小學(xué)中段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實踐

摘要：在新課改的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了重大轉(zhuǎn)變。新課標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)需緊密貼合學(xué)生日常生活，強化數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，以培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維為目標。本文著重探討小學(xué)中段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，意在通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境、采用生活化教學(xué)語言、發(fā)掘生活化教學(xué)實例及開展生活化教學(xué)活動等舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中段教學(xué)" 生活化" 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的方方面面。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于注重知識的傳授與技能的訓(xùn)練，忽視了數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)用能力不強。隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始注重生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，旨在通過生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的魅力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）教育理念

著名教育學(xué)家陶行知先生的“生活即教育”理念，深刻闡述了教育與生活的緊密聯(lián)系。這一理念指出，教育源于生活、服務(wù)于生活，必須與生活相契合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)成為了一種重要的教學(xué)方法。

（二）認知特點

心理學(xué)的“行為內(nèi)化論”和皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論都認為，學(xué)生的認知是建立在其生命體驗和積極行為之上的。小學(xué)中段學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗和求知欲，他們喜歡探索未知，樂于將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。這一認知特點為生活化教學(xué)提供了有力的理論支撐。

二、生活化教學(xué)的必要性

（一）符合學(xué)生的年齡特點

小學(xué)中段學(xué)生正處于生理、心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們渴望通過自己的努力解決生活中的問題。生活化教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而滿足學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

生活化教學(xué)能夠通過具體的生活實例，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐經(jīng)驗，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時，生活化教學(xué)還能夠讓學(xué)生在實際操作中運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）符合新課程標準的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，數(shù)學(xué)源于對現(xiàn)實世界的抽象。生活化教學(xué)能夠加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，生活化教學(xué)還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）忽視情境與理論知識的聯(lián)系

在生活化教學(xué)中，一些教師過于注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，卻忽視了理論知識與生活情境的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以從情境中獲取數(shù)學(xué)知識，難以將所學(xué)應(yīng)用于實際。這不僅影響了教學(xué)效果，也導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。

（二）素材選擇不當(dāng)

教師選擇的生活化教學(xué)素材有時過于復(fù)雜或與學(xué)生生活聯(lián)系不密切，這不僅不利于降低學(xué)習(xí)難度，還可能引發(fā)學(xué)生的畏難心理，影響學(xué)習(xí)興趣。

（三）思維培養(yǎng)不足

教師過于依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗，忽視了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠解決一些簡單的實際問題，但缺乏深入的數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力。

（四）學(xué)生主動探索精神不足

在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識、缺乏主動探索的精神，更傾向于依賴教師的講解和示范，而非利用多學(xué)自主嘗試和解決問題，那么這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會使得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展受到局限。

四、改善策略

為了在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地實施生活化教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，本文提出了以下幾點改善策略。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)思維活力

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“面積單位”時，可以融入城市文化遺產(chǎn)修復(fù)的案例，讓學(xué)生在情境中探究面積概念、單位換算及計算方法。這種情境設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還引導(dǎo)他們將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的生活問題，從而鍛煉和提升思維能力。

（二）選用生活化教具，降低學(xué)習(xí)難度

教具的選用對教學(xué)效果至關(guān)重要。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活相關(guān)的教具，以降低學(xué)習(xí)難度。如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理”時，可利用生活化教具，讓學(xué)生記錄植物生長數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計和分析。這種生活化的教具設(shè)計讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）布置生活化作業(yè)，強化實踐應(yīng)用

作業(yè)設(shè)計應(yīng)與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)分析”后，可為學(xué)生布置統(tǒng)計家庭用電情況并計算電費的任務(wù)。這種生活化的作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生在實踐中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升應(yīng)用能力。

（四）實施生活化評價，增進師生情感

教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和實際需求，采用多樣化的評價方式和方法。教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，了解學(xué)習(xí)狀況，提供有針對性的指導(dǎo)。生活化的教學(xué)評價不僅提升了教學(xué)效果，還增進了師生之間的情感交流，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、反思與提升

小學(xué)中段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。然而，在實際教學(xué)中仍存在一些不足，為了彌補這些不足，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、采用生活化的教具、布置生活化的作業(yè)以及實施生活化的教學(xué)評價。通過這些措施的實施，不斷提升小學(xué)中段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果和質(zhì)量。