“專遞課堂”有效實施的策略探究

一、研究背景

2019年10月，我校與呂莊分校成立了教育共同體，兩校攜手結(jié)對，依據(jù)學校內(nèi)涵發(fā)展的需要，開展教育共同體之間合作共助，但隨著發(fā)展進程的加快，呂莊分校的問題逐漸突出：信息技術(shù)、美術(shù)、英語等專業(yè)教師比較缺乏，但信息技術(shù)課堂只能教授最基本的操作，美術(shù)課和英語課的課時設(shè)置不合理。導致學生的知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、藝術(shù)感知、審美能力等無法得到滿足，一定程度上影響了學生綜合素質(zhì)的全面提升。2020年3月，中華人民共和國教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導意見》，“三個課堂”是教育教學與信息技術(shù)深度融合的具體成果，它具體包括“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三大主題內(nèi)容，主要聚焦于農(nóng)村學校課程建設(shè)、農(nóng)村教師教學能力提升和名校資源向農(nóng)村學校共享三個層面，是推進農(nóng)村學校教育質(zhì)量全面提升的重要保障。

二、研究意義

專遞課堂：強調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學校和教學點缺少師資、開不齊、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學進度推送優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開齊、開足、開好國家規(guī)定課程，促進教育公平和均衡發(fā)展。

這是一種新型的教學模式，信息化的教學課堂不僅可以讓學生感到新穎，還能促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對解決由于地區(qū)差異，教育資源缺乏，教學水平不高等問題有重要的現(xiàn)實意義。

三、專遞課堂教學策略

（一）課前

由于分校輔助教師不具備英語、音樂、美術(shù)等技能學科課程的專業(yè)教學知識，制訂教學計劃、確定教學目標和內(nèi)容以及進行教學設(shè)計等，主要工作由主講教師承擔。主講教師根據(jù)總校學生的特點和輔助教師提供的分校學生的學情、認知水平和性格特點，制訂適合總分兩校學生教學目標、教學流程和課堂互動形式。

1.明確教法

我校主講教師根據(jù)專遞課堂的特點選擇教學方法，以便優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量。由于師生分離及小學生注意力難以集中的特點，我校主講教師將多種教學方法相結(jié)合，使分校學生融入課堂，調(diào)動學生的學習積極性。

2.精心備課

我校主講教師研讀教材，制訂學期教學計劃、單元計劃和課時計劃，分析教學內(nèi)容、設(shè)計符合總分校學生有效學習的教學過程，輔助教師主動了解教材的基本思想、概念和內(nèi)容，提前和主講教師交流課堂教學設(shè)計，做到心中有數(shù)，在課堂教學中更好地組織學生聽課、引導學生互動、向主講教師反饋學生學習效果。

3.注重預習

主講教師結(jié)合分校學生學習水平，根據(jù)課程內(nèi)容把在課堂上難以理解的知識點提前制作成微課，傳送給輔助教師，在輔助教師的指導下，學生根據(jù)微課內(nèi)容提前預習，提升學習效率。

（二）課中

專遞課堂是通過網(wǎng)絡(luò)平臺異地授課，師生處于兩個空間，為了更好地調(diào)動學生學習的積極性、參與的主動性，在教學時創(chuàng)設(shè)適合總分兩校學生學習的情境，過程中進行師生、生生互動，突出分校學生課堂主體地位，讓學生真正成為課堂主人。

1.情境創(chuàng)設(shè)。著名教育家于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”因此，創(chuàng)設(shè)合適的情境導入新課非常重要。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。根據(jù)分校學生的生活環(huán)境，把現(xiàn)實生活引入課堂，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在不知不覺中獲得學習的情感體驗，加深對生活的認識。通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，進行現(xiàn)場示范教學，讓學生身臨其境，在真實的演練中施展自己的才能，品嘗受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高解決實際問題的能力。例如：在一年級音樂《洗手絹》一課里，讓學生從生活知識出發(fā)創(chuàng)編和歌詞相符的小律動，在歌曲中一起感受勞動的快樂。二年級美術(shù)《看醫(yī)生》這節(jié)課本身就與生活聯(lián)系密切，所以非常適合利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法進行教學，教師可以以患者的身份走進教室，告訴學生：“我今天感冒了，想去看醫(yī)生?！苯璐俗寣W生想象看醫(yī)生的場景，勾起學生自己看醫(yī)生時的記憶，也可以請學生扮演“醫(yī)生”和“患者”，聯(lián)系生活體驗動作和表情，體會看醫(yī)生時的感受，幫助作畫。

（2）創(chuàng)設(shè)游戲情境。小學生處于愛玩的年紀，做游戲不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且可以提升課程主題導入的效率，教師可以通過游戲創(chuàng)設(shè)情境進行導入，采用互動式的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在二年級下冊欣賞課《加伏特舞曲》中，通過創(chuàng)設(shè)三個不同難度的闖關(guān)游戲，讓學生在關(guān)卡中分辨出音樂的不同主題，能夠根據(jù)旋律畫出圖譜并能跳出簡單的加伏特舞步，很巧妙地解決了本節(jié)課的重難點知識。在五年級美術(shù)山水畫欣賞課中，利用游戲闖關(guān)的方式引導學生。在學習欣賞范寬的《溪山行旅圖》、郭熙的《早春圖》以及李唐的《萬壑松風圖》這三幅山水畫名作時，直接講述內(nèi)容對于小學生來說比較枯燥無味。這時教師借助創(chuàng)設(shè)游戲情境的辦法來進行教學。第一關(guān)，測視力，找出畫面中的人物。引導學生了解“點景人物”的概念。第二關(guān)，測聽力，哪一幅畫中的水聲最大？將三幅畫作中的水截圖出來進行討論。第三關(guān)，測驗?zāi)愕挠|覺感受力，哪幅畫的巖石最硬？借助此關(guān)游戲讓學生了解“皴”。第四關(guān)，測驗想象力，哪幅畫中的樹最有生命力？講授畫法的同時傳遞堅韌不拔的精神。最后一關(guān)，測驗觀察力，尋找畫中的落款，很多古人喜歡將落款放置很隱秘的地方，借此游戲可以深入觀察畫作。

2.師生互動。（1）引導學生提問。主講教師所在的教室，教師的一個手勢、一個眼神可以給學生以暗示，引發(fā)學生注意力集中，但分校課堂學生很難達到這樣的效果，所以，適時的提問來集中學生的注意力是教師在課堂教學過程中經(jīng)常采用的手段。在教學過程的展開階段，一些前后關(guān)聯(lián)的提問可以持續(xù)吸引學生深入思考而保持其注意力。同時，學生在思考和探索問題的過程中獲得了對問題的深刻理解和認識，體會到成功的喜悅，這無疑又會大大加強他們對問題進行探究的自信心和興趣。因此，課堂中每隔一段時間拋出一個問題可以隨時掌控學生學習狀態(tài)，實時調(diào)整教學進程。

另外，結(jié)合分校學生的認知能力和認知范圍，提問符合他們認知的問題，培養(yǎng)他們的思維能力、學科技能，提高他們的學科素養(yǎng)。例如，教學《氣球飛啊飛》一課時，教師先展示幾只美麗的氣球，然后提問：“同學們，看看這些氣球的色彩、形狀，你覺得它們像什么呢？”因為學生對色彩鮮艷的氣球非常感興趣，而問題又非常具有開放性，容易激活學生的思維，因此學生的精彩答案層出不窮，課堂氣氛十分熱烈。有學生把氣球想象成梨子、草莓、西瓜等各種水果，也有學生把氣球想象成皮球等玩具。這樣的課堂提問，既鍛煉了學生的形象思維，又啟發(fā)了學生對美的表達。二年級美術(shù)《四格畫》這節(jié)課，帶領(lǐng)學生初步了解四格連環(huán)的組圖形式后，新鮮的結(jié)構(gòu)方式，帶有故事性的表達很是吸引學生，但是創(chuàng)作什么，切入點在哪里對學生來說比較困難。此時結(jié)合學生農(nóng)村的生活環(huán)境：①蝴蝶是如何長大的？先是什么形象，接下來是什么形象？再接下來是什么形象？（學生回答問題，并引導除了蝴蝶之外，還有什么你喜歡的小動物或者植物是怎么長大的）；②舊房屋的墻角上有一張蜘蛛網(wǎng)，它是怎么形成的呢？聯(lián)系生活，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，這樣既能激發(fā)學習興趣，又在問題的引導下找到創(chuàng)作靈感。

（2）交流。分校學生處于遠端教室，通過屏幕看到主講教師和總校學生的互動交流，心中難免產(chǎn)生失落感、陪襯感。激發(fā)分校學生的學習主動性，體現(xiàn)課堂的主體地位，課堂交流顯得尤為重要，使學生變接受者為主動者，有效促進學生自主學習、合作學習。例如：在學習Let’s talk時，總校和分校學生分角色朗讀對話，之后教師進行評價，看哪組學生發(fā)音標準且有正確的語音語調(diào)，這類學習任務(wù)相對而言還是比較基礎(chǔ)的，可以增加分校學生的課堂參與感，體現(xiàn)課堂中學生的主體地位。再比如在進行Let’s spell語音教學時，讓分校學生總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律，再讓總校學生和教師進行補充，總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。這都是課堂教學設(shè)計中的小細節(jié)，但是就是這些小細節(jié)可以充分調(diào)動分校學生的學習積極性，使學生成為課堂的主人。

（3）評價。由于主講教師和分校學生不可忽視的物理距離，要做到有效的課堂評價確實很難。主講教師在課堂設(shè)計時要改變課堂結(jié)構(gòu)，將教學30分鐘+練習10分鐘的常規(guī)課堂結(jié)構(gòu)變?yōu)槟繕艘唤虒W一+評價。加目標二教學二+評價二的課堂結(jié)構(gòu)，增加課堂評價點，便于輔助教師操作，便于師生互評、生生互評。

（三）課后

1.小組互助。由于分校學生面對的學科教師師資不足和所處的生活環(huán)境，造就了學生的課后學習的延伸和復習的難度，成立總分學校生生合作學習小組，分享課堂學習收獲、幫助解決課堂遺留問題、協(xié)助完成課后延伸，使學習課上課下無縫銜接，保證學生學習效果。例如：在學習完六年級下冊Unit3 Where did you go？一單元后，為考查學生對本單元所學知識的理解和掌握情況，給學生布置了“短視頻”作品秀：Unusual trip，要求以總分學校生生合作學習小組為單位，總校學生協(xié)助分校學生一起完成視頻拍攝，并在班級和家長群里進行展示?？偡謱W校生生合作，鍛煉學生的分工協(xié)作意識，總校學生加以多媒體的輔助，幫助提高分校學生多元化的學習能力和運用英語語言的能力，提升分校學生學習興趣和團結(jié)協(xié)作能力。

2.課后檢測。為了檢測學生學習效果，輔助教師通過手機拍照、掃描或?qū)嵨镎故?、展臺展示、實物送達等方式將美術(shù)作品給主講教師評定，音樂可以錄制一段試唱，舞蹈視頻上傳，也可以QQ、微信等視頻通話方式給予評定。有了課后檢測，提高了分校學生和主講教師交流的機會，加強了對分校學生的督導，提高了學習效率，保證了分校教學質(zhì)量。

結(jié)語：規(guī)范主講教師與輔助教師在課前、課中、課后的操作流程，注重課前研討、課中同步、課后反饋，讓主輔教師通過教學協(xié)作來提高工作效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提升學生綜合素養(yǎng)。