巧用媒介融合環(huán)境打造高效課堂

〔摘" "要〕" 教育傳播媒介作為教學(xué)內(nèi)容有效傳播的重要載體，決定著知識的傳播速率與效率。隨著新興媒介技術(shù)的涌現(xiàn)，所生成的媒介融合環(huán)境促使學(xué)習(xí)場域發(fā)生改變，對于高效科學(xué)課堂的生成起著重要的作用。筆者基于教學(xué)案例的創(chuàng)新與實踐，探討了媒介融合環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)策略：提高媒介素養(yǎng)，助力課堂教學(xué)；借助視聽媒介，創(chuàng)設(shè)多維情境；利用互動媒介，促進思維發(fā)展；摒棄唯“新興媒介”論等方面，以期對科學(xué)課堂的教學(xué)創(chuàng)新與實踐提供有益的借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；媒介融合環(huán)境；高效課堂

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0025-03

一、高效科學(xué)課堂的內(nèi)涵與外延

高效課堂主要表現(xiàn)在如下幾個方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠樂于參與科學(xué)實踐活動，主動探索科學(xué)知識。教學(xué)活動的生動性：通過豐富多彩的教學(xué)手段和活動設(shè)計，使學(xué)習(xí)變得有趣有料。學(xué)生思維的生成性：鼓勵學(xué)生提出問題敢于質(zhì)疑和表達，在課堂上讓思維碰撞思想，形成思辨的火花。

高效課堂理念認為，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心，強調(diào)學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡學(xué)生在科學(xué)課堂上親歷勤于動手、善于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中搜集處理關(guān)鍵信息、分析解決實際問題、表達交流與合作等不同維度的能力。

在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育是科學(xué)課程發(fā)揮其育人價值的總目標(biāo)，而科學(xué)素養(yǎng)所包含的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四維目標(biāo)的實施路徑與高效課堂理念相輔相成。從教育傳播學(xué)角度來看，教育傳播媒介作為教學(xué)內(nèi)容有效傳播的重要載體，對高效科學(xué)課堂的生成起著重要的作用。相關(guān)學(xué)者對于媒介融合環(huán)境之于科學(xué)課堂教學(xué)效果的成效研究甚少，因此通過媒介融合環(huán)境創(chuàng)生高效科學(xué)課堂不僅具有一定的理論意義，也具有一定的現(xiàn)實意義。

二、媒介融合環(huán)境在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）教育媒介的“紐帶作用”

在教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教育媒介可以被看作是一種“中介”作用的存在。教育媒介是承載教學(xué)內(nèi)容的重要載體，學(xué)生在課堂上知識的習(xí)得、技能的養(yǎng)成、素養(yǎng)的積累與教學(xué)媒介的能效有著極大的關(guān)系。教育媒介的選取在一定程度上會影響知識傳播的時間速率與空間覆蓋范圍。因此，教育媒介可以被認為是教學(xué)活動中的“信息鏈接”，具有極其重要的地位和作用。

美國新聞學(xué)會媒介研究中心的負責(zé)人Andrew"Nachison，將媒介融合定義為音視頻的融合，或是可以被印刷的、一切所具備互動媒介屬性的多樣媒介形態(tài)之間的聯(lián)結(jié)。強調(diào)媒介融合要關(guān)注的是不同媒介之間的合作模式與整合。

新興媒介技術(shù)的迭代更新推動著教育傳播媒介不斷向前發(fā)展，我們已經(jīng)進入了一個新的節(jié)點。在這個節(jié)點上，傳統(tǒng)教學(xué)媒介與新興教學(xué)媒介相互融合，共同發(fā)展，這就是“教學(xué)媒介融合時代”，在這一關(guān)鍵節(jié)點，教學(xué)信息的傳播將顯示出強大的生命力。

（二）基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)認知理論的解讀

梅耶多媒體學(xué)習(xí)認知理論指出，通過巧妙地運用各種媒介形態(tài)，如文字、圖像和音頻等，可以顯著地幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解和記憶，從而提高知識傳遞的效率。與單一媒介手段相比，學(xué)生會對多種媒介展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入處理和加工，從而完成知識的建構(gòu)。梅耶認知負荷理論指出，多媒體的使用能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的認知負荷，讓學(xué)習(xí)者更加專注和理解知識內(nèi)容。但要遵循聚焦要義原則，盡量減少無關(guān)材料，聚焦核心內(nèi)容，避免無意注意對于學(xué)生的吸引，以減輕學(xué)習(xí)者的認知負擔(dān)。

梅耶雙通道處理理論認為，人們在學(xué)習(xí)、記憶時包括語言、圖像兩個通道。人們雖然有獨立的視覺通道和聽覺通道，但這些通道的容量有限。如果充分利用這兩個通道，能夠提高學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計多媒體材料時，應(yīng)充分利用這兩個通道，使學(xué)習(xí)者能夠同時處理視覺和聽覺信息，管理必要認知加工。

三、媒介融合環(huán)境下的科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新與實踐

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，可以通過播放教學(xué)動畫的形式，利用音視頻教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)一系列問題情境讓學(xué)生初步感知摩擦力的存在，為學(xué)生分析摩擦力產(chǎn)生的條件搭建腳手架。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進思維發(fā)展。搜集數(shù)據(jù)并處理信息是科學(xué)探究活動的關(guān)鍵一環(huán)，因此在摩擦力一課中在分析接觸面的粗糙程度、物體的重量是如何影響摩擦力的大小時，可借助平板電腦這一教學(xué)媒介，將學(xué)生所輸入的實驗數(shù)據(jù)進行實時呈現(xiàn)和圖形化處理，學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑，對數(shù)據(jù)的分析比較和求同存異，會逐漸得出這兩個因素是如何影響摩擦力的大小的這一科學(xué)結(jié)論。該過程不僅能夠展示全體探究小組的探究結(jié)果，還能讓學(xué)生感受實時互動，促進思維發(fā)展，增強全員參與感。又如，在探究流線型能夠減小液體阻力這一科學(xué)原理時，往往由于外部因素影響，會出現(xiàn)實驗效果不明顯、探究難等問題，新媒介技術(shù)的出現(xiàn)能夠解決部分實驗效果不明顯、探究過程不理想的問題。借助NOBOOK平臺電子模擬實驗，讓學(xué)生親歷不同形狀在水中所受阻力的模擬實驗過程，從而建構(gòu)起對于知識的理解。最后，創(chuàng)建及時評價，提升科學(xué)素養(yǎng)。課堂上對于學(xué)生知識水平的有效檢驗?zāi)軌驇椭處熣莆諏W(xué)生知識習(xí)得情況、檢驗學(xué)習(xí)效果，因此及時評價顯得尤為重要。教師可借助希沃白板中的游戲互動制作，讓學(xué)生在知識鞏固環(huán)節(jié)參與游戲競賽，這樣既能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、巧用媒介融合環(huán)境打造高效科學(xué)課堂

（一）提高媒介素養(yǎng)，助力課堂教學(xué)

教師的媒介素養(yǎng)直接決定了教學(xué)傳播效果與效率。因此要想通過媒介融合手段助推高效課堂的生成，教師須具備提高自身媒介素養(yǎng)的意識，提高接觸媒介的認知力、使用媒介的操作力、選用媒介的整合力。科學(xué)教師在依托信息化、數(shù)字化工具、平臺等教學(xué)媒介進行資源創(chuàng)生時，應(yīng)充分考慮媒介手段的易用性、情境性、交互性、智能性，基于此對課程知識內(nèi)容進行重組、加工和創(chuàng)生。同時還要考慮不同媒介手段與教學(xué)設(shè)計中各環(huán)節(jié)的適切性，以及教學(xué)媒介的使用時間與時機對于教學(xué)效果的影響。

為充分做好優(yōu)質(zhì)師資保障，教育教學(xué)主管部門應(yīng)采取一系列措施。首先，要加強教師培訓(xùn)，提升教師運用新興教育媒介的能力和素養(yǎng)；其次，推動教育資源的數(shù)字化和智能化建設(shè)，為師生提供更多優(yōu)質(zhì)、便捷的資源庫；最后，要加強校際、不同學(xué)科之間跨學(xué)科的教學(xué)合作和研究，探索新興媒介技術(shù)在不同學(xué)科中的應(yīng)用模式和效果評估方法，最終形成豐富的可推廣借鑒的優(yōu)秀案例資源。

（二）借助視聽媒介，創(chuàng)設(shè)多維情境

視聽教學(xué)媒介能夠以直觀的方式展示教學(xué)內(nèi)容，如圖像、動畫、視頻等，這些媒介形式所呈現(xiàn)的教學(xué)信息，學(xué)生能夠更快速地理解和接受。研究表明，視聽媒介能夠提高學(xué)生對知識的記憶與理解效果。利用視聽媒介，學(xué)生能夠同時處理視覺和聽覺信息，利用兩種不同的通道同時加工能夠達到較好的教學(xué)效果，利用多媒體進行學(xué)習(xí)雖然能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生的認知負荷，但要做到聚焦要義，規(guī)避教學(xué)信息的冗雜。因此，在選用教學(xué)媒介進行教學(xué)設(shè)計時，可通過視聽媒介創(chuàng)設(shè)多維情境。例如：在導(dǎo)入階段利用視聽媒介，創(chuàng)設(shè)實際生活問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲；在講授實驗操作時，利用視聽媒介創(chuàng)設(shè)實物演示情境，促進學(xué)生對于實驗過程的掌握與理解。

小學(xué)生的有意注意仍在發(fā)展過程中，視聽媒介的應(yīng)用主要是為了吸引小學(xué)生的關(guān)注和興趣，同時起到加深對知識了解的作用。因此，選用或制作較長的動畫、視頻教學(xué)資源是不可取的。教師要充分考慮視聽教學(xué)媒介與教學(xué)時長的適切性、充分調(diào)動學(xué)生的有意注意，規(guī)避冗余的教學(xué)媒介所呈現(xiàn)的教學(xué)信息給學(xué)生帶來的認知負荷。

（三）利用互動媒介，促進思維發(fā)展

互動教學(xué)媒介，強調(diào)使用者、內(nèi)容和環(huán)境三者之間的深度協(xié)同與交互，更側(cè)重信息反饋與影響，通常具備更強的互動性、多樣性、整合性等特點，能夠為學(xué)生提供更加豐富、生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)教學(xué)媒介環(huán)境中，因教學(xué)媒介資源有限，課程的講授往往為填鴨式、被動接受式。電子白板、平板電腦等新興教學(xué)媒介形式的出現(xiàn)，使教學(xué)方式突破“單向傳播”的桎梏，逐漸形成“雙向互動”的生態(tài)。

科學(xué)課重視學(xué)生在課堂上思維的發(fā)展和呈現(xiàn)，因此，可借助平板電腦這一教學(xué)媒介，在實驗探究環(huán)節(jié)促進學(xué)生在探究過程中思維的發(fā)展，加強學(xué)生與知識之間的互動；利用希沃白板中的游戲互動，在知識鞏固環(huán)節(jié)促進學(xué)生對于知識的理解；亦可通過虛擬仿真實驗平臺NOBOOK，將較難實現(xiàn)的實驗現(xiàn)象、抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動、形象的可供學(xué)生操作、互動的圖像，幫助學(xué)生更加直觀地理解一些抽象概念，完成仿真情境，讓學(xué)生體驗虛實結(jié)合的實驗探究過程，達到更好的教學(xué)效果。

借助競賽機制、游戲教學(xué)、角色體驗等教學(xué)組織形式，依托電子白板、平板電腦、虛擬仿真等教學(xué)媒介手段讓學(xué)生具身參與“激趣—互動—習(xí)得”的過程；利用互動教學(xué)媒介，實現(xiàn)師生之間的雙向互動，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度、促進師生之間的情感交流。

（四）摒棄唯“新興媒介”論

媒介融合環(huán)境并非傳統(tǒng)教育媒介與新興教育媒介在教學(xué)實踐路徑上的簡單疊加，而是為實現(xiàn)科學(xué)課程育人目標(biāo)所選用的教育媒介深度融合的渠道與方法。在教學(xué)中應(yīng)該突破唯“媒介”論，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的重要作用。同時，應(yīng)摒棄唯“新興媒介”論，不能因為一味追求“新”而造成媒介使用與平臺選取的“技術(shù)迷航”。選用教學(xué)媒介創(chuàng)生媒介融合的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)避免因過度關(guān)注媒介的應(yīng)用而弱化教師的教育教學(xué)能力，忽視對學(xué)生實際操作與實踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)媒介的“紐帶作用”能夠促進教師、學(xué)生、知識三方面的情感流通與雙向互動，每個學(xué)生都是作為獨立的個體而存在的，有著不同的性格特質(zhì)和心理特征，教師應(yīng)做到充分尊重學(xué)生的個體差異和了解學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，全面利用教學(xué)媒介使傳統(tǒng)教育媒介和新興教育媒介相結(jié)合，合理利用語言與動作儀態(tài)，再結(jié)合教學(xué)媒介的輔助作用，實現(xiàn)學(xué)生、知識、教師三方面的“互動”。

五、結(jié)語

媒介融合環(huán)境下，中小學(xué)要緊跟時代步伐，深刻理解媒介融合的發(fā)展態(tài)勢，全面挖掘媒介融合在科學(xué)課堂教學(xué)變革中的潛力。未來教育教學(xué)的學(xué)習(xí)場域會隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等媒介技術(shù)的不斷涌現(xiàn)實現(xiàn)迭代與更新。媒介融合環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新與實踐不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)課堂，各學(xué)科都應(yīng)意識到隨著新興媒介技術(shù)的出現(xiàn)，所生成的媒介融合環(huán)境會促進學(xué)習(xí)場域的改變，對于教育教學(xué)的成效有著一定的影響。教師要思考媒介技術(shù)作用于教育教學(xué)效果的能效性，加強教學(xué)創(chuàng)新與實踐。唯有如此，中小學(xué)課堂教學(xué)才能夠真正做到不斷創(chuàng)新、與時俱進。

【本文系2023年度廈門市翔安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“媒介融合環(huán)境下科學(xué)高效課堂的構(gòu)建與生成”研究成果之一，課題編號：202363】

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