“做思共生”背景下的跨學科教學

〔摘" "要〕" “做思共生”作為一種新型的教學理念，是數(shù)學教學與學習過程中一種將理論與實踐有效結(jié)合的方法。在“做思共生”教學法的實施中，更強調(diào)了身心統(tǒng)一的認知過程，這契合小學數(shù)學學科教學的本質(zhì)，有助于提升學生的學習能力和實踐能力。本文基于“做思共生”背景探討小學科學與數(shù)學學科的融合教學實踐，簡要分析融合教學中存在的難點問題，并提出融合教學策略。

〔關(guān)鍵詞〕" “做思共生”；跨學科教學；融合策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0089-03

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》指出，義務(wù)教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程。新課程改革的實施，改變了以往教育只注重知識傳授的傾向，且強調(diào)了學科本位，優(yōu)化與改進了評價方式。這為改善小學階段的各學科教學工作提供了科學依據(jù)，也有助于“做思共生”教學法的有效落實。小學科學和數(shù)學學科與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能幫助學生觀察與了解客觀世界，結(jié)合小學數(shù)學與科學學科中的實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐的融合，進而在幫助學生學習理論知識的同時，提升學生的實踐動手能力。

一、科學與數(shù)學跨學科教學的必要性

（一）科學與數(shù)學的互通性呼喚跨學科融合

科學和數(shù)學之間有很強的相關(guān)性，數(shù)學是人們認識科學的工具，科學是對數(shù)學的應(yīng)用。在“做思共生”背景下，小學科學與數(shù)學學科在內(nèi)容和教學方法上也有很多相似之處。在融合教學中，就需要教師充分了解學科之間的互通性，優(yōu)化教學設(shè)計，從而讓學生體驗更多的學習方式，以提升其思維品質(zhì)。

小學科學與數(shù)學學科都是相對抽象的邏輯思維學科，兩者之間又具備滲透互補的特點。因而教師在實施具體的教學工作時，就需充分把握小學生的心理特征，把握學生的學科知識掌握情況。在此基礎(chǔ)上，展開科學可行的教學設(shè)計，并圍繞學科知識點做延伸，以提升學生的學習積極性。如數(shù)學中的長度、體積、密度、時間、溫度等測量單位就與小學科學有著緊密聯(lián)系，在開展一些小學科學教學實驗時，需要把握測量單位與科學學科之間的聯(lián)系。教師在教學這些測量單位的知識時，需嚴格落實教學工作，并在教學了理論知識后落實實踐活動。比如，可提供軟尺幫助學生實現(xiàn)更為精準的測量，提升測量數(shù)據(jù)的準確性，確保實驗結(jié)論的正確性，而這與小學數(shù)學學科以及科學學科所具備的嚴密邏輯性有著直接的聯(lián)系。

（二）小學生認知的完整性需要跨學科融合

小學生認知的完整性要求他們將不同學科的知識融合在一起。學習與生活對學生來說是相互交織的，二者相互促進，將學習材料與日常經(jīng)驗相結(jié)合，是學習過程中最自然和最科學的方法。但是，傳統(tǒng)的按科目劃分的教學方法將學生局限在了狹窄的學科領(lǐng)域內(nèi)，人為地將原本連貫的認知世界分割開來，這與小學生對世界的好奇心和對知識的全面理解需求相沖突，可能會導(dǎo)致他們的認知混亂。

在小學科學課本中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多與數(shù)學緊密相關(guān)的知識點，例如度量衡、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息整理以及速度、時間、距離的計算等；同樣，在小學數(shù)學教材中，也包含了許多與科學相關(guān)的主題，如光速、地球的質(zhì)量、心跳頻率、動物體溫等。面對這些跨學科的知識點，一些教師可能由于自身專業(yè)領(lǐng)域的限制，選擇避開非本學科的內(nèi)容，這導(dǎo)致原本應(yīng)該連貫的學習內(nèi)容被割裂。這種割裂的學習方式與小學生天生的學習方式不相符，可能會引起他們的困惑和認知上的斷層。

因此，葉圣陶先生主張教育應(yīng)當將分散的課程內(nèi)容整合起來，讓學生全身心地投入其中。李吉林老師也提倡開展“主題大單元活動”，通過主題的引導(dǎo)，讓不同學科的教學內(nèi)容自然地相互聯(lián)系和加強，在學生的心靈世界中產(chǎn)生正面的影響。

二、科學與數(shù)學跨學科教學的難點分析

現(xiàn)階段小學科學與數(shù)學學科融合教學存在著一定的問題，比如任課教師在教學中存在忽略對學生科學思維的培養(yǎng)以及重理論教學輕實踐操作等問題。小學數(shù)學與科學學科都是小學階段重要的學習科目，但由于小學數(shù)學是主要學科科目，因此學校領(lǐng)導(dǎo)與教師也更為注重小學數(shù)學的教學，即便當前對小學科學學科的重視度有所提升，但他們在實際教學中往往仍以小學數(shù)學教學為主。

（一）難點一：教學理念的改變

在實際教學中，教師往往強調(diào)理論教學，未能重視實踐教學，注重理論而輕視實踐，對促進小學數(shù)學與科學學科的融合教學會造成阻礙，同時也將對學生的學習與促進學生長遠發(fā)展起到負面影響。教師在教學中疏于指導(dǎo)，僅僅重視理論教學，并沒有重視學科教學實踐，使得學生的動手能力難以提升，這也導(dǎo)致學生無法真正將理論與實踐教學相融合。學生動手實踐能力弱，致使學生往往只會“紙上談兵”。比如在教學“統(tǒng)計圖、條形圖、折線圖”時，教師往往是為學生講解書本上的習題和解題方法，然后將其代入到具體的習題中答題，卻并未能結(jié)合現(xiàn)實案例優(yōu)化教學設(shè)計。比如，折線圖就可以與科學課中“探究熱水變涼的規(guī)律”中熱水降溫的實驗相融合，利用科學實驗課統(tǒng)計記錄收集數(shù)據(jù)，再利用數(shù)學知識繪制折線圖，并通過突變分析實驗結(jié)論。這就形成了最基本的“統(tǒng)計表與折線圖”的現(xiàn)實案例，也能引發(fā)學生多動腦思考。

實際上，不論是小學數(shù)學學科還是小學科學學科都有著較多的實踐環(huán)節(jié)。因此，教師需注重把握實踐環(huán)節(jié)，加強實踐教學力度，實現(xiàn)理論與實踐的融合，提升學生動手能力和以理論知識解決實際問題的能力，進而提升其數(shù)學學科與科學學科核心素養(yǎng)。

（二）難點二：教學模式的改變

在當前的教育實踐中，分科教學通常沿用的是傳統(tǒng)的班級授課模式，即一位教師負責向全班學生傳授統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這種模式賦予教師在安排教學活動、分配教學時間以及選擇教學方法上有較大的自由度。但是，教育理念的不斷進步和跨學科融合教學模式的引入，給傳統(tǒng)的教學組織結(jié)構(gòu)帶來了顯著變革。以小學科學和數(shù)學教學為例，這種模式要求將學生從傳統(tǒng)的全班統(tǒng)一教學模式中解脫出來，轉(zhuǎn)而形成以科學探究為核心的學習小組。在這樣的小組中，教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再僅僅是知識的傳遞者，而是成了學習活動的引導(dǎo)者和組織者。

在跨學科融合教學中，教師需根據(jù)自己的專業(yè)特長和教學風格，輪流擔任主講教師和輔導(dǎo)教師的角色。這種角色的轉(zhuǎn)換和協(xié)作教學模式，無疑增加了教學的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。教師們必須共同參與教學計劃的制訂、教學目標的設(shè)定、教學過程的實施以及教學效果的評價，以確保跨學科融合教學能夠順利進行并達到預(yù)期的教學效果。

引入這種教學模式，對教師和學生來說都是一種全新的挑戰(zhàn)。他們需要適應(yīng)這種新的教學方式和組織形式，這不僅有助于學生在不同學科間建立聯(lián)系，促進知識的整合，而且還能有效提升學生的綜合能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力等。通過這種教學模式，學生能夠獲得更加豐富和多元的學習體驗，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“做思共生”背景下的科學與數(shù)學跨學科教學策略

在實施新課標的背景下，小學數(shù)學教師、科學教師在實施教學工作時需要重視“做思共生”理念，以提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師自身也需突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新教育教學方法，以有效落實“做思共生”理念。

（一）優(yōu)化教學設(shè)計

在運用“做思共生”理念實施教學時，教師需更新教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計，且需在理論教學的基礎(chǔ)上重視實踐教學，以此提升學生的動手實踐能力。教師在教學中可靈活融合實驗教學方式，深入貫徹實踐教學法，通過科學的教學引導(dǎo)，幫助學生充分理解小學科學學科知識與數(shù)學知識，靈活分析理論知識點，解決各項問題。

比如在小學科學《太陽和影子》一課的教學中，教師在向?qū)W生闡述了太陽與影子之間的關(guān)系后，需科學設(shè)計教學流程，提升學生的參與感，讓學生更好地學習科學知識，提升對現(xiàn)實世界的認知?？山柚@中的各類現(xiàn)實條件展開實驗教學設(shè)計，為學生提供軟尺、卷尺、直尺等測量工具，要精確到厘米，以保障測量的準確性。還可讓學生借助計算器做計算，在提升學生動手實踐能力的同時，也可有效提升學生對科學知識的理解，以此真正實現(xiàn)“做思共生”。而在此過程中，教師則需為學生系統(tǒng)講解毫米、厘米、分米、米等數(shù)學長度計量單位的知識點。這樣，也能讓學生在測量影子時充分理解長度計量單位知識點的概念，并強化其實踐應(yīng)用能力，將生活中的自然現(xiàn)象與數(shù)學學科知識融合，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）夯實融合基礎(chǔ)

為確?！白鏊脊采崩砟畹膽?yīng)用，助力小學生更好地學習與理解數(shù)學知識、科學知識。教師應(yīng)立足生活實踐實施教學設(shè)計，夯實“融合基礎(chǔ)”。在整個教學實施過程中，教師要秉持“做思共生”理念，重視實踐教學，認知實踐教學對提升學生動手實踐能力和學科核心素養(yǎng)的重要性。教師要把握數(shù)學學科與科學學科知識之間的互通性，創(chuàng)建合理的“融合基礎(chǔ)”，提升整體的教學質(zhì)量。

比如教師在教學《使用溫度計》知識時，可讓學生自主進行實驗，在學生獲得了一組關(guān)于熱水變涼的數(shù)據(jù)后，讓他們根據(jù)得到的具體數(shù)據(jù)制作一份折線圖。折線圖中涉及熱水的溫度、變涼的時間，這樣就可清晰、直觀地呈現(xiàn)出水溫變化與時間之間的關(guān)系。還可讓學生掌握水文變化的科學知識，提升其動手實踐能力，促使學生在學習科學與數(shù)學知識時，反思自身的問題，以學促思，提升學習能力。

（三）強化課外融合

在教學小學數(shù)學知識與科學知識時，教師還需重視強化課外融合，以避免教學中出現(xiàn)“做思不相融”的問題。教師可利用課外實踐活動實施教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量，這也有助于學生思考數(shù)學與科學知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。比如，可以現(xiàn)實生活中的農(nóng)作物來設(shè)計教學活動。

在教學《認識種子》課程內(nèi)容時，教師可準備一把黃豆，并從顏色、大小、長度、重量等方面進行測量，為學生解剖黃豆的構(gòu)造，并講解種皮、胚、胚乳等構(gòu)造。然后進行黃豆發(fā)芽的實驗設(shè)計，將黃豆種子發(fā)芽的時間、生長速度、所需水分和溫度等指標加以記錄，讓學生了解到種子生長的必要條件，并探討在實驗設(shè)計過程中的數(shù)學知識，培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)。

總之，在新課標的要求下，教師需轉(zhuǎn)變和更新教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計，以提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)。本研究基于“做思共生”理念展開分析，探討了在小學數(shù)學與科學學科融合教學中出現(xiàn)的忽略對學生科學思維培養(yǎng)、重理論教學輕操作實踐等問題，并有針對性地從優(yōu)化教學設(shè)計、構(gòu)建“融合基礎(chǔ)”、強化課外融合等方面提出教學對策。希望能助力小學數(shù)學與科學學科的融合，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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