高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯主線、現(xiàn)實(shí)困境與破解路徑

[摘 要]數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)促進(jìn)勞動(dòng)教育變革，為高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新動(dòng)能。為深入推動(dòng)高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，首先需要明晰其邏輯主線，即堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)觀，遵循勞動(dòng)教育的基本理念，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的育人功能。在此基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的技術(shù)能力薄弱、數(shù)字化勞動(dòng)“學(xué)與用”結(jié)合不足、教師適應(yīng)性較弱、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)困境，提出以下破解路徑：強(qiáng)化數(shù)字賦能勞動(dòng)教育，促進(jìn)技術(shù)與教育的適配；鼓勵(lì)學(xué)生參與彈性數(shù)字勞動(dòng)，在實(shí)踐中提升勞動(dòng)素養(yǎng)；提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平，構(gòu)建靈活性的勞動(dòng)教育模式；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，健全勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的保障體系。

[關(guān)鍵詞]高校；勞動(dòng)教育；數(shù)字化；邏輯

[中圖分類號(hào)] G641 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 03-0019-04

2020年3月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確指出“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”。要求針對(duì)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革產(chǎn)生的勞動(dòng)新形態(tài)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育體系，注重新興科技的應(yīng)用。黨的二十大報(bào)告當(dāng)中也特別強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化”。隨著教育數(shù)字時(shí)代的深入發(fā)展，高校勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為必然趨勢(shì)。高校作為開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要陣地，將數(shù)字技術(shù)手段融入勞動(dòng)教育中，充分加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)手段在勞動(dòng)教育工作中的應(yīng)用，是目前高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育改革的重要方向和著力點(diǎn)。面向教育數(shù)字化趨勢(shì)，為了更高效地推動(dòng)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要進(jìn)一步明晰高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯，并圍繞當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)困境提出破解路徑，無(wú)疑具有重要的價(jià)值和意義。

一、勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性與可行性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化已成為各領(lǐng)域的主流趨勢(shì)，教育領(lǐng)域也不例外。勞動(dòng)教育作為教育體系的重要組成部分，必須順應(yīng)這一趨勢(shì)，利用數(shù)字化手段提升教育質(zhì)量。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的數(shù)字化技能要求不斷提高，相關(guān)技能需求日益增長(zhǎng)。對(duì)此，亟須通過(guò)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。

當(dāng)前，國(guó)家已將教育信息化納入國(guó)家戰(zhàn)略，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了大量資金支持，出臺(tái)了一系列政策支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策保障。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的普及，大部分高職院校已具備基本的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)日益成熟，為勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了教育技術(shù)支持。此外，隨著教育信息化的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師接受了數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，具備了使用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)的能力。勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升教育效果、優(yōu)化資源配置的重要手段。在技術(shù)、政策、師資等方面，勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已具備較高的可行性。

二、高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯主線

（一）堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)觀

馬克思將勞動(dòng)稱為人的“類特性”，將其定義為人類的“第一個(gè)歷史活動(dòng)”[1]。勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了人本身，還是社會(huì)關(guān)系以及道德準(zhǔn)則形成的基礎(chǔ)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展深刻影響了人類的勞動(dòng)方式，勞動(dòng)的內(nèi)涵和外延隨之也發(fā)生了巨大的變化。數(shù)字技術(shù)成為不可或缺的勞動(dòng)工具，引發(fā)了勞動(dòng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的深刻變革。雖然勞動(dòng)的表現(xiàn)形式發(fā)生了變化，但是勞動(dòng)的本質(zhì)沒(méi)有改變，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的勞動(dòng)仍然沒(méi)有脫離馬克思所定義的勞動(dòng)范疇[2]。面向數(shù)字化時(shí)代涌現(xiàn)出的多樣化勞動(dòng)形態(tài)與業(yè)態(tài)，勞動(dòng)教育的重要性更加凸顯。高校勞動(dòng)教育要在堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)觀的基礎(chǔ)上，加快勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以更好地面向時(shí)代發(fā)展，引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)步，培育時(shí)代新人。

（二）遵循勞動(dòng)教育的基本理念

高校開(kāi)展的勞動(dòng)教育不應(yīng)是簡(jiǎn)單地由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，而是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，幫助大學(xué)生形成系統(tǒng)化勞動(dòng)價(jià)值觀念、提升勞動(dòng)素養(yǎng)的教育活動(dòng)。[3]因此，高校勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須遵循勞動(dòng)教育的基本理念：一是通過(guò)勞動(dòng)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展；二是將勞動(dòng)教育與真實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合。具體而言，不僅要發(fā)揮數(shù)字化時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神品質(zhì)等方面的正向引領(lǐng)作用，還要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育中“知行合一”的重要理念，將個(gè)體的勞動(dòng)水平提升與社會(huì)發(fā)展大方向統(tǒng)一起來(lái)。

（三）發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的育人功能

數(shù)字技術(shù)的運(yùn)行機(jī)理與人類的思維過(guò)程有很強(qiáng)的一致性，實(shí)質(zhì)上是對(duì)人類思維過(guò)程的模擬與實(shí)踐應(yīng)用。勞動(dòng)屬于人的本能范疇，人類的所有思維過(guò)程都是基于自身勞動(dòng)實(shí)踐的本能反應(yīng)。就此而言，數(shù)字技術(shù)在一定程度上也是人類本能的延伸和拓展，與勞動(dòng)具有一致的育人屬性，即增進(jìn)個(gè)體發(fā)展的育人屬性。[4]高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要充分彰顯和發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的育人功能，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在勞動(dòng)育人中的功能，提升勞動(dòng)教育的效果。

三、高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)能力薄弱

高校勞動(dòng)教育數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)與轉(zhuǎn)化，需要數(shù)字技術(shù)的支撐。然而，當(dāng)前部分高校的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)能力、數(shù)字技術(shù)引進(jìn)能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力等方面相對(duì)薄弱，在一定程度上制約了勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。究其原因，一方面，高校內(nèi)部的技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)缺少更新。硬件設(shè)備陳舊和信息系統(tǒng)更新緩慢阻礙了勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，使轉(zhuǎn)型目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。并且，高校引入的技術(shù)系統(tǒng)更多的是為了服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，并未建立數(shù)字化的勞動(dòng)教育生態(tài)體系。[5]另一方面，高校數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展水平區(qū)域不均衡問(wèn)題較為突出。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用水平與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，我國(guó)中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的數(shù)字化技術(shù)發(fā)展水平較高，區(qū)域內(nèi)高校所擁有的數(shù)字化勞動(dòng)教育資源也較為豐富；而處于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的數(shù)字化技術(shù)水平相對(duì)較低，所在區(qū)域的大學(xué)生能夠享受的數(shù)字化勞動(dòng)教育資源非常有限。不同區(qū)域之間數(shù)字化勞動(dòng)教育水平參差不齊，導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)字化勞動(dòng)能力兩極分化的問(wèn)題嚴(yán)重。

（二）數(shù)字化勞動(dòng)“學(xué)與用”結(jié)合不足

近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。按照高校勞動(dòng)活動(dòng)的具體內(nèi)容，大學(xué)生能夠參與的勞動(dòng)實(shí)踐主要包括個(gè)人事務(wù)性勞動(dòng)、公益服務(wù)類勞動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)類勞動(dòng)、模擬性勞動(dòng)等。[6]具體而言，大學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的分類、形式、功能、現(xiàn)狀以及“參與不足”的后果如表1所示。目前來(lái)看，高校在數(shù)字化勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，存在“學(xué)與用”不足的問(wèn)題，學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)，與勞動(dòng)實(shí)踐無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接，不僅不利于大學(xué)生的社會(huì)化，也不利于培育大學(xué)生的公共精神。在高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)字化勞動(dòng)的指導(dǎo)難度增大，教師群體會(huì)出現(xiàn)集體失語(yǔ)的狀態(tài)。[7]這種狀態(tài)直接影響大學(xué)生參與數(shù)字化勞動(dòng)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致數(shù)字化勞動(dòng)教育效果不佳。

（三）教師對(duì)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型適應(yīng)性較弱

在勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程當(dāng)中，教師作為學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的引路人，需要引領(lǐng)學(xué)生在正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念指導(dǎo)下開(kāi)展數(shù)字化勞動(dòng)活動(dòng)。但是由于部分高校教師尚未熟練掌握相關(guān)數(shù)字技術(shù)，并受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，以及信息化教學(xué)能力的缺失，導(dǎo)致教師難以適應(yīng)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，難以有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)教育指導(dǎo)工作。并且，勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系產(chǎn)生較大的影響。在傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中，學(xué)生對(duì)于教師指導(dǎo)的依賴程度較強(qiáng)，教師也是學(xué)生獲取勞動(dòng)知識(shí)和專業(yè)技能的主要來(lái)源。而數(shù)字化勞動(dòng)教育更多依托信息化手段開(kāi)展，為學(xué)生開(kāi)拓了全新的數(shù)字化勞動(dòng)領(lǐng)域，弱化師生關(guān)系，造成師生主體關(guān)系失衡，對(duì)于教師的主體性產(chǎn)生一定的沖擊，對(duì)于部分教師而言，很難適應(yīng)數(shù)字化帶來(lái)的這種師生關(guān)系變化。

（四）勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前，高校圍繞勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚未建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法有待創(chuàng)新。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)更傾向于結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、勞動(dòng)實(shí)踐技能水平等，對(duì)于學(xué)生過(guò)程性表現(xiàn)缺乏關(guān)注。隨著高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法由于缺乏實(shí)證論證，所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的主觀性和片面性，難以全面反映勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)效。并且，圍繞勞動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施評(píng)價(jià)缺乏多元主體的參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果公信力不強(qiáng)。

四、高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的破解路徑

（一）強(qiáng)化數(shù)字賦能勞動(dòng)教育，促進(jìn)技術(shù)與教育的適配

勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要強(qiáng)有力的數(shù)字技術(shù)支持。對(duì)此，高校要不斷強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)賦能勞動(dòng)教育的力度，加快完善數(shù)字化勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，促進(jìn)技術(shù)與教育的適配。在高校層面，通過(guò)多樣化的渠道籌集資金，用于修建智慧勞動(dòng)教室、構(gòu)建智慧勞動(dòng)信息系統(tǒng)、引入AI數(shù)字勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)的投入，并對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的信息系統(tǒng)進(jìn)行更新與升級(jí)，提升校園信息化水平，建設(shè)數(shù)字校園。同時(shí)，可以聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的其他高校、企業(yè)、政府部門等，建立勞動(dòng)教育數(shù)字化資源共享平臺(tái)，打破信息壁壘，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)資源和勞動(dòng)數(shù)據(jù)的整合與共享，促進(jìn)勞動(dòng)教育多元化參與主體之間的交流合作，搭建起勞動(dòng)教育信息交流的橋梁，形成助力勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育生態(tài)系統(tǒng)。在區(qū)域?qū)用?，由地方政府牽頭增強(qiáng)對(duì)落后地區(qū)高校數(shù)字化技術(shù)升級(jí)的支持力度，縮小不同地區(qū)高校之間的數(shù)字化差距，消解不同區(qū)域、不同院校之間的數(shù)字鴻溝，提升區(qū)域數(shù)字教育水平，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支持作用，提升勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效率。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與彈性數(shù)字勞動(dòng)，在實(shí)踐中提升勞動(dòng)素養(yǎng)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)中出現(xiàn)了大量新型數(shù)字勞動(dòng)崗位，這為大學(xué)生以彈性方式參與數(shù)字勞動(dòng)成為可能，也為大學(xué)生勞動(dòng)教育數(shù)字化的“學(xué)與用”相結(jié)合提供了良好的契機(jī)。高校通過(guò)鼓勵(lì)和支持學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的情況下，基于一定的職業(yè)規(guī)范積極參與社會(huì)性的數(shù)字勞動(dòng)，以提升學(xué)生對(duì)于當(dāng)前數(shù)字勞動(dòng)市場(chǎng)的適應(yīng)能力，使學(xué)生充分感知數(shù)字勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字勞動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做”中“學(xué)”。為鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)字勞動(dòng)活動(dòng)，高校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式變革，大力開(kāi)展實(shí)施數(shù)字勞動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)字勞動(dòng)場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)字勞動(dòng)的實(shí)踐訓(xùn)練，提升其數(shù)字勞動(dòng)素養(yǎng)，以便更好地支持學(xué)生參與數(shù)字化勞動(dòng)，確保高效率、高質(zhì)量完成彈性數(shù)字勞動(dòng)項(xiàng)目。

（三）提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平，構(gòu)建靈活性的勞動(dòng)教育模式

高校教師作為數(shù)字化技術(shù)的探索者、勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展者、學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)者，需要深入了解數(shù)字化時(shí)代對(duì)技術(shù)人才的基本要求，增強(qiáng)自身的數(shù)字意識(shí)，識(shí)別勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校要定期組織教師參與數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)字技術(shù)的發(fā)展前沿、數(shù)字勞動(dòng)環(huán)境的變化以及學(xué)生開(kāi)展數(shù)字勞動(dòng)活動(dòng)的特點(diǎn)，高效利用勞動(dòng)教育資源，夯實(shí)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)，提升數(shù)字化勞動(dòng)教育能力。同時(shí)，教師需要根據(jù)高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的情況，構(gòu)建更加具有靈活性的勞動(dòng)教育模式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和勞動(dòng)教育手段的數(shù)字化。數(shù)字化時(shí)代背景下，高校的勞動(dòng)教育既要向?qū)W生傳授勞動(dòng)知識(shí)、幫助他們提升勞動(dòng)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)知行合一。在編排數(shù)字化勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，教師要按照以知輔勞、以勞促思和以思培德三個(gè)重要方位確定內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將數(shù)字化勞動(dòng)過(guò)程中需要的各類知識(shí)結(jié)構(gòu)化（如表2所示）。同時(shí)，還要改變傳統(tǒng)勞動(dòng)教育手段單一化的局面，將各類數(shù)字化技術(shù)手段引入勞動(dòng)教育過(guò)程中（如表3所示），使勞動(dòng)教育手段多元化，建立符合學(xué)生和教師需求的具有靈活性的勞動(dòng)教育模式。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，健全勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的保障體系

高校要從辦學(xué)的具體情況出發(fā)，結(jié)合勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不同階段，適時(shí)修訂勞動(dòng)教育方案，完善相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，為勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有效保障。一是高校要構(gòu)建勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)和相應(yīng)權(quán)重，制定評(píng)價(jià)方案。通過(guò)積極實(shí)行勞動(dòng)教育學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生多參與數(shù)字化勞動(dòng)實(shí)踐。二是擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，積極吸納政府相關(guān)部門、企業(yè)、行業(yè)權(quán)威、家長(zhǎng)等多元化評(píng)價(jià)主體，提高勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。三是采用數(shù)字化的評(píng)價(jià)手段實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。高校要依靠數(shù)字化技術(shù)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、篩選與整理分析，提升勞動(dòng)教育效果的評(píng)價(jià)效率。四是增加過(guò)程性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)把控，并將相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用于教師調(diào)整勞動(dòng)教育方案，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性。

總之，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，為高校勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了方向。高校通過(guò)加強(qiáng)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)享受勞動(dòng)過(guò)程，并在勞動(dòng)過(guò)程當(dāng)中擁抱數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)強(qiáng)人和勞動(dòng)育人的和諧統(tǒng)一。[8]面向未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)形式的多樣化，高校要牢牢把握勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主線，堅(jiān)持“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育人”為中心，提升學(xué)生的數(shù)字勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，高校在遵循勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基本邏輯的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)與勞動(dòng)教育之間的關(guān)系，積極探索勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑，以培養(yǎng)具備較高數(shù)字化勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代新人。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

*基金項(xiàng)目：2022年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)及對(duì)策研究”（2022W148）。

" 作者簡(jiǎn)介：李?。?973—），男，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。