人工智能時代大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的路徑探析

[摘 要]人工智能技術(shù)開啟了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的智媒新時代，為大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育帶來了教育模式、教育內(nèi)容、教育手段方面的新機遇，同時也面臨著技術(shù)、理念、倫理等方面的新挑戰(zhàn)。需要從打造大學生“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”課程體系、搭建大學生“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”協(xié)同平臺、提升大學生“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”師資水平、建構(gòu)規(guī)范人工智能法律法規(guī)和大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的制度準則等路徑，引導學生形成科學的網(wǎng)絡(luò)認知，養(yǎng)成理性的網(wǎng)絡(luò)情感，塑造系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)思維，打造高效的用網(wǎng)能力，實現(xiàn)人工智能時代大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育新目標。

[關(guān)鍵詞]人工智能；大學生；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0074-04

人工智能時代，大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育需要全面客觀地分析人工智能前所未有的發(fā)展機遇和風險挑戰(zhàn)，契合大學生的接受特點，體現(xiàn)人的全面發(fā)展需求，引導學生了解人工智能的運作邏輯，認識人工智能技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)特征，正確看待人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真世界，科學辨識人工智能生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)信息，用科學的、正確的教育內(nèi)容奠定學生的認知和思維基礎(chǔ)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提升學生的批判思維和獨立思考能力，切實提升智能網(wǎng)絡(luò)使用水平。

一、人工智能時代大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的新機遇

人工智能正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學習方式，推動人類社會迎來人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代[1]，也極大地改變了高等教育教學的內(nèi)容和形式，人工智能影響下的智能網(wǎng)絡(luò)新情境給大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育帶來了新的機遇，可以實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，突破教育時空的限制，推動教育向智慧型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)精準、智能、個性化育人。

（一）教育模式創(chuàng)新：人工智能技術(shù)賦能，打造教育教學新范式

隨著人工智能技術(shù)，特別是內(nèi)容生成式人工智能（AIGC）技術(shù)的快速發(fā)展，人類知識的生產(chǎn)、傳播、傳授的方式將會發(fā)生急劇變化，人工智能在深度學習海量多模態(tài)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，能夠理解人類表達的自然語言和上下文語境，并通過強大算力更快速地給出問題答案，提供內(nèi)容詳細、思路清晰的解釋。推動以教師講授為中心的“被動式學習”向以學生需求為中心的“自主性學習”轉(zhuǎn)變。將人工智能技術(shù)應用于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中可以實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，改變以往傳播知識的方式，從傳統(tǒng)“師—生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向虛實結(jié)合的“師—生—機”三元結(jié)構(gòu)，為學生打造多維式、立體化的教學場景，讓學習者更多地以探索、體驗和實踐的形式去理解和應用知識，提升教育的效果與效率。

（二）教育內(nèi)容聚合：突破教育時空限制，網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富多元

以人工智能技術(shù)為代表的信息時代，具有互聯(lián)互通、即時高效、動態(tài)共享的特征，能夠快速高效地把分散的各類優(yōu)質(zhì)資源聚合起來，實現(xiàn)智能教育應用生態(tài)的全面升級和效能提升，形成全新的教育組織方式，可以超越班級、學科、校園的固有邊界，形成跨班級、跨學科、跨學校、跨時空的學習共同體，促使教育突破時空限制，讓身處不同環(huán)境的人都能夠平等地獲得教育資源[2]。

網(wǎng)絡(luò)上有海量的學習資源，以及泛在、多元、智能化的學習環(huán)境、學習生態(tài)，可以為大學生提供豐富多樣的學習內(nèi)容。人工智能技術(shù)可以對學習資源進行精準分類推薦，根據(jù)不同學習者的背景和基礎(chǔ)，更加快速、準確地匹配學習資源，并基于學習者的行為數(shù)據(jù)，提供個性化、精準化的效果反饋和路徑推薦，實現(xiàn)高效的自適應學習。

（三）教育手段智能：搭建智慧學習空間，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測和精準育人

人工智能打破標準統(tǒng)一的教育教學秩序，通過搭建智慧學習空間，探索新型學習組織，向“智慧型教育”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)大規(guī)模因材施教和全流程個性化學習。一方面，人工智能可以從大量無序的信息資源中重構(gòu)知識之間的連接，有效組織知識體系，為實現(xiàn)精準化教學、個性化學習提供前所未有的發(fā)展空間。另一方面，人工智能可以對教育對象進行智能化評估和動態(tài)監(jiān)測管理，比如，根據(jù)大學生的網(wǎng)絡(luò)行為特征進行精準分析和評估，判斷其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平，從而提供精準化、智能化、個性化的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育內(nèi)容和服務(wù)。也可以對大學生的知識儲備、興趣愛好等信息數(shù)據(jù)進行智能化分類，精準掌握學生特征，最大程度地滿足學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教。

二、人工智能時代大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的新挑戰(zhàn)

人工智能時代大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育同樣也面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用相對人工智能技術(shù)的發(fā)展存在一定的滯后性和局限性，另外，人工智能技術(shù)濫用也會帶來一定的倫理風險和安全問題，相應的規(guī)范標準還有待完善。

（一）高校人工智能技術(shù)應用存在滯后性和技術(shù)鴻溝，共享平臺資源不足

人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用尚處于起步階段，目前，高校在人工智能技術(shù)設(shè)備和資源方面的投入不足，缺乏便捷、高效的技術(shù)支持，沒有建立人工智能教育教學資源共享平臺，學校的教育停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式，技術(shù)應用大多停留在信息傳遞和簡單的學習工具層面，沒有建立針對大學生校內(nèi)校外數(shù)據(jù)、網(wǎng)上網(wǎng)下數(shù)據(jù)、學習與生活數(shù)據(jù)的生態(tài)閉環(huán)，未能真正深度融入高等教育教學的核心內(nèi)容和學習過程中，無法發(fā)揮更高級的功能[3]。

（二）高校人工智能理念欠缺，師資力量有待提升

人工智能與教育的融合不僅是技術(shù)賦能教育，更是顛覆與重構(gòu)教育理念與模式、重塑教育生態(tài)系統(tǒng)的過程。然而，部分教師可能因不習慣使用新的技術(shù)而產(chǎn)生困惑及抵觸，甚至認為人工智能的使用使教師權(quán)威、主導的角色受到挑戰(zhàn)。在人工智能背景下，傳統(tǒng)教育場域中簡單的“人-人”師生關(guān)系將會變?yōu)椤叭?機-人”的關(guān)系，從而弱化了師生之間的情感聯(lián)系。另外，由于人工智能的發(fā)展，高校教師面對的不僅是知識儲備和閱歷有限的大學生，也是龐大數(shù)據(jù)集成和先進算法支撐的智能技術(shù)，如果他們忽視自身創(chuàng)新能力和智能素養(yǎng)的提升，人工智能應用能力將明顯不足。在面對人工智能技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的過程中，高校缺乏專門的人工智能和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育人才，教師需要調(diào)整并重新定位自身角色，提升人工智能素養(yǎng)和能力，以適應新的教育生態(tài)。

（三）人工智能技術(shù)濫用導致倫理和安全問題，規(guī)范標準有待完善

人工智能為教育創(chuàng)設(shè)新場景、提供新手段的同時，也會帶來一定的倫理風險。大數(shù)據(jù)算法推薦通過捕捉用戶的偏好行為，有的放矢地精準投放信息，大學生被大量的同質(zhì)化信息所淹沒，無法接觸到多元化的信息，從而形成信息繭房，思維變得狹隘，影響其獨立思考和判斷能力。同時，大數(shù)據(jù)算法在收集和分析個人數(shù)據(jù)時，可能導致隱私泄露和安全風險，甚至存在某些算法偏見。針對數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等問題的相關(guān)規(guī)范和標準還未出臺，這也給網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育帶來一定的困難。

通過人工智能技術(shù)產(chǎn)生的虛假信息比過去的網(wǎng)絡(luò)虛假信息和謠言更加逼真、隱蔽，生產(chǎn)速度更快，風險程度更高，治理難度更大，甚至可能導致大學生的價值觀念和國家意識形態(tài)安全受到影響。大學生缺乏辨別真?zhèn)蔚哪芰?，容易被虛假信息誤導，甚至成為網(wǎng)絡(luò)謠言的傳播者。如何引導他們正確、理性地表達觀點是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

三、人工智能時代大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的新目標

（一）充分了解人工智能技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)特征，形成科學的網(wǎng)絡(luò)認知

人工智能技術(shù)的發(fā)展突破了網(wǎng)絡(luò)傳播的地域局限，消解了橫亙在傳播主體與對象間的物理距離，衍化出虛實交融的智能空間?，F(xiàn)實社會與網(wǎng)絡(luò)社會已密不可分，處于數(shù)字環(huán)境中的大學生需要重新思考“網(wǎng)絡(luò)”與人之間的關(guān)系，這就要求大學生充分了解人工智能網(wǎng)絡(luò)的特點和用途，掌握人工智能技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)工具，轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)環(huán)境認知和網(wǎng)絡(luò)角色認知，尤其是要從更高層面加深對人工智能網(wǎng)絡(luò)媒介工具和媒介內(nèi)容的認知，健全網(wǎng)絡(luò)人格，能夠做到線上線下自由切換社會角色，這不僅有助于大學生在紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中辨別真?zhèn)?，也是通過人工智能來實現(xiàn)個人發(fā)展的重要途徑。

（二）正確看待人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真世界，形成理性的網(wǎng)絡(luò)情感

隨著人工智能技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的應用，具有三維呈現(xiàn)方式的虛擬世界和擬態(tài)環(huán)境架構(gòu)起聯(lián)通物理維度上的實體世界與信息維度上的虛擬世界的橋梁，網(wǎng)絡(luò)儼然成為民眾搜集信息與表達自我的重要媒介，大學生可以借助虛擬身份進行非理性的情感宣泄，網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙等給網(wǎng)絡(luò)公共秩序及社會和諧穩(wěn)定帶來了諸多負面影響。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育要引導學生立足現(xiàn)實世界，正確看待人工智能技術(shù)背景下的高效便捷的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，形成理性的情感表達，辯證地分析問題，解決問題。在網(wǎng)絡(luò)空間交流活動中，大學生要有思辨性反應，做到言行符合網(wǎng)絡(luò)倫理和道德規(guī)范，保持對智能網(wǎng)絡(luò)的理性認識和科學運用，提升自己辨別是非的能力、不斷規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)言論和行為，共同維護網(wǎng)絡(luò)傳播秩序[4]。

（三）科學辨識人工智能技術(shù)生產(chǎn)的信息，塑造系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)思維

人工智能技術(shù)的應用引發(fā)了高等教育的形態(tài)變革，信息共享、數(shù)據(jù)融通、人機協(xié)同、多方互動交流成為現(xiàn)實，虛擬學習場景與現(xiàn)實學習場景有機融合，使跨學科學習成為可能，這就需要培養(yǎng)大學生系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)思維。在人工智能技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)空間，大學生容易忽視現(xiàn)實學習場景，需要培養(yǎng)大學生“萬物皆媒”的信息捕捉、遴選、集成與決策能力和強大的數(shù)據(jù)分析能力，能夠跨越學科界限，從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，全面系統(tǒng)地了解問題的本質(zhì)，用不同領(lǐng)域的知識和方法更有效地解決問題。大學生還需要具備批判性思維和獨立思考能力，提高辨識人工智能生產(chǎn)中虛假信息的能力，學會辯證獨立地思考。

（四）自覺激發(fā)善用人工智能技術(shù)的主體意識，打造高效的用網(wǎng)能力

生成式人工智能“打破了人、機器與信息資源之間的邊界，重塑了信息資源生成和使用范式”[5]。學生可以借助人工智能，通過多種渠道獲取知識，這對大學生自主學習能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平提出了更高的要求，需要大學生能夠跟上人工智能信息時代的發(fā)展，既要理解人工智能所體現(xiàn)的“大數(shù)據(jù) + 大算力 + 大算法 = 智能模型”的基本工作邏輯，又要在具體工作中學會利用這些智能媒介工具來減少重復勞動、實現(xiàn)工作創(chuàng)新[6]。大學生要學會用人工智能技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)上大量的信息數(shù)據(jù)，能在不同的學習、生活場景中熟練掌握并規(guī)范運用不同的網(wǎng)絡(luò)技能，正確運用網(wǎng)絡(luò)進行學習，豐富自己的業(yè)余生活，真正使網(wǎng)絡(luò)成為提升綜合能力的工具，做具有數(shù)字意識、計算思維、終身學習能力和社會責任感的數(shù)字公民。

四、人工智能時代大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的新路徑

人工智能時代，大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育是提升高等教育質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要路徑，也是推動大學生樹立終身學習理念、適應人工智能時代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展環(huán)境的重要方式。在遵循人工智能網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用人工智能技術(shù)對大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育帶來的新機遇，突破人工智能技術(shù)帶來的一系列挑戰(zhàn)，打造“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”課程體系，搭建“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”協(xié)同平臺，提升“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”師資水平，形成各部門、各崗位全員參與的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育師資隊伍。要建構(gòu)規(guī)范的人工智能法律法規(guī)和大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)制度準則，幫助大學生建立完備的網(wǎng)絡(luò)知識體系，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平。

（一）打造大學生“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”課程體系

高校應建立健全“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”課程體系，將人工智能技術(shù)應用于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程納入人才培養(yǎng)方案，對大學生進行價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授。

要加強人工智能驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程建設(shè)，打造多維、立體的教育教學場景，通過必修與選修結(jié)合、線上與線下結(jié)合、微課與慕課結(jié)合等豐富的教育教學形式，教導學生如何收集、分析和解釋網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，幫助學生建立網(wǎng)絡(luò)知識體系，形成正確的網(wǎng)絡(luò)角色認知，培養(yǎng)他們在人工智能時代進行有效溝通和決策的能力，健全大學生的網(wǎng)絡(luò)人格。

要通過人工智能技術(shù)，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官功能，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育納入思想政治教育課程體系，培養(yǎng)大學生的網(wǎng)絡(luò)道德觀念和網(wǎng)絡(luò)安全意識；在心理健康教育課程中融入網(wǎng)絡(luò)心理教學內(nèi)容，培養(yǎng)大學生的網(wǎng)絡(luò)社會適應能力和網(wǎng)絡(luò)心理調(diào)適能力，學會理性、客觀地看待問題，形成理性的網(wǎng)絡(luò)情感表達[7]。

要通過虛擬現(xiàn)實、游戲化等沉浸式體驗，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育融入實踐教學環(huán)節(jié)。開發(fā)模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的游戲或應用，讓學生在模擬環(huán)境中實踐網(wǎng)絡(luò)行為，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)安全意識和批判性思維。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)競賽、網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)、網(wǎng)絡(luò)論壇等實踐活動型課程，讓學生在社團活動、素質(zhì)拓展、社會實踐中潛移默化地提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)并積累經(jīng)驗，通過實際操作和項目實踐培養(yǎng)學生的實際用網(wǎng)能力，實現(xiàn)青年學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程教育的全面覆蓋，彌補課堂教育的不足。

（二）搭建大學生“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”協(xié)同平臺

為了提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的效果，需要搭建協(xié)同平臺來整合各方資源，為學生提供多樣化的學習機會和實踐平臺。

要加快校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施智能化建設(shè)，有效利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的載體平臺功能，通過人工智能搭建數(shù)智融合的工作平臺，將校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的主陣地，提供在線學習課程、網(wǎng)絡(luò)安全教育、創(chuàng)新實踐項目等資源，幫助學生全面提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。拓展深度學習、情境感知、人機交互等方面的學習內(nèi)容，積極建立面向?qū)W生群體的開放式、參與式表達平臺，給予大學生更有公信力的互動平臺，讓大學生能夠積極參與學校管理、社會話題、公眾熱議等問題的討論。通過官方渠道合理解讀告知學生所求，用公開透明的態(tài)度化解矛盾，協(xié)助學生疏解情緒、解決問題、深入思考，教育引導學生理性、客觀地看待問題，及時、合理地尋求幫助，信任、接納官方價值[8]。

要通過人工智能的強大算力和智能算法，將抖音、微博、微信等新媒體載體平臺打造成對象精準識別、方案精準定制、內(nèi)容精準供給的深受學生喜愛的新媒體平臺，制作精準有效、精良有益、寓教于樂的網(wǎng)絡(luò)思政品牌，賦予新媒體更多的教育功能，科學合理地開展課堂之外的網(wǎng)絡(luò)學習。還可以利用人工智能技術(shù)分析學生在網(wǎng)絡(luò)交流中的情感表達，幫助學生更好地理解和管理自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的情感反應，培養(yǎng)積極健康的網(wǎng)絡(luò)交往習慣。

人工智能技術(shù)能營造虛實結(jié)合的育人場景和沉浸式的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體驗，學生可以在模擬環(huán)境中體驗并學習，做出正確的選擇，培養(yǎng)學生在面對復雜網(wǎng)絡(luò)問題時的批判性思維能力。學生也可以通過VR設(shè)備進入虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，深入了解網(wǎng)絡(luò)欺詐、信息泄露等問題的危害和防范措施。還要做到線上平臺與線下平臺的良性互動，以學生喜聞樂見的方式開展現(xiàn)實教育中的素養(yǎng)踐行與道德養(yǎng)成。

（三）提升“人工智能+網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”師資水平

高校要加強對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育師資隊伍的建設(shè)，提升教師隊伍人工智能應用水平和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育能力，培養(yǎng)一支懂人工智能技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)師資隊伍，形成各部門、各崗位全員參與的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育師資隊伍[9]。

高校教師要改變認知，積極擁抱人工智能新技術(shù)，充分認識到人工智能對教育的影響不僅是技術(shù)賦能，更重要的是在深層次上推動了教育理念的轉(zhuǎn)型，高校教師需要調(diào)整并重新定位自身角色，積極學習和適應人工智能帶來的新的教育生態(tài)。

高校應通過教師培訓、學術(shù)交流等方式提升教師的人工智能應用水平和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教學能力，不斷提升高校教師對互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律的把握能力，發(fā)展高校教師對網(wǎng)絡(luò)輿論的引導能力和信息化發(fā)展的駕馭能力。

高校教師還要學會將人工智能技術(shù)應用于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中，學習和掌握一些常用的人工智能工具，通過智能輔助教學、在線學習平臺、個性化學習推薦等幫助教師提高教學效率，還可以開發(fā)基于AI的虛擬導師系統(tǒng)，為學生提供一對一的學習支持和指導，根據(jù)學生的學習情況提供定制化的建議、解答疑惑，幫助學生在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)學習過程中取得更好的進步。

（四）建構(gòu)規(guī)范人工智能應用的法律法規(guī)和大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的制度準則

國家層面要構(gòu)建系統(tǒng)化的人工智能法律法規(guī)體系，不斷完善網(wǎng)絡(luò)媒介相關(guān)法律法規(guī)，細化網(wǎng)絡(luò)行為準則。高校應大力宣傳、組織學習國家出臺的相關(guān)法律法規(guī)和條例，引導學生不斷增強法律意識，豐富法律知識儲備，主動建立大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的管理體制，以有關(guān)約束網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)行為的法律法規(guī)為依據(jù)，將網(wǎng)絡(luò)治理規(guī)章制度、條例融入大學生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范準則，明確大學生使用互聯(lián)網(wǎng)的個體行為責任與義務(wù)。

要構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)巡查制度，通過人工智能大數(shù)據(jù)加強對大學生網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)管，通過預警提醒切實提升對大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的常態(tài)化培養(yǎng)效能。加強網(wǎng)上輿情分析，建立網(wǎng)絡(luò)輿情研判制度、預判預警制度、處理預案制度，為大學生營造一個安全健康、和諧有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

要構(gòu)建健全網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育評價體系，廣泛調(diào)研，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評測量表，探索基于網(wǎng)絡(luò)行為大數(shù)據(jù)的大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測評指標體系，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評價納入大學生綜合素質(zhì)測評體系，通過考核評價激活學生的學習動力，制定網(wǎng)絡(luò)違紀行為處分管理規(guī)定，對大學生網(wǎng)絡(luò)失范行為進行處理，形成強有力的威懾與激勵。

參考文獻：

[1]習近平向國際人工智能與教育大會致賀信[N].人民日報，2019-5-17.

[2]張絨.生成式人工智能技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響——關(guān)于ChatGPT的專訪[J].電化教育研究，2023（2）：5-14.

[3]張立.人工智能時代高校思想政治理論課創(chuàng)新難點及突破路徑[J].教育理論與實踐，2023（30）：52-55.

[4]張力.網(wǎng)絡(luò)強國目標下公民網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培育研究[J].學校黨建與思想教育，2023（5）：52-54.

[5]李白楊，白云，詹希旎，等.人工智能生成內(nèi)容（AIGC）的技術(shù)特征與形態(tài)演進[J].圖書情報知識，2023（1）：66-74.

[6]厲曉婷，王傳領(lǐng).人工智能時代用戶媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成：機遇、挑戰(zhàn)及應對策略[J].中國編輯，2023（10）：74-78.

[7]熊鈺，趙晨，石立春.大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的內(nèi)容與路徑[J].高校輔導員，2017（8）：41-46.

[8]侯玉瑩，梁惠娥.當代大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培育路徑探索[J].中國高等教育，2022（10）：38-40.

[9]李夢瑩.大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及其提升路徑研究[J].江蘇高教，2019（12）：134-137.

（責任編輯：劉潔）

*基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究思政專項“網(wǎng)絡(luò)輿情視域下高校思想政治教育工作實效性研究”（2021SJB0132）;南京審計大學書院發(fā)展研究課題“思想政治教育視域下大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培育研究”（2020JG194）。

" 作者簡介：李玉淑（1981—），女，碩士，南京審計大學招生就業(yè)處副處長，講師，研究方向：大學生思想政治教育。