)容及流程，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生了解政策細(xì)節(jié)和申請程序；同時，建立一個就業(yè)援助數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)生的就業(yè)需求和援助情況，為持續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)和援助提供全面的參考數(shù)據(jù)。第二，加強(qiáng)精準(zhǔn)信息推送。高校可與企業(yè)合作建立就業(yè)信息平臺，或者利用教育部提供的學(xué)職平臺，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和求職意向，向他們推薦合適的崗位。這樣可以實(shí)現(xiàn)招聘信息的實(shí)時共享和精準(zhǔn)推送。第三，強(qiáng)化與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系。高校應(yīng)通過校企雙方的緊密協(xié)作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，為他們提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會和職業(yè)發(fā)展資源。這樣可以提升資源對接的精準(zhǔn)度，確保就業(yè)服務(wù)和資源鏈接更加具有針對性、實(shí)踐性和實(shí)效性。例如，普洱學(xué)院秉承國際化辦學(xué)理念，將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為實(shí)踐習(xí)近平外交思想和推動云南建設(shè)成為南亞和東南亞輻射中心的重要途徑。該校與老撾、緬甸、泰國、柬埔寨等國家的高校建立了合作關(guān)系，積極申請并努力打造面向國際的專業(yè)，如緬甸語、老撾語、泰語等專業(yè)。此外，普洱學(xué)院還與在泰國、老撾設(shè)有分公司的企業(yè)簽訂了產(chǎn)教融合協(xié)議，為畢業(yè)生提供在瀾湄流域國家企業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)及就業(yè)的機(jī)會。［2］這些舉措顯著提升了畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

（三）拓展多元化的教育體系，建設(shè)“全棧式”育人平臺

為進(jìn)一步提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，高校應(yīng)拓展多元化教育體系，建設(shè)“全棧式”育人平臺，通過整合各方資源、創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)形式等途徑為學(xué)生提供更全面的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

首先，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)指導(dǎo)主體的整合。為了構(gòu)建一個多元化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，高校需要整合包括學(xué)校、教師、家長、學(xué)生（包括杰出的同級學(xué)生和校友）以及社會各界在內(nèi)的多方資源。一方面，通過加強(qiáng)培訓(xùn)和實(shí)際操作指導(dǎo)，強(qiáng)化校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)校內(nèi)師資隊伍向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展；另一方面，邀請校外專家、企業(yè)高管、學(xué)生家長、歷屆校友等參與就業(yè)指導(dǎo)工作，鼓勵社會各界關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，并提供支持與幫助。如在招聘求職實(shí)操輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，企業(yè)人力資源專員的實(shí)操講座有益于提升求職面試成功率，這類企業(yè)人士有著多年的招聘工作經(jīng)驗，專家有多年擔(dān)當(dāng)面試官的經(jīng)歷，可以幫助大學(xué)生更好地了解企業(yè)招聘流程和用人標(biāo)準(zhǔn)，提高求職成功率。此外，構(gòu)建校友、家長、行業(yè)專家和企業(yè)之間的溝通與交流平臺，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會和豐富的職業(yè)發(fā)展資源，包括搭建行業(yè)交流平臺等。參與這些活動，學(xué)生將能更深入地了解職業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展趨勢，從而提升自己的職業(yè)規(guī)劃能力、實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。

其次，現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用與創(chuàng)新。隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代科技手段在就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用變得日益廣泛。為了提升就業(yè)指導(dǎo)的效率，高校應(yīng)積極采用現(xiàn)代科技手段（如人工智能、大數(shù)據(jù)等）服務(wù)于就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。例如，借助人工智能技術(shù)，我們能夠?qū)η舐氄叩膶I(yè)技能、實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及教育背景進(jìn)行深入分析，從而更精確地推薦適配的職位，同時提升企業(yè)招聘的精確度；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們能夠?qū)W(xué)生的求職行為進(jìn)行分析和預(yù)測，協(xié)助學(xué)校為學(xué)生提供更精確的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；AI（人工智能）面試小程序能夠幫助畢業(yè)生多次模擬訓(xùn)練面試技巧；而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則能為學(xué)生提供更逼真的工作場景模擬和職業(yè)規(guī)劃體驗。同時，高校可以構(gòu)建在線職業(yè)規(guī)劃平臺或移動應(yīng)用軟件，為學(xué)生提供更便捷、個性化的服務(wù)；通過在線測評、職業(yè)規(guī)劃咨詢、求職信息發(fā)布等功能模塊，幫助學(xué)生更深入地了解自己的職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿?，從而制訂個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

最后，就業(yè)指導(dǎo)的多樣化和實(shí)踐性。為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，高?？梢圆扇《喾N就業(yè)指導(dǎo)方式，包括但不限于課堂講授、案例分析、生涯規(guī)劃游戲、名人訪談、團(tuán)隊建設(shè)活動、沙龍式討論以及企業(yè)實(shí)地考察等。這些形式多樣的活動應(yīng)貫穿于學(xué)校就業(yè)教育的整個過程。同時，高?？梢愿鶕?jù)就業(yè)教育的常規(guī)流程，分階段、分模塊地實(shí)施以下措施。在職業(yè)探索階段，通常在新生入學(xué)初期，通過組織各種活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同職業(yè)的特點(diǎn)、需求以及行業(yè)的發(fā)展趨勢，為他們未來的職業(yè)選擇提供有價值的參考；技能提升期，可以貫穿于學(xué)生在校期間，此間引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合未來就業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢和需求，借助學(xué)校課堂學(xué)習(xí)、在線課程自學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)和校企合作交流等途徑提升自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)；求職實(shí)踐期，在畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺（如教育部學(xué)職平臺）獲取招聘資訊，并就收集與整理資料的方法、簡歷撰寫的訣竅、面試技巧、求職決策的策略等方面的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高畢業(yè)生求職成功率；職業(yè)發(fā)展期，是在畢業(yè)生進(jìn)入職場初期，學(xué)生可以在各類平臺上學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃知識，通過企業(yè)官方網(wǎng)站、職業(yè)人物訪談或企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)工作經(jīng)歷，了解生涯發(fā)展規(guī)律，不斷調(diào)整、優(yōu)化自己的職業(yè)規(guī)劃，不斷提高自己的職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)素養(yǎng)。

“全棧式”與多樣化的就業(yè)育人模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，確保就業(yè)指導(dǎo)課程及服務(wù)能為學(xué)生的就業(yè)和個人職業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助。

綜上所述，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率的雙重提升，是一項涉及多方面的系統(tǒng)工程。這需要高校、企業(yè)、政府以及社會各界的共同努力。通過深化全方位的教育體系、構(gòu)建全鏈條的教育體系以及拓展多元化的教育體系等策略，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生提供更為全面的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，這是提高就業(yè)指導(dǎo)成效的關(guān)鍵途徑。展望未來，隨著就業(yè)市場和人才需求的持續(xù)演變，高校應(yīng)持續(xù)探索和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的新模式和新方法，充分發(fā)揮其在就業(yè)育人中的作用，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

［1］羊城晚報.廣東唯一！華農(nóng)成立全國性培訓(xùn)基地助力畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)！［EB/OL］.（2021-12-20）［2024-11-20］.h t t p" s ： / / c" j . s i n a . c o" m . c n / a r t" i c l e s / v i e w" / 5 7 8 7 1 8 7 3 5 3 /158f1789902001ei72.

［2］中國教育在線.普洱學(xué)院：放眼東盟深耕瀾湄 國際化就業(yè)取得新進(jìn)展［EB/OL］.（2024-10-11）［2024-11-20］.h t t p s ： /" / a r t i" c l e . x u" e x i ." c n / a r" t i c l e s" / i n d" e x . h t m l？art_id=1 0 6 9 4 3 0 1 9 9 2 8" 9 5 5 1 4 8 2 amp; s o u r c e = s h a r e amp; s t" u d y _ s t y l e _ i d = f e e d s _" o p a q u e amp; r e" c o _ i d = 1 0 2 d 4 a" 2 f 3 e 1 5 c 0 a 8 2 2 a 6 0 0 0" a amp; s h a r e _ t o = w x _ s i n g l e amp; s t" u d y _ s h a r e _ e n a b l e" = 1 amp; s t u d" y _ c o m m e n" t _ d i s a" b l e = 0 amp; p" t y p e = 0 amp;" i t e m _ i" d = 1 0 6" 9 4 3 0 1" 9 9 2" 8 9 5 5" 1 4 8 2 .

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“就業(yè)育人工作模式下低收入家庭高校畢業(yè)生就業(yè)能力提升培訓(xùn)的探索與實(shí)踐——以全國高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)項目為例”（2022ZJY1575）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）

作者簡介：吳桂彬，1981年生，河南確山人，副研究員，研究方向為生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)；羅蘭芬，1981年生，廣西田陽人，教授，研究方向為教育學(xué)；劉潔，1992年生，廣西賀州人，講師，研究方向為思想政治教育。