基于單元主題的小學英語寫作教學策略探究

摘" 要：單元主題在小學英語寫作教學中起到提供素材和話題、提升學生寫作深度和廣度的作用。教師圍繞緊扣單元主線和優(yōu)化作文內(nèi)容等教學要求設(shè)計寫作教學活動，能提高學生的寫作質(zhì)量，拓寬學生的寫作思路?；诖耍恼乱蕴岣咝W英語寫作教學質(zhì)量為目標，以單元主題為寫作教學的切入點，探討小學英語教學中單元主題與寫作教學的關(guān)系，依托單元主題提出寫作教學的要求和有效策略，旨在優(yōu)化課程建設(shè)，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；單元主題；寫作教學

單元主題是指在教學中將多個知識點圍繞一個主題進行整合，形成一個有機的整體，連接這些知識點的要素就是單元主題。將單元主題與小學英語寫作教學相結(jié)合，能夠以單元主題為寫作教學提供豐富的素材，通過話題引導學生關(guān)注生活細節(jié)，有效提高學生的英語寫作能力。在實際教學中，教師要注重單元主題的選擇和運用，引導學生積極參與寫作實踐活動。

一、小學英語教學中單元主題與寫作教學的關(guān)系

在小學英語教學中，單元主題與寫作教學相互促進、相輔相成。單元主題能為寫作教學提供素材和核心話題，學生的寫作內(nèi)容則能體現(xiàn)其對單元主題意義的理解深度。將單元主題融入寫作教學，對于學生寫作能力的培養(yǎng)乃至教學質(zhì)量的提高具有重要作用，兩者的具體關(guān)系如下所示。

1. 單元主題是學生寫作的素材和核心

在小學英語教學中，每個單元均圍繞一個特定的主題進行一系列語言知識、文化常識的滲透。由此可知，單元主題與單元中的一系列詞匯、語法和句型存在密不可分的聯(lián)系，這些都是寫作的素材和核心。因此，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計各種寫作任務(wù)，讓學生在寫作實踐中運用并鞏固所學知識，發(fā)散寫作思維，輸出個性化觀點，提高寫作能力。

2. 單元主題能提升學生寫作的深度和廣度

在小學寫作教學中，學生的寫作內(nèi)容體現(xiàn)出其對單元主題的探究深度。在寫作中，學生借助書面表達展示所學單元知識，結(jié)合寫作要求有方向、有側(cè)重地展開對主題意義的討論和詮釋。在寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)，學生能在合作交流中明確主題內(nèi)涵；在寫作教學環(huán)節(jié)，學生能在獨立思考中理解主題意義。因此，教師可以結(jié)合學情及時開展補充性教學，以深化單元主題內(nèi)涵，提升學生寫作的深度和廣度。

二、基于單元主題的小學英語寫作教學要求

基于單元主題設(shè)計小學英語寫作教學活動時，首先，教師要保證單元主題及其與之相關(guān)聯(lián)的拓展性內(nèi)容在寫作活動中相輔相成、緊密結(jié)合，以此緊扣單元主題的教學主線，加強寫作教學與單元主題的聯(lián)系；其次，教師的教學指導要與學生的獨創(chuàng)思路相結(jié)合，在豐富寫作內(nèi)容的同時確保學生作文的可讀性與邏輯性，為學生的作文增添亮點。

1. 單元主題與拓展內(nèi)容相結(jié)合，緊扣單元主線

在小學英語寫作教學中，教師可以結(jié)合單元主題進行拓展教學，挖掘單元主題在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)、意義和相關(guān)文化常識等要素。可以說，拓展性內(nèi)容是單元主題的延續(xù)，與單元主題緊密相關(guān)。在設(shè)計基于單元主題的小學英語寫作教學活動時，教師可以將與單元主題相關(guān)的拓展內(nèi)容作為寫作素材，將其融入寫作教學，并確保所選的拓展內(nèi)容與單元主題相關(guān)聯(lián)，緊扣單元主線和寫作要求。遵循兩者相結(jié)合的原則，能提升學生作文的可讀性與內(nèi)容的豐富性。

2. 教學指導與獨創(chuàng)思路相結(jié)合，提升作文品質(zhì)

在小學英語寫作教學中，教師需要落實自身的教學指導與學生的獨創(chuàng)思路相結(jié)合的教學要求。前者強調(diào)教師對寫作教學的系統(tǒng)化指導，要求學生在保留個性化觀點的同時，按照一定的寫作要求（如語言運用的要求、寫作邏輯的要求、材料選用的要求、框架設(shè)計的要求等）進行寫作，以此增強作文的可讀性和邏輯性；后者則強調(diào)學生在寫作過程中的獨創(chuàng)性，要求學生積極思考、踴躍表達，在作文中釋放個性，促進個性化發(fā)展。落實教學指導與獨創(chuàng)思路相結(jié)合的教學要求，可以鼓勵學生在主觀表達的基礎(chǔ)上潤色寫作內(nèi)容，以全面提升作文品質(zhì)。

三、基于單元主題的小學英語寫作教學策略

1. 引入單元主題話題，明確目標要求

實施寫作教學的首要步驟是明確寫作的目標和要求，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生帶著積極的情感態(tài)度投入課堂學習活動。因此，在基于單元主題的小學英語寫作教學中，教師可以通過引入單元主題話題，借助情境教學或話題引領(lǐng)的方式激發(fā)學生的好奇心，使他們主動參與寫作活動。同時，教師可以在導學環(huán)節(jié)讓學生明確寫作的主題、目標和具體要求，確保學生的作文具有針對性，這樣能激發(fā)學生的寫作興趣，加強單元主題與寫作教學之間的聯(lián)系。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊Unit 2“My family”時，教師可以先引入單元主題話題，引導學生展開討論，再在討論環(huán)節(jié)讓學生明確本次寫作教學的目標和要求，使學生對單元重點形成深刻認知。為此，教師可以設(shè)計如下情境導入活動：教師展示一幅家庭成員的圖片，引導學生觀察并討論圖片中人物的關(guān)系。隨后，教師提出“Who are they？”“How are they related to each other？”等問題，引導學生思考并作答。教師引導學生總結(jié)單元主題，并讓學生圍繞該主題展開討論。通過引導學生觀察家庭主題的情境圖片，教師有效引入單元主題話題。隨后，教師讓學生明確本次寫作的目標和要求。其中，目標是讓學生描述他們的家庭成員，包括職業(yè)、年齡、愛好等方面；要求是使用恰當?shù)脑~匯和句型，確保文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容連貫，使用生動的詞匯來表達，增強文章的可讀性。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導學生構(gòu)思寫作，啟迪學生的創(chuàng)作靈感。如此設(shè)計寫前導學活動，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生明確寫作的目標和要求，為后續(xù)寫作教學活動的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

2. 深挖單元主題內(nèi)涵，活躍寫作思維

指導學生構(gòu)思寫作是寫作教學的重要一環(huán)。單元主題的融入能為學生構(gòu)思寫作提供靈感和思路。在基于單元主題的小學英語寫作教學中，教師需要深入挖掘單元主題的內(nèi)涵，引導學生從多角度、多層次思考和探討話題，從而活躍學生的寫作思維。教師還可以組織與寫作構(gòu)思有關(guān)的單元主題活動，如句子接龍、連詞組句等，以此拓寬學生的寫作思路，開闊學生的單元主題視野，促使構(gòu)思寫作環(huán)節(jié)得以保質(zhì)保量地進行。

例如，在教學教材三年級下冊Unit 6“How many？”時，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以引導學生深入理解“How many？”這一主題的內(nèi)涵，隨后結(jié)合單元主題設(shè)計一些趣味性教學活動。教師可以組織開展“數(shù)一數(shù)”游戲，讓學生在實際操作中應(yīng)用“How many？”句型進行句子接龍，從不同角度思考“How many？”句型的實際應(yīng)用，如應(yīng)用于詢問物品的數(shù)量、人的數(shù)量等，從而開闊學生的學習視野。在學生充分理解了單元主題的內(nèi)涵后，教師可以組織學生對命題作文“Observations in the supermarket”進行構(gòu)思。在構(gòu)思的過程中，教師讓學生在作文中應(yīng)用“How many？”句型，以排比句的形式強化表達，收到增添作文亮點、運用優(yōu)美句式、提高學生語言能力的效果。通過以上教學活動的設(shè)計和實施，教師通過深入挖掘單元主題的內(nèi)涵，并將其巧妙融入學生的構(gòu)思，活躍學生的寫作思維，豐富學生的寫作內(nèi)容。

3. 解析主題表達邏輯，掌握寫作技巧

滲透寫作技巧是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，單元主題則是幫助學生剖析、掌握寫作技巧的有效工具。在基于單元主題的小學英語寫作教學中，教師要注重對學生寫作技巧的滲透，引導學生對主題表達的邏輯展開分析。教師可以指導學生解析單元主題的內(nèi)涵、觀點之間的關(guān)聯(lián)及寫作結(jié)構(gòu)的編排思路等，以此幫助學生掌握寫作技巧，使他們在寫作的過程中更好地組織和表達自己的想法。教師還可以直觀滲透寫作技巧，讓學生從與主題有關(guān)的例文中尋找符合題意的語段，并加以佐證和分析。在分析主題表達邏輯的過程中，學生能夠掌握實用的寫作技巧，做到舉一反三，全身心投入寫作學習活動，切實提高作文質(zhì)量。

例如，在教學教材四年級下冊Unit 4“At the farm”時，教師可以通過解析單元主題內(nèi)涵，引導學生走進農(nóng)場情境，以此開展話題寫作。教師可以依托單元主題引導學生關(guān)注主題表達的邏輯，如農(nóng)場的布局、農(nóng)作物的種類等。通過詳細分析多元主題要素的邏輯關(guān)系，學生能更好地理解單元主題并組織語言，為話題寫作打下良好基礎(chǔ)。在學生寫作的過程中，教師可以讓學生根據(jù)主題選擇合適的寫作結(jié)構(gòu)，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)為例，教師可以指導學生搭建如下寫作框架。

總寫：開篇點題“At the farm”，說明農(nóng)場的有趣之處。

分寫：分段描寫農(nóng)場的風景、農(nóng)作物的種類、農(nóng)場小動物的種類等內(nèi)容。

總寫：總結(jié)上述信息，表達對農(nóng)場的喜愛之情和參觀農(nóng)場的內(nèi)心感受。

教師還可以引導學生從與主題有關(guān)的例文中尋找符合題意的語段，并進行分析和模仿。將寫作技巧與單元主題相結(jié)合，以直觀講解和舉例說明的方式向?qū)W生展現(xiàn)兩者融合的可行策略，給予學生寫作啟示，促使學生在實踐中掌握實用的寫作技巧，提高寫作水平。

4. 生成寫作教學評價，深化主題理解

在基于單元主題的小學英語寫作教學中，教師需要對學生的寫作成果進行評價，以便了解他們對單元主題的理解程度和對寫作技巧的掌握情況。寫作評價不僅可以檢驗寫作教學的效果，還可以為學生提供有關(guān)單元主題學習的反饋，幫助他們認識到自己在寫作過程中的優(yōu)點和不足，以及對單元主題的理解和掌握情況。學生能在評價中深化自我認知，調(diào)整學習策略，提高寫作水平。

例如，在教學教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”時，教師可以引導學生結(jié)合單元主題闡述自己最喜歡的季節(jié)及原因，寫一篇短文。學生完成寫作后，教師可以對學生的作文進行評價。評價內(nèi)容包括語言表達的準確性、連貫性、豐富性，以及思想內(nèi)容的深刻性等方面。通過評價，教師發(fā)現(xiàn)學生對單元主題的理解比較到位，能結(jié)合單元主題潤色作文內(nèi)容，闡明自己的觀點，收到活學活用的效果。教師結(jié)合學生的寫作成果進行評價，能在此過程中了解學生對單元主題的理解程度，從而選擇性實施補充性教學。

5. 結(jié)合主題指導意見，修改寫作內(nèi)容

在基于單元主題的小學英語寫作教學中，教師需要根據(jù)主題對學生的寫作內(nèi)容予以指導，并讓其加以修改。這一教學活動包括對學生的詞匯、語法、表達等方面的問題進行指導和糾正，以滲透自主修改作文的方法，提升學生的英語寫作品質(zhì)。同時，教師應(yīng)該關(guān)注學生在寫作中的創(chuàng)新性表達和個性觀點，鼓勵學生在寫作時發(fā)揮想象力，充分表達自己的觀點和看法。在教學指導意見的作用下，學生能有效修改單元寫作內(nèi)容，深化對單元主題的理解。

例如，在教學教材六年級下冊Unit 3“Where did you go？”時，教師可以設(shè)計以“My Summer Vacation”為主題的寫作任務(wù)。首先，對于學生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤，教師可以加以糾正，并指導學生正確使用語法。有的學生寫出“I go to Beijing last summer vacation”，教師可以指導學生正確使用動詞過去式，將句子改為“I went to Beijing last summer vacation”。其次，教師需要關(guān)注學生在寫作中使用的詞匯是否豐富，指導學生嘗試使用“enjoy myself”“visit many interesting places”“l(fā)earn a lot”等短語來豐富自己的作文內(nèi)容。最后，教師需要對學生在作文中出現(xiàn)的創(chuàng)新性表達和個性化觀點給予充分肯定和鼓勵。通過以上教學活動的設(shè)計和開展，學生能夠有效修改自己的單元寫作內(nèi)容，深化對單元主題的理解。同時，教師可以通過學生的作文來了解其對單元主題的理解程度和掌握情況，為后續(xù)的教學活動開展提供學情依據(jù)和有力支持。

綜上所述，在小學英語寫作教學中，依托單元主題進行設(shè)計具有一定優(yōu)勢。在實際教學中，教師要依據(jù)單元主題與拓展內(nèi)容相結(jié)合、教學指導與獨創(chuàng)思路相結(jié)合的教學要求優(yōu)化寫作教學，以此豐富學生的寫作素材，拓寬學生的寫作思路，切實提高學生的寫作質(zhì)量。在此過程中，引入單元主題話題、深挖單元主題內(nèi)涵、解析主題表達邏輯、生成寫作教學評價、結(jié)合主題指導意見能使寫作教學收到更好的教學效果。為此，教師需要重視單元主題在寫作教學中的應(yīng)用。

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