“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略研究

摘" 要：在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)減負(fù)增效的關(guān)鍵途徑，能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該基于“雙減”政策要求，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正理解課程知識(shí)，通過(guò)有效的課后復(fù)習(xí)與訓(xùn)練掌握運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，切實(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略展開研究，提出從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容三方面著手進(jìn)行優(yōu)化，以期通過(guò)科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)掌握、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其以高效的課后復(fù)習(xí)方式提高知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該綜合分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，從多方面入手，合理設(shè)計(jì)作業(yè)的數(shù)量、形式和內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

一、作業(yè)數(shù)量精簡(jiǎn)化，落實(shí)減負(fù)要求

在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)首先要解決的問(wèn)題是作業(yè)內(nèi)容重復(fù)，“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策所強(qiáng)調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化要點(diǎn)。在精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量的過(guò)程中，教師應(yīng)該從教材知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，分析課程教學(xué)要求，以具有典型性、融合性的內(nèi)容代替分散性、重復(fù)性的內(nèi)容，針對(duì)性指出學(xué)生需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提高其課后學(xué)習(xí)效率，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中真正體現(xiàn)“雙減”政策的指導(dǎo)價(jià)值。

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“蘇教版教材”）三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)為使學(xué)生掌握分步計(jì)算的具體方法，以正確的順序解答混合運(yùn)算的習(xí)題。不同于以往的要求學(xué)生在課后完成大量混合運(yùn)算習(xí)題的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在理解混合運(yùn)算的原理、鍛煉混合運(yùn)算的能力兩方面。由此，教師可以精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，高效掌握混合運(yùn)算技巧。具體作業(yè)內(nèi)容如下。

1. 填空題

（1）同級(jí)運(yùn)算按順序從（" " ）往（" " ）計(jì)算；混合運(yùn)算要先算（" " ），再算（" " ），有括號(hào)的應(yīng)先算（" " ）；

（2）在58 + 70 × 4這道題中，要先算（" " ），再算（" " ）；

（3）在34 - （3 × 4）這道題中，要先算（" " ），再算（" " ）；

（4）4個(gè)5相乘是（" " ），再減去3，差是（" " ），綜合算式為（" " ）。

2. 脫式計(jì)算

（1）（38 - 23） × 2，5 × （16 - 7），34 - （15 + 16）；

（2）12 + 4 × 5，34 - 12 ÷ 4，18 + 46 ÷ 2。

3. 按要求加括號(hào)

（1）34 - 23 + 76（先算加法再算減法）；

（2）134 ÷ 2 × 5（先算乘法再算除法）；

（3）23 + 47 ÷ 5（先算加法再算除法）。

學(xué)生通過(guò)完成“填空題”的作業(yè)內(nèi)容復(fù)習(xí)混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，通過(guò)完成“脫式計(jì)算”的作業(yè)內(nèi)容加以強(qiáng)化，再通過(guò)“按要求加括號(hào)”的作業(yè)內(nèi)容靈活掌握混合運(yùn)算法則的應(yīng)用。教師以具有明確指向性的作業(yè)幫助學(xué)生快速掌握混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，優(yōu)化機(jī)械計(jì)算訓(xùn)練作業(yè)形式。

二、作業(yè)形式多樣化，豐富學(xué)習(xí)選擇

1. 設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)

在“雙減”背景下，教師要對(duì)傳統(tǒng)、單一的作業(yè)形式作出創(chuàng)新，以更具新穎性和吸引力的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，教師可以嘗試設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，代替以往針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練所采用的題海戰(zhàn)術(shù)，在形式上呈現(xiàn)靈活性與多變性的特點(diǎn)?？陬^作業(yè)通?？梢栽谡n堂教學(xué)中完成，這樣能夠減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題或者提出相應(yīng)的話題，組織學(xué)生以交流或表達(dá)的形式總結(jié)課程知識(shí)、介紹應(yīng)用方法、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，由此反映其對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

例如，在教學(xué)蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”這一單元時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)由哪幾部分組成？分?jǐn)?shù)的意義是什么？”圍繞這些問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由回答，使其通過(guò)思考問(wèn)題回顧課程所學(xué)內(nèi)容，并以口頭表達(dá)的方式在課堂中鞏固“分?jǐn)?shù)由分子、分母、分?jǐn)?shù)線組成，用于表示一個(gè)整體中的部分，或者表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。為了深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師可以提出“如何用一張紙表示[13]？說(shuō)出你的想法并操作演示”這一話題，有效引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生紛紛從草稿紙上撕下一張紙，思考如何用其表示[13。] 在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠給出具體的方案：用折紙的方式，將一張紙平均分成3份，其中1份涂上顏色，帶顏色的部分便是這張紙的[13。] 隨后，教師要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，體會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

教師圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題或引發(fā)討論，能夠讓學(xué)生及時(shí)回顧課堂所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下以新穎的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，節(jié)省學(xué)生的課后復(fù)習(xí)時(shí)間，是“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。

2. 設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲作業(yè)是將課程知識(shí)融入游戲活動(dòng)，使學(xué)生在完成游戲目標(biāo)的過(guò)程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。游戲作業(yè)以學(xué)生的興趣點(diǎn)為抓手，以符合學(xué)生特點(diǎn)的方式開展，從而激發(fā)其課后學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其在輕松、愉悅的游戲氛圍中，以趣味性的方式加深對(duì)課程知識(shí)的印象，同時(shí)端正其課后學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠保質(zhì)保量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)“可能性”這一單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“摸球游戲”，使其在體驗(yàn)趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解什么是可能性，并掌握根據(jù)已知條件判定結(jié)果可能性大小的方法。課后，為了使學(xué)生能夠以同樣的趣味學(xué)習(xí)方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，讓趣味學(xué)習(xí)延伸至學(xué)生的課后學(xué)習(xí)范圍，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，使其成為游戲的設(shè)計(jì)者，能夠加深其對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化其應(yīng)用能力。

教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一副撲克牌，抽掉大王和小王2張牌，按照下列要求設(shè)計(jì)“摸牌游戲”。

（1）摸出1張牌，四個(gè)花色皆有可能摸到；

（2）摸出1張牌，摸到紅桃的可能性更大；

（3）摸出1張牌，肯定摸不到黑桃；

（4）摸出1張牌，摸到紅桃與摸到方塊的可能性相等，但是均小于摸到梅花的可能性。

教師使用撲克牌這種學(xué)生較為熟悉的游戲工具設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)思考如何控制和調(diào)整摸牌結(jié)果的可能性，以趣味性的方式深化對(duì)課程知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，發(fā)展個(gè)性能力

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循個(gè)性化教學(xué)的要求，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生正處于能力發(fā)展關(guān)鍵階段，要以合理的方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為此，教師應(yīng)該把握學(xué)生的身心和能力發(fā)展規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效提高。教師應(yīng)該在了解不同學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上將其劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求布置分層作業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“確定位置”這一單元時(shí)，圍繞“使用數(shù)對(duì)表示物體具體位置”這一重要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，對(duì)應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，使其在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在能力允許的情況下，通過(guò)完成具有梯度性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，逐步加深對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)，并能夠自主摸索數(shù)對(duì)在其他場(chǎng)景中的應(yīng)用，靈活掌握確定位置的方法。就此，教師分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、中等層和進(jìn)階層的作業(yè)內(nèi)容如下。

基礎(chǔ)層：復(fù)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定某名學(xué)生班級(jí)座位位置”的相關(guān)知識(shí)，依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，運(yùn)用數(shù)對(duì)相關(guān)知識(shí)表示自己的座位位置。

中等層：思考數(shù)對(duì)除了可以表示班級(jí)座位位置之外，還可以應(yīng)用于哪些場(chǎng)景，結(jié)合實(shí)例演示其具體的應(yīng)用方法。

進(jìn)階層：在其他場(chǎng)景中運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)表示不同事物的位置，畫出對(duì)應(yīng)的方格圖，并分析各個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置之間的關(guān)系，嘗試結(jié)合方格圖內(nèi)容提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三個(gè)難度層次的作業(yè)分別適合學(xué)困生復(fù)習(xí)課程知識(shí)、中等生探究課程知識(shí)的其他應(yīng)用方法、優(yōu)等生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三。通過(guò)完成教師布置的分層作業(yè)，不同能力水平的學(xué)生都能夠夯實(shí)課程知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)能力與思維的躍遷。

4. 設(shè)計(jì)互動(dòng)作業(yè)，促進(jìn)思維發(fā)散

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)散學(xué)生的思維。為此，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為優(yōu)化目標(biāo)，使作業(yè)成為提高學(xué)生思維能力的輔助工具。交流與互動(dòng)是思維型教學(xué)的基本要素，教師應(yīng)該改變以往的讓學(xué)生單純做題的課后復(fù)習(xí)形式，通過(guò)設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在交流與合作中分享解題思路與學(xué)習(xí)想法，有效激活其數(shù)學(xué)思維，幫助其積累豐富的學(xué)習(xí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其享受合作解題的過(guò)程。

例如，蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”這一單元的知識(shí)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)相關(guān)，重在培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究做系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)，并在此過(guò)程中交流統(tǒng)計(jì)方法、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與統(tǒng)計(jì)思維。教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)若干個(gè)統(tǒng)計(jì)課題，如“統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛好”“統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的上學(xué)方式”“統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生喜歡看的電視節(jié)目”“統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的身高和體重”，并鼓勵(lì)各個(gè)小組自選統(tǒng)計(jì)課題，合作完成統(tǒng)計(jì)作業(yè)。學(xué)生需要通過(guò)小組討論制訂統(tǒng)計(jì)方案，如統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)采用的方法、統(tǒng)計(jì)表中橫縱欄的填寫內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)圖中橫縱軸的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并通過(guò)合理分工，在課后有序開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。在完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理后，學(xué)生還需要結(jié)合小組共同繪制的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，就數(shù)據(jù)分布情況展開討論，進(jìn)而得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論，完成對(duì)班級(jí)學(xué)生興趣愛好、上學(xué)方式、喜歡看的電視節(jié)目、身高和體重等情況的統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)經(jīng)歷完整的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的重要意義，提高思維能力。

三、作業(yè)內(nèi)容生活化，重視實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，夯實(shí)其能力發(fā)展基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該貼近實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)該基于對(duì)課程教學(xué)思想的解讀，整合課程中與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性的生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一單元時(shí)，教師可以圍繞課程知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將生活元素融入作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以結(jié)合分?jǐn)?shù)的加法和減法知識(shí)設(shè)計(jì)如下應(yīng)用題：某學(xué)校組織全體學(xué)生在母親節(jié)為媽媽準(zhǔn)備禮物。經(jīng)調(diào)查，該學(xué)校有[14]的學(xué)生選擇為媽媽制作賀卡，有[15]的學(xué)生選擇給媽媽寫一封信，還有[13]的學(xué)生選擇送鮮花給媽媽，剩余學(xué)生選擇送其他禮物。選擇制作賀卡、寫信、送鮮花的學(xué)生占學(xué)校全體學(xué)生的幾分之幾？選擇送其他禮物的學(xué)生占學(xué)校全體學(xué)生的幾分之幾？學(xué)生需要在理解題意的基礎(chǔ)上，分析解題思路，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)求解實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用“分?jǐn)?shù)的加法和減法”知識(shí)自主設(shè)計(jì)并解答應(yīng)用題，進(jìn)一步加深其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)生活化應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，鍛煉解題能力。

綜上所述，教師應(yīng)該以“雙減”政策為指導(dǎo)，規(guī)避作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械、重復(fù)的問(wèn)題，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，合理把控作業(yè)數(shù)量，給予學(xué)生更多的可支配時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上作出創(chuàng)新，設(shè)計(jì)口頭、游戲、分層、互動(dòng)等多樣化的作業(yè)內(nèi)容，有效豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)選擇，提高其復(fù)習(xí)效率。教師還應(yīng)該遵循學(xué)科教學(xué)指向，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與問(wèn)題解決能力為目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際生活凸顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)價(jià)值。通過(guò)打造科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化模式，切實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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