“試誤教學(xué)”初探

〔摘" "要〕" 本文旨在通過實(shí)例來探討小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)施“試誤教學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用。闡述了“試誤教學(xué)”的內(nèi)涵，分析了小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)施“試誤教學(xué)”的重要性，提出了一些策略實(shí)施的關(guān)鍵措施，這些策略共同構(gòu)成了小學(xué)科學(xué)課程“試誤教學(xué)”的實(shí)踐框架。本文強(qiáng)調(diào)“試誤教學(xué)”在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面的積極作用，為小學(xué)科學(xué)教育改革提供了新的思路和實(shí)踐參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“試誤教學(xué)”；初探

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0010-03

一、小學(xué)科學(xué)課的“試誤教學(xué)”

“試誤教學(xué)”源自美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的“試誤學(xué)習(xí)”理論，“試誤教學(xué)”是指給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生針對(duì)一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)或某個(gè)現(xiàn)象，進(jìn)行一些問題的探索，然后找出準(zhǔn)確答案的一種教學(xué)方式。簡(jiǎn)言之，是學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)問題，經(jīng)過幾次錯(cuò)誤的嘗試，最后找到正確答案的一種教學(xué)方法。“試誤教學(xué)”需要教師首先確認(rèn)學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，因此，需要教師對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平等方面有充分的把握，并據(jù)此開展教學(xué)，同時(shí)還需要事先準(zhǔn)備好各種應(yīng)對(duì)方案以便采取不同的應(yīng)對(duì)措施。

小學(xué)科學(xué)課程是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的綜合性基礎(chǔ)課程，在科學(xué)課程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)展思維、主動(dòng)建構(gòu)，是課程實(shí)施的關(guān)鍵所在，更是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要抓手。

在科學(xué)課程中實(shí)施“試誤教學(xué)”需要充分考慮科學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，將“試誤教學(xué)”的理念與科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，加強(qiáng)預(yù)設(shè)并積極促成教學(xué)生成，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、分析，不斷調(diào)整已有認(rèn)知，修正錯(cuò)誤，促進(jìn)思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課實(shí)施“試誤教學(xué)”的策略

在小學(xué)科學(xué)課堂上實(shí)施“試誤教學(xué)”必須堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，以學(xué)生的真實(shí)狀況為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)去建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及活動(dòng)的實(shí)施過程。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍

科學(xué)教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，是教師引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生自主建構(gòu)的有機(jī)融合。在教學(xué)過程中，教師必須建立全新的教學(xué)觀念，通過調(diào)整課堂教學(xué)行為，重新界定教師的角色內(nèi)涵。由于“試誤教學(xué)”需要學(xué)生體驗(yàn)“失敗”，并在“失敗”中不斷前行，不斷改進(jìn)并修正自己的預(yù)設(shè)與想法，因此，教師必須打破“教師權(quán)威”，著力構(gòu)建師生、生生間的相互信任和尊重，為學(xué)生提供心理自由，保障學(xué)生的心理安全。

（二）預(yù)設(shè)“失敗”情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通常情況下教師呈現(xiàn)情境后，通過提問就能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的問題。但這樣的過程，學(xué)生思維的主動(dòng)投入還不夠，很多問題由教師直接提出，學(xué)生仍然跟著教師提出的問題走。而實(shí)施“試誤教學(xué)”更需要學(xué)生主動(dòng)地嘗試，在嘗試失敗中產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題解決需求，并在后續(xù)的教學(xué)中一以貫之。因此，在進(jìn)行“試誤教學(xué)”時(shí)，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，更需要充分把握每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，以逆向思維的角度切入教學(xué)，故意給學(xué)生預(yù)設(shè)“失敗”場(chǎng)景，人為地設(shè)定一些思維的“陷阱”，引發(fā)學(xué)生在積極的探索中形成問題解決的內(nèi)驅(qū)力，并不斷進(jìn)行深層次的探究。

教師在課堂上有意識(shí)地設(shè)定情境，引發(fā)學(xué)生體會(huì)“錯(cuò)誤”，并由此生成新的教學(xué)資源，相對(duì)于其他課堂教學(xué)資源，學(xué)生由于“試誤”所產(chǎn)生的教學(xué)資源，更能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提升探究實(shí)踐的效果。只不過，這個(gè)“錯(cuò)誤”，并不是學(xué)生在無意中碰到的，而是教師有意預(yù)設(shè)的。

在教學(xué)《用彈簧秤稱重》一課時(shí)，一般情況下教師都會(huì)通過演示或組織學(xué)生觀看視頻的方式，讓學(xué)生了解彈簧秤稱重時(shí)的操作規(guī)范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。因?yàn)樗械囊?guī)范操作都是教師一步一步教給學(xué)生的，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走，重復(fù)教師的操作方法而已。

如果用“試誤教學(xué)”的理念來設(shè)計(jì)這堂課，就可以有效地把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為自主探究。例如，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，提供給每組同樣重的物體和有意把零刻度調(diào)錯(cuò)的彈簧秤，并接著提出問題“如何才可以知道這個(gè)物體的重量？”引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤測(cè)量物體的重量。測(cè)量后要求學(xué)生匯報(bào)各自的測(cè)量結(jié)果。

……

生：老師，我們的重物是48克。

生：老師，不對(duì)，我們測(cè)量的結(jié)果是45克。

生：老師，我們的是52克。

……

師：老師明明提供給大家的都是50克重的物體，為什么你們每組測(cè)量的結(jié)果都是錯(cuò)誤的呢，而且還都不一樣？

……

學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題解決需求。隨后，在討論交流中產(chǎn)生了很多“錯(cuò)誤歸因”?；诖?，教師順著學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試，逐個(gè)去驗(yàn)證。就這樣，在一次次嘗試、討論中，學(xué)生不斷“試誤”、不斷調(diào)整、改進(jìn)方法，最終自主歸納并掌握了“彈簧秤的使用規(guī)范”。同時(shí)，在這個(gè)過程中，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們還深刻體驗(yàn)了建立科學(xué)測(cè)量操作規(guī)范的必要性，提升了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)知。

除上述課例外，小學(xué)科學(xué)課中諸如“溫度計(jì)的使用”“測(cè)量摩擦力”等都可以用“試誤教學(xué)”的方式，創(chuàng)設(shè)“失敗”情境，引導(dǎo)學(xué)生“由誤生疑”“由疑引探”“由探促構(gòu)”。

（三）同一學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施多輪次實(shí)踐

“試誤教學(xué)”的核心思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)的執(zhí)行和引導(dǎo)者。在小學(xué)科學(xué)課“試誤教學(xué)”策略實(shí)施過程中，尤其需要注意教師不能急于為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)將標(biāo)準(zhǔn)答案告知給學(xué)生，而應(yīng)該放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生充分的探究時(shí)間。

在《折紙扇》一課教學(xué)中，教師大都認(rèn)為本課目標(biāo)就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)折紙扇，并在一節(jié)課中折成一把紙扇。所以，會(huì)直接把手工紙?zhí)峁┙o學(xué)生，讓學(xué)生開展制作。這樣一種純技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)然是需要的，但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到在“技術(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅有操作技能和方法，還有技術(shù)思維方面的培育要求，而“材料選擇”是技術(shù)思維的重要方面。“試誤教學(xué)”便可以較好地解決這一問題。例如，教師可以提供彩色皺紙、手工紙、卡紙、帶香味的餐巾紙等學(xué)生比較熟悉的各類紙制品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇合適的紙來制作紙扇。學(xué)生紛紛選擇自己喜歡的紙進(jìn)行制作，在制作過程中產(chǎn)生了各種問題。

生：老師我的餐巾紙?zhí)洠茈y折。

生：我的卡紙?zhí)擦?，折一次還行，再折就很費(fèi)力，折不動(dòng)了。

生：我用皺紙折的紙扇很軟，用手搖幾下就軟了，扇不出風(fēng)來。

當(dāng)學(xué)生通過第一次體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自己選擇材料的錯(cuò)誤后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流自己選擇材料的理由，組織他們開展充分的討論和交流，啟發(fā)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到制作紙扇時(shí)，選擇材料首先要考慮的是滿足“紙扇”的功能，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步考慮其他問題。然后，再組織學(xué)生進(jìn)行第二輪制作。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇手工制作紙扇，并選擇彩色皺紙或帶香味的餐巾紙制作紙扇的吊墜，也有學(xué)生會(huì)選擇卡紙制作紙扇的扇骨。

在學(xué)生兩次“折紙扇”的過程中，第一次選擇材料時(shí)，學(xué)生更多的是根據(jù)個(gè)人喜好，如喜歡彩色的，喜歡有香味的，喜歡硬的、牢固的等等，幾乎不考慮這些材料是否能滿足紙扇的功能需求。由于第一次的“失敗”，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“紙扇”這一物品功能屬性的討論，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的再次實(shí)踐的欲望。因此，在第二輪制作中他們紛紛調(diào)整了材料的選擇，并成功地完成了制作。這一多輪次的實(shí)踐活動(dòng)，有效暴露了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)“失敗”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正。

在教學(xué)中，對(duì)同一活動(dòng)開展多輪次的實(shí)踐，需要教師對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵有充分的理解和把握，不僅要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)，更要明確學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生什么樣的“錯(cuò)誤”，在這種“錯(cuò)誤”中可能得到什么樣的啟發(fā)和收獲。并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思，提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)性材料引導(dǎo)反復(fù)嘗試

學(xué)習(xí)支架是教師為幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難而提供的支持。"“有結(jié)構(gòu)的材料”就是一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)支架。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知過程受其身心發(fā)展特點(diǎn)的制約，需要通過直觀、形象的材料來幫助他們獲取信息、構(gòu)建理解。因此，教師在教學(xué)中需要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，提供有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“失敗”，在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、改進(jìn)、建構(gòu)新的理解。

在《沉與浮》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生交流“怎樣的物體會(huì)上??？怎樣的物體會(huì)下沉？”大多學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“重的物體下沉，輕的物體上浮”。對(duì)于學(xué)生的這一錯(cuò)誤認(rèn)知，通常教師會(huì)利用演示實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知。這一過程雖然實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)，但忽視了科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培育。如運(yùn)用“試誤教學(xué)”，當(dāng)學(xué)生有這些錯(cuò)誤的認(rèn)知后，教師可以采取完全不同的做法。

師：老師這里有兩個(gè)物體，一個(gè)體積大一個(gè)體積小，大家看一下（教師用電子秤顯示兩個(gè)圓球的重量），大的重、小的輕，你們可以用它們?cè)囈辉嚒?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)大的物體浮起來了，小的沉下去了。

生：是的，好像并不是重的下沉，輕的上浮。

生：老師，應(yīng)該是體積大的物體會(huì)上浮，體積小的物體會(huì)下沉。（學(xué)生調(diào)整了自己原先的想法）

師：哦，你們的想法有變化了，那到底是不是你們想的那樣呢？這里還有兩個(gè)物體，一個(gè)體積大，一個(gè)體積小，但它們的重量不一樣，你們可以再試一試。

生：老師，這次體積大的物體沉下去了，小的物體卻浮在水面上，因?yàn)榇蟮奈矬w重、小的物體輕。

生：對(duì)的，好像體積大的物體上浮，小的物體下沉也不對(duì)。

師：那么，到底怎樣的物體會(huì)浮在水面上，怎樣的物體會(huì)沉到水下呢？老師這里有各種材料，有大小相同但重量不同的，也有重量相同但大小不同的，你們可以多試幾次，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（最終，學(xué)生通過反復(fù)嘗試，達(dá)成共識(shí)：體積越大、重量越輕的物體，越容易浮起來；體積越小，重量越重的物體，越容易沉到水里。）

在上述案例中，教師利用有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“試誤學(xué)習(xí)”過程，引發(fā)學(xué)生的思維在探究過程中不斷發(fā)展。這樣一種不斷嘗試、不斷提升理解的過程，盡管教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但卻是學(xué)生主動(dòng)參與積極思維的“真探究”，更是“試誤教學(xué)”的真正意義和價(jià)值所在，只有經(jīng)歷這樣的過程才有利于核心素養(yǎng)的培育。

三、結(jié)語

“試誤教學(xué)”是落實(shí)科學(xué)課程核心素養(yǎng)的有效途徑。教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，而這種自主的強(qiáng)烈探究欲望是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力。因此，教師理應(yīng)在課堂上為學(xué)生留出獨(dú)立“試誤”和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中將已有生活經(jīng)驗(yàn)與將要掌握的新知識(shí)之間建立起聯(lián)系，通過自我否定、建構(gòu)、再否定、再建構(gòu)的過程促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。作為科學(xué)教師，要樹立“學(xué)生的錯(cuò)誤是不可多得的課程資源”這一觀念。學(xué)生有錯(cuò)并不可怕，“錯(cuò)誤”中蘊(yùn)含著寶貴的學(xué)習(xí)資源，“錯(cuò)”往往比“對(duì)”更具教育價(jià)值。我們必須在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中用心去捕捉和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“失誤”，提煉“失誤”中的寶貴的信息，并變廢為寶，總結(jié)形成有效的學(xué)習(xí)資源，讓試誤、反思、體驗(yàn)、成長(zhǎng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，使真正的個(gè)性化教育發(fā)生在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

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