新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

摘要：情感教育是新課改著重強(qiáng)調(diào)的一種教育模式，強(qiáng)調(diào)教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，并帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中和文章作者產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生在潛移默化中形成正向的情感價(jià)值觀。本文以新時(shí)代教育改革的要求為指導(dǎo)，并結(jié)合初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需求，針對(duì)性地提出了初中語文教學(xué)中的情感教育策略，以期為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：新課改" 初中語文" 情感教育

新課改要求語文教師深度挖掘語文教材中的情感元素，并帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀、習(xí)作和討論中認(rèn)識(shí)到愛家、愛國等情感的重要價(jià)值。作為一名教育工作者，要緊跟教育改革的步伐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情的了解和把握，并以生動(dòng)的教學(xué)情境、具有引導(dǎo)意義的問題和現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生在潛移默化中提升情感素質(zhì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升自己。

一、問題引導(dǎo)，深入體悟情感

合理的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵，語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以結(jié)合中學(xué)生對(duì)外界感到好奇的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)人文啟迪性的問題，[1]旨在幫助學(xué)生在情感遞進(jìn)中深入體悟文本情感。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題的過程中，初中語文教師應(yīng)確保所設(shè)置的問題和文本主題一致，能夠體現(xiàn)文本內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，指引學(xué)生在深度思考中和作者產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生在有益的思想教育中獲得思想啟迪，形成正向的人生價(jià)值觀。

教師在開展部編版七年級(jí)上冊(cè)第五課《秋天的懷念》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先明確本節(jié)課內(nèi)容與“母愛”和“親情”相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“母親去世前所說的最后一句話承載著什么樣的感情”，學(xué)生在問題引導(dǎo)下紛紛深入到文本中尋找描寫“母親”的字詞或語句，如“撲”“抓”等字生動(dòng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了母親不愿看到“我”自暴自棄傷害自己，“忍”字體現(xiàn)了“母親”雖然自己十分悲痛，但卻還要安慰兒子的心情，以及文章第七段的最后一句“我們倆在一塊兒，要好好兒活……”，這些字句都體現(xiàn)了母親對(duì)兒女的不舍和疼愛，能夠讓學(xué)生深度感受作者筆下母親堅(jiān)韌、溫柔的形象。通過驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生共鳴，可以體會(huì)到作者筆下母親的慈愛與溫柔，進(jìn)而促進(jìn)情感教育的推進(jìn)，為學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)，激發(fā)情感共鳴

新課標(biāo)十分注重情境教學(xué)的重要性，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，[2]進(jìn)而以情境為輔助促使學(xué)生深度感知作者的情感，并抒發(fā)自己的情緒、感受。初中語文教師在教學(xué)中要構(gòu)建學(xué)生能夠理解的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中和文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步推動(dòng)情感教育的落實(shí)。

在開展部編版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國人失掉自信了嗎》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中語文教師可以為學(xué)生引入電視劇《覺醒年代》的片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看魯迅先生演講的片段時(shí)感受其愛國、為民的精神。緊接著，教師可以為學(xué)生講解魯迅先生棄醫(yī)從文的故事，讓學(xué)生明白魯迅先生棄的是醫(yī)，拿起的是帶領(lǐng)中國人民站起來的文學(xué)之劍。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考魯迅先生描述的“舍身求法”“為民請(qǐng)命”的人分別指的是什么人，帶領(lǐng)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)愛國主義精神的重要意義。在完成了部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《消息二則》的教學(xué)后，可以讓學(xué)生以小組形式搜索與紅軍長征相關(guān)的信息資料，并模仿《消息二則》的寫作手法寫一篇新聞報(bào)道文章。通過這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生鞏固新聞報(bào)道的寫作技巧，有助于幫助學(xué)生在信息搜索的過程中感受偉大的紅軍長征精神，還有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到如今的美好生活是建立在先輩的艱苦奮斗之上的，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成正向的人生價(jià)值觀。

三、智慧教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)

語文學(xué)科本身有著較強(qiáng)的人文性和開放性，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生引入和課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，意在促使學(xué)生直觀體會(huì)文章內(nèi)涵。利用現(xiàn)代化技術(shù)開展語文教學(xué)活動(dòng)，還可以進(jìn)一步提升課堂的生動(dòng)性和靈活性，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的探究心理和探索欲望，幫助學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下和作者產(chǎn)生共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在進(jìn)行部編版八年級(jí)下冊(cè)第六單元《賣炭翁》的教學(xué)時(shí)，為保障教學(xué)的連貫性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該詩的理解，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索元初和年宮市為害的社會(huì)背景及宮市制度的介紹視頻，為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供有力保障。此外，在開展這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生引入“搶答軟件”，并讓學(xué)生以小組形式就“詩人是如何描述賣炭翁的悲慘的”這一問題進(jìn)行搶答，引導(dǎo)學(xué)生從賣炭翁的形象、心理和環(huán)境三方面進(jìn)行思考，意在幫助學(xué)生在趣味化學(xué)習(xí)中感知詩歌內(nèi)涵，體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情、對(duì)統(tǒng)治階層的諷刺，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)賣炭翁悲慘遭遇的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)詩人心懷民生的思想感情，幫助學(xué)生形成眼中有民生、心中有大愛的良好品質(zhì)。

結(jié)語

情感教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中語文教師要緊跟教育改革的步伐，深度探索符合初中生個(gè)性特點(diǎn)和興趣偏好的教學(xué)手段，并在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過合理的驅(qū)動(dòng)性問題理解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下形成正向的情感價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)家國情懷的真諦。初中語文教師要正確認(rèn)識(shí)情感教育的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成良好的情感品質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.用溫暖喚醒學(xué)生，用智慧演繹課堂——初中語文古詩詞情感教育探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（13）：79-81.

[2]吳曉.初中語文教學(xué)中情感教育的融合與滲透——以《驛路梨花》一課教學(xué)實(shí)踐與反思為例[J].新課程，2024（11）：13-15.