基于支架式教學的幼兒園大班繪本教學策略

摘" 要：支架式教學強調(diào)學習者的主體地位，其在幼兒園教學中的運用體現(xiàn)了幼本化教學原則。文章立足大班幼兒的年齡特點，提出了興趣支架、情境支架、問題支架、輔助支架四點對策，以期充分發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢，有效支持大班幼兒在繪本學習中的自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；支架式教學；繪本教學

支架式教學是一種以學習者現(xiàn)有的學習經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過采取不同的引導策略搭建全新的知識框架，進一步提高學習者問題解決能力和自主學習能力的教學法。幼兒園大班繪本教學以培養(yǎng)幼兒的語言理解能力、口語表達能力為主，通過閱讀繪本讓幼兒積累豐富的學習經(jīng)驗，為其未來的語文學習做好準備。支架式教學與繪本教學的融合，能讓幼兒在現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的進一步提高。對此，教師應該加強對支架式教學的解讀，以支架促進幼兒綜合能力的提高。

一、興趣支架，精選繪本題材

興趣是最好的老師，也是讓幼兒主動學習的強大動力。在支架式教學中，教師要關(guān)注大班幼兒感興趣的話題，并基于此為其投放合適的學習支架，以激發(fā)幼兒對繪本學習的興趣，為后續(xù)的教學活動做好準備。

首先，教師要了解大班幼兒在教學活動中的興趣點。教師可以觀察幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒對話題討論的興趣點、游戲喜好、活動情況等，從中提取有效信息，搭建大班幼兒感興趣的支架，精心挑選繪本素材。例如，大班幼兒在看完動畫片《小馬寶莉》后，對動畫片中提到的“分享”一詞較為感興趣，在游戲、閱讀時會主動提起“和好朋友分享”。對于幼兒的這一話題興趣點，教師可以為其選擇以“分享”為主題的繪本，如《給我兩個，給你一個》《彩虹色的花》《一個長上天的大蘋果》等，調(diào)動幼兒的主觀能動性，實現(xiàn)興趣支架的有效運用。

其次，教師還要基于大班幼兒的興趣變化及時調(diào)整繪本素材。大班幼兒的學習能力較強，對周圍事物充滿好奇，閱讀興趣也隨之改變。在繪本教學過程中，教師應該密切關(guān)注幼兒對閱讀話題的反饋與興趣的轉(zhuǎn)移，及時調(diào)整繪本素材。例如，在大班幼兒對“分享”主題失去興趣后，教師要關(guān)注其討論的其他話題，并嘗試引入新的繪本素材，調(diào)整興趣支架，以延續(xù)幼兒的閱讀熱情。

二、情境支架，激發(fā)閱讀興趣

情境教學法在幼兒園繪本教學中較為常見，有助于幼兒理解繪本情節(jié)，并能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在支架式教學中，教師可以將情境視為教學支架，以豐富幼兒的閱讀體驗。搭建情境閱讀支架時，教師可以模擬真實的生活場景，通過創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒獲取身臨其境的閱讀感受，切實感知繪本中的人物形象及故事表達的情感，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如，在《小鱷魚上幼兒園》繪本教學期間，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引入繪本主題，將大班幼兒帶入繪本的世界。繪本中的主人公小鱷魚第一次來到幼兒園，它既不會玩游戲，又不會畫畫，更不知道怎么吃飯，這讓它無比焦慮。教師可以創(chuàng)設(shè)“開學第一天”情境，激發(fā)大班幼兒的閱讀興趣，并結(jié)合情境提出“我們應該怎樣幫助小鱷魚呢？”這一問題，通過情境將幼兒帶入故事中。教師還可以組織角色扮演活動，讓一名幼兒扮演“小鱷魚”，其他幼兒扮演小鱷魚的同學，親身體驗故事情節(jié)的發(fā)展。在情境學習結(jié)束后，教師要突出情境支架的教育性，讓幼兒講述“小鱷魚是如何融入集體的”，在潛移默化中激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的興趣，通過話題討論調(diào)動幼兒的閱讀積極性。

三、問題支架，深度探究繪本

支架式教學能夠落實幼本化教學原則，注重幼兒在學習過程中的主體性與自主性，要求幼兒能通過支架對知識展開更深層次的探索。問題支架，即教師關(guān)注幼兒在繪本學習中的動態(tài)，并適時提出學習問題引導幼兒獨立思考，借助問題讓幼兒講述自己的看法、觀點，促使其深入探究繪本內(nèi)容，以進一步提升幼兒思維活躍度。具體而言，在利用問題支架構(gòu)思繪本教學時，教師應該做好問題方面的選擇，以問題讓幼兒從多個角度理解繪本，進一步激發(fā)幼兒的學習潛能。

例如，《小小的自然觀察筆記·大自然在路上》這一繪本以“自然科普”為主題，其中涉及了氣候、河流、海洋等相關(guān)地理知識，故事中科普的內(nèi)容也較為豐富，講解了地震、潮汐等自然現(xiàn)象。對此，教師可以在不同的閱讀環(huán)節(jié)為大班幼兒設(shè)計不同的問題支架，讓其對繪本知識展開深度探究。首先，教師可以設(shè)置“蔬菜和水果有什么不同？”這一啟發(fā)性問題支架，從生活中常見的話題入手，引發(fā)幼兒的思考，并引導其在繪本中尋找答案，進而讓幼兒深入理解繪本內(nèi)容。其次，教師可以設(shè)置“漲潮時水中的魚會做什么？”這一開放性問題支架，在繪本閱讀中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并且不固定答案，鼓勵幼兒結(jié)合對繪本的理解和自己的想象自由作答，使幼兒的思維碰撞出火花，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識。最后，教師可以在閱讀結(jié)束后設(shè)置“你從閱讀中收獲了什么？學到了哪些知識？”這一總結(jié)性問題支架，讓幼兒自主總結(jié)經(jīng)驗，通過小組討論、集體分享等途徑交流自己的探究成果與心得體會，在潛移默化中強化幼兒的總結(jié)能力。

四、輔助支架，拓寬閱讀思路

在幼兒園繪本教學中運用支架式教學，可以打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本教學模式。教師可以利用數(shù)字化資源，以圖片、視頻等方式，為幼兒提供輔助閱讀支架，激發(fā)幼兒的繪本學習興趣；還可以利用幼兒已經(jīng)儲備的學習經(jīng)驗，將其他領(lǐng)域知識作為學習支架開展全新的教學活動，拓寬幼兒的閱讀思路。

首先，教師可以利用數(shù)字化資源設(shè)置輔助支架。例如，在繪本《我的夢幻被子》中，主人公在腦海中幻想了吊籃被子、甜甜圈被子、輪胎被子、三角被子、發(fā)光被子、魔術(shù)被子等，以天馬行空的想象為繪本故事提供了無限可能。為了便于幼兒展開想象，教師可以利用動畫視頻向幼兒展示被子的不同形態(tài)，將數(shù)字化資源作為輔助支架，將繪本中的畫面轉(zhuǎn)變成動態(tài)閱讀模式，便于幼兒理解。基于此，教師可以提出問題：“被子還可以變成什么形態(tài)？還有哪些有趣的玩法？”立足大班幼兒現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗，拓寬其閱讀思路，有效開展支架式教學。

其次，教師可以基于不同繪本的特點為大班幼兒設(shè)置輔助支架，將繪本閱讀主題與其他領(lǐng)域知識進行有機整合，獲取更好的閱讀成效。例如，繪本《世界上最棒的禮物》中包含了較多數(shù)學知識，教師可以融入數(shù)學知識，讓大班幼兒尋找繪本中的數(shù)學知識，如“1只長頸鹿與9只烏龜”“2只河馬與8只蜥蜴”“3只棕熊與7只三色貓”“4只老虎與6只花豹”等。繪本圍繞著數(shù)字“10”展開講述，教師可以引導幼兒觀察動物的數(shù)量變化，將其他學科知識視為學習支架，讓幼兒完成繪本學習。又如，繪本《紅黃藍變變變》以紅、黃、藍三原色為主，引導幼兒認識到將兩種基本顏色混合在一起會產(chǎn)生一種新的顏色。大班幼兒已經(jīng)儲備較為豐富的繪畫經(jīng)驗，教師可以結(jié)合畫面讓幼兒猜測接下來會出現(xiàn)的顏色，以藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習作為輔助支架，讓幼兒通過繪本學習將繪本閱讀與藝術(shù)知識有機結(jié)合，使其綜合能力得到進一步提高。

五、結(jié)束語

隨著支架式教學在大班繪本教學中的有效運用，教師能更加直觀地了解大班幼兒對繪本閱讀的興趣與實際需求，以具有指向性的支架有效調(diào)動幼兒閱讀學習的積極性。教師要善用支架式教學，以多元的支架激發(fā)大班幼兒對繪本閱讀的興趣，提高幼兒自主建構(gòu)知識的能力。

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