小學美術(shù)“設計·應用”模塊如何培養(yǎng)設計思維

設計思維是一種以用戶需求為核心，綜合運用同理心、創(chuàng)新性思維和批判性思維來解決復雜問題的方法論。在教育領域，設計思維作為一種創(chuàng)新性的解決問題的方法，獲得了越來越多的關注。在當前，設計思維特別強調(diào)以用戶需求為出發(fā)點，通過團隊協(xié)作、反復設計和原型測試等環(huán)節(jié)，致力于開發(fā)出創(chuàng)新的解決方案。在美術(shù)教育領域，設計思維的實踐重點在于培育學生的創(chuàng)造性思維。小學美術(shù)教育中的“設計·應用”部分，為學生提供了體驗和實踐設計思維的機會。通過這一部分的教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，還能增強其觀察、分析和實際操作的能力。

一、實物、實地鑒賞，提升設計理解力

在教學過程中，教師可以通過經(jīng)典設計作品案例分析的方式，引導學生學習和理解設計思維的流程。通過分析經(jīng)典的設計案例，學生可以了解設計師是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的。這種案例分析不僅能夠幫助學生掌握設計思維的方法，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。此外，教師可以將一些代表性的物品帶到班級，設計一些觀察活動，讓學生細致觀察，從中發(fā)現(xiàn)設計的元素和靈感。為了進一步強化學生的體驗，教師可以組織學生參觀美術(shù)館、設計工作室或工藝展覽，讓學生親身體驗和觀察專業(yè)設計師的作品和創(chuàng)作過程。通過這種實地考察，學生能夠更直觀地了解設計的多樣性和復雜性，從而激發(fā)他們對設計的興趣和熱情。

二、實踐操作，強化體驗

設計思維的培養(yǎng)離不開實踐操作。2022年版《義務教育藝術(shù)課程標準》更加強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導向，因此，在小學美術(shù)教學中，教師應提供豐富的材料和工具，讓學生親自動手制作，通過實踐操作強化體驗，將設計思維轉(zhuǎn)化為實際成果。在教授“設計·應用”模塊時，教師可以引導學生進行各種手工制作活動，如制作紙盒、拼貼畫、簡易玩具等。這些活動不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，還能幫助他們理解設計的基本原則和過程。通過不斷地嘗試和改進，學生能夠逐漸掌握設計的基本技巧，并學會如何將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的設計方案。此外，教師還可以組織小組合作項目，讓學生在團隊中分工合作，共同完成一個設計任務。這種合作不僅能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還能讓他們學會傾聽他人的意見和建議，從而不斷完善自己的設計。

三、角色互換，激發(fā)創(chuàng)新思維

從用戶的角度出發(fā)思考設計問題，能夠幫助學生更深入地理解用戶的需求。這種角色互換的思考方式，讓學生站在用戶的立場上，體驗和感受用戶在使用產(chǎn)品或服務時可能遇到的問題和不便。通過這樣的體驗，學生能夠更全面地考慮問題，從而提出更具創(chuàng)新性和實用性的解決方案。引導學生從用戶視角出發(fā)，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力，因為這種思維方式要求學生不僅要關注產(chǎn)品的功能和外觀，還要關注用戶的情感和體驗。學生需要思考如何通過設計來解決實際問題，滿足用戶的情感需求，甚至創(chuàng)造出超出用戶期待的驚喜。這種以用戶為中心的設計思維，能夠激發(fā)學生從多角度思考問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。某學生結(jié)合自己開奶茶蓋燙傷手的經(jīng)歷，對奶茶蓋進行優(yōu)化，該生增加了一個活動拉環(huán)，有效改進了該產(chǎn)品奶茶蓋的設計。

四、在真實的社會環(huán)境中進行教學

在美術(shù)教學中，設計思維的培養(yǎng)離不開真實的設計情景營造。2022年版《義務教育藝術(shù)課程標準》指出，“營造環(huán)境”的教學重點是引導學生學習設計師的思維方式和工作程序，并提出“幫助學生發(fā)現(xiàn)班級、學校、社區(qū)環(huán)境中的問題，收集素材，提出設計構(gòu)想”的解決方案。這就需要教師創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在實際操作中體驗設計過程。例如，教師可以組織學生參與班級、校園、社區(qū)物品、景觀的美化項目，讓學生在真實的環(huán)境中進行調(diào)研，查找現(xiàn)實世界中“設計感”不足之處。比如，以“黑板擦的存放位置”為題，有的學生就運用設計思維，從調(diào)研結(jié)果出發(fā)，采用磁吸的設計方案，將黑板擦放置于黑板右側(cè)，完美地解決了現(xiàn)實問題。從問題的發(fā)現(xiàn)到設計解決方案，再到實施和評估，整個過程學生均參與其中。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠理解設計思維的實際應用，還能在團隊合作中學習溝通和協(xié)調(diào)，進一步提升他們的綜合素養(yǎng)。此外，教師還應鼓勵學生進行反思和自我評價，通過不斷地迭代改進，使學生的設計思維得到持續(xù)發(fā)展和深化。

當前，小學美術(shù)教育中的“設計·應用”模塊通常包括平面設計、立體設計、手工制作等內(nèi)容。在教學過程中，教師除了注重技能的傳授和作品的完成度，還應該重視學生設計思維的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，教師需要更加重視“設計思維”，在設計實踐中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。在小學美術(shù)“設計·應用”模塊的教學中，教師應注重實物鑒賞與實地考察，強調(diào)實踐操作和體驗，通過角色互換，運用豐富的材料、工具和活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的設計思維。同時，通過合作學習和實地考察，讓學生在實踐中不斷學習和成長，為他們未來的設計之路打下堅實的基礎。