基于“教學(xué)評(píng)”一致性的初中英語寫作教學(xué)策略探究

?摘 要：在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是提升學(xué)生語言表達(dá)能力和跨文化交際能力的關(guān)鍵途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式。?然而，?傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往過于注重作文詞匯和句式的正確性，教學(xué)方式相對(duì)單一，這在一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將教學(xué)、?學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，?以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，?教師有必要?基于“教學(xué)評(píng)”一致性理念探討初中英語寫作教學(xué)的策略，?以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，?提升學(xué)生的寫作能力，?并為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。???

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)”一致性；?初中英語；?寫作教學(xué)

?英語寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)秉持“教學(xué)評(píng)”一致性理念展開教學(xué)，這為初中英語寫作教學(xué)指明了新的方向。在“教學(xué)評(píng)”一致性背景下，深入探索初中英語寫作教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義［1］。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，寫作指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，部分教師對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)把握不準(zhǔn)，存在對(duì)學(xué)生要求過高或過低的問題。此外，部分教師在講評(píng)考試試卷時(shí)，只著重講解期中和期末考試中的書面表達(dá)題，而對(duì)于日常單元測(cè)試中的作文題目，往往僅讓學(xué)生自行參考答案。這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握有效的寫作技巧，對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而難以提升寫作能力［2］。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，無法有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，部分?教師過分側(cè)重于對(duì)作文詞匯和語法準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，?而忽視了對(duì)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新性、?邏輯結(jié)構(gòu)的條理性等方面的評(píng)估。?這種單一的評(píng)價(jià)維度不僅無法全面反映學(xué)生的真實(shí)寫作水平，?也難以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，導(dǎo)致??學(xué)生過分關(guān)注詞匯、語法、分?jǐn)?shù)，未能形成系統(tǒng)、清晰的寫作思維框架。

二、“教學(xué)評(píng)”一致性在初中英語寫作教學(xué)中的適用性分析

“教學(xué)評(píng)”一致性理念在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有重要作用。教師基于這一理念展開教學(xué)，有助于構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、?高效且?個(gè)性化的教學(xué)體系，從而?全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 該理念強(qiáng)調(diào)將?教學(xué)活動(dòng)、?學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密結(jié)合，?共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能，?鼓勵(lì)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，?以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，?以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

（一）增強(qiáng)寫作教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性?

由于學(xué)生在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上存在差異，?他們的寫作能力處于不同水平。教師基于“教學(xué)評(píng)”一致性理念展開寫作教學(xué)??，設(shè)定明確的寫作教學(xué)目標(biāo)，可以?確保寫作教學(xué)的針對(duì)性。此外，通過即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，?教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題和困難，?并給予其有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。?這有助于教師更深入地了解每個(gè)學(xué)生的寫作水平和特點(diǎn)，?從而制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，?滿足學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。?

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往過于關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而?忽視了學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)力和興趣。而“?教學(xué)評(píng)”一致性理念強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。通過自評(píng)和互評(píng)的方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并積極改進(jìn)，從而增強(qiáng)寫作自信心，激發(fā)寫作積極性。

（三）?促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升?

?寫作不僅能體現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力水平，?還能綜合反映學(xué)生的思維能力、?創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展程度。教師基于“?教學(xué)評(píng)”一致性理念設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)和制訂多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，?不僅能提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，?還能豐富其寫作內(nèi)容，增強(qiáng)其寫作的?邏輯性和創(chuàng)新性。?這種綜合性的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫作中鍛煉思維邏輯、積累?文化知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，?從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升。?

三、基于“教學(xué)評(píng)”一致性的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）明確寫作教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的寫作課程體系?

課標(biāo)逐條闡述了三級(jí)（7—9年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在寫作方面，明確指出了學(xué)生應(yīng)具備的能力：能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運(yùn)用得體的語言形式，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；能使用正確的詞語、句式和時(shí)態(tài)描述、介紹人和事物，表意清晰，話語基本通順；能通過口語或書面語篇介紹中外主要文化現(xiàn)象，語義基本連貫；能講述具有代表性的中外杰出人物的故事，表達(dá)基本清楚；進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，能正確使用所學(xué)語言，格式較為規(guī)范；能參照范例，仿寫簡(jiǎn)短的文段，語言準(zhǔn)確，表意得體。教師需要深入研讀課標(biāo)和教材，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，?制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，確定每個(gè)單元的寫作主題及體裁，以培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、語言表達(dá)能力和知識(shí)遷移能力等［3］。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的寫作教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材

1.將課前朗讀活動(dòng)與寫作教學(xué)融合

以人教版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Fun Clubs的寫作教學(xué)為例。在課前，教師可先讓學(xué)生朗讀本單元的詞匯和重點(diǎn)句式，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教學(xué)完本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，布置寫作任務(wù)：“學(xué)校計(jì)劃于今年11月舉辦校園英語藝術(shù)節(jié)，現(xiàn)誠(chéng)邀具備英文歌唱、朗誦、配音、故事講述或短劇表演才能的同學(xué)參與。假如你是李明，請(qǐng)給藝術(shù)節(jié)總負(fù)責(zé)人Mr.Smith撰寫一封不少于60詞的郵件，詳細(xì)介紹你的特長(zhǎng)，并表達(dá)你想?yún)⒓铀囆g(shù)節(jié)的愿望?！痹趯W(xué)生開始寫作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧在課前朗讀過的詞匯與句式，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I can not only speak English but also sing English songs.”“I have the chance to improve myself and make friends with others.”“I can't wait to know more about art and make progress in speaking English.”等表達(dá)方式，以拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，提升學(xué)生的寫作水平。

2.將聽說教學(xué)與寫作教學(xué)融合

以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 I'm more outgoing than my sister的寫作教學(xué)為例。本單元的語言目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述個(gè)人特質(zhì)。完成單元教學(xué)后，教師可以讓同桌之間進(jìn)行口語練習(xí)，用英語交流自己或他人的特點(diǎn)，隨后，引導(dǎo)學(xué)生以書面形式轉(zhuǎn)述口語交流的主要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行口語交流與寫作前，教師可先向?qū)W生展示例句，如，“The singing competition yesterday was fantastic. Nelly sang and danced very well. Lisa， the one with shorter hair sang more clearly than Nelly. Everyone wants to win in the competition. But the most important thing is to learn something new and have fun.”。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能鍛煉語言組織能力，還能了解“聽”和“寫”之間的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。

3.將閱讀活動(dòng)與寫作教學(xué)融合

以讀促寫是一種高效的寫作教學(xué)方法，?其核心在于通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。?在閱讀活動(dòng)中，?學(xué)生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣的表達(dá)方式，?從而拓寬視野，?積累寫作素材。?同時(shí)，?閱讀還能幫助學(xué)生理解不同文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，?使他們學(xué)會(huì)?生動(dòng)地表達(dá)自己的思想。?通過模仿和借鑒閱讀文本中優(yōu)秀的寫作方法，?學(xué)生可以逐漸提高自己的寫作水平，增強(qiáng)寫作自信心。

4.開設(shè)專項(xiàng)寫作課

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的寫作技巧后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一單元的寫作任務(wù)，并開設(shè)專門的寫作課，為學(xué)生提供充足的寫作機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在寫作教學(xué)課堂中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)，同時(shí)使他們熟悉審題、構(gòu)思、制訂大綱、撰寫初稿、修改初稿等寫作步驟，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的條理性，讓他們掌握高效的寫作技巧。此外，教師應(yīng)注重在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、觀點(diǎn)分享活動(dòng)等，激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)思想，主動(dòng)參與到創(chuàng)作過程中。同時(shí)，學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，提升批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化元認(rèn)知策略和人際交往技能在寫作中的應(yīng)用

在寫作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等在內(nèi)的元認(rèn)知策略，讓學(xué)生運(yùn)用這些策略對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)會(huì)在寫作中根據(jù)題目要求、個(gè)人寫作水平和時(shí)間安排等因素，思考并確定寫作的主題、結(jié)構(gòu)等要素，做到心中有數(shù)、有的放矢。同時(shí)，教師還需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作計(jì)劃和實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作后進(jìn)行反思和評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自我認(rèn)知能力。

英語寫作不僅是對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用，也是學(xué)生交際能力的綜合體現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交際技能，能夠使他們?cè)趯懽鲿r(shí)更加關(guān)注讀者的需求和感受，使作文更具針對(duì)性和實(shí)用性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品能夠讓他人產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們會(huì)獲得成就感，進(jìn)而更加積極地投入到寫作中。

（四）營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

學(xué)生能否順利進(jìn)行寫作并創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，很大程度上取決于他們是否擁有積極的寫作情緒。因此，在學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)致力于營(yíng)造安靜的課堂氛圍，確保學(xué)生的思緒不受外界干擾，使他們能在愉悅、放松的狀態(tài)下投入寫作，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升寫作的質(zhì)量與深度。寫作是表達(dá)情感的有效方式，良好的寫作環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作情感與創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們寫出更加生動(dòng)、感人、富有深度的作品。

（五）優(yōu)化作文評(píng)價(jià)方式?

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的一環(huán)，貫穿于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)生寫作完成后對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)、完善自己的作文。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)方式。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)和進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的課堂參與度［4］。此外，教師要將教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)、優(yōu)化寫作流程、了解自己的寫作水平、學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提升寫作能力。

?結(jié)語

?基于“教學(xué)評(píng)”一致性理念展開初中英語寫作教學(xué)，?教師可以更深入地了解學(xué)生的寫作水平和特點(diǎn)，從而?制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。?同時(shí)，?教師能在不斷反思和實(shí)踐的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，?為初中英語寫作教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供有力的支持。?因此，?在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“教學(xué)評(píng)”一致性理念，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略?，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有效提升寫作能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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