數(shù)字時(shí)代聯(lián)通主義視角下混合式學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互策略

摘要：文章基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，探討通過強(qiáng)化教學(xué)交互來促進(jìn)開放教育教與學(xué)再度整合的策略，提出從學(xué)習(xí)資源、任務(wù)設(shè)置和話語環(huán)境創(chuàng)設(shè)等層面強(qiáng)化教學(xué)交互。研究發(fā)現(xiàn)，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠顯著影響學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互。同時(shí)，情景式開放話語環(huán)境可以顯著促進(jìn)學(xué)生間的社會性交互，從而提升學(xué)習(xí)者參與度與滿意度。然而，實(shí)施過程中仍存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成率不高、交互不足等問題，在教學(xué)中需動態(tài)調(diào)整以滿足不同需求。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化； 教學(xué)交互； 聯(lián)通主義；混合式學(xué)習(xí)

Strategies for Instructional Interaction in Blended Learning in the Digital Era from the Perspective of Connectivism Theory

Li Tingting

（Jinhua Open University，Jinhua Zhejiang 321000）

Abstract：This paper，based on connectivism learning theory，explores strategies to promote the reintegration of teaching and learning in open education by strengthening instructional interaction.It proposes enhancing instructional interaction through the design of learning resources，task settings，and the creation of a discourse environment.The study reveals that a plethora of learning resources and tiered task design significantly influence the interaction between learners and learning materials.Concurrently，a context-based open discourse environment can notably enhance social interaction among students，thereby improving their engagement and satisfaction.However，issues such as low completion rates in self-directed learning and insufficient interaction persist during implementation，and necessitating dynamic adjustments in teaching should be done to accommodate diverse needs.

Key words：educational digitalization;instructional interaction;connectivism;blended learning

當(dāng)今數(shù)字化、信息化已深入社會生活各方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為改革實(shí)踐的主要方向，備受社會關(guān)注。隨著轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源日趨復(fù)雜、多場景交融。［1］新教育模式如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、混合式學(xué)習(xí)等的涌現(xiàn)，開啟開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代。

在這一背景下，開放成人教育積極回應(yīng)，探索數(shù)字時(shí)代教育教學(xué)創(chuàng)新與改革，滿足成人、在職學(xué)習(xí)者的需求。然而，研究表明，盡管開放教育是混合式學(xué)習(xí)的天然土壤，但其推廣效果并不顯著。［2］當(dāng)前，開放教育中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)仍面臨諸多問題，如學(xué)生被動參與、互動機(jī)制缺失、學(xué)習(xí)資源局限等。

開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了全球化、開放的教學(xué)交互空間，而開放遠(yuǎn)程教育的時(shí)空分離本質(zhì)決定了其關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。這一整合的核心在于教學(xué)交互，［3］它不僅是整合時(shí)空分離的關(guān)鍵，也是開放遠(yuǎn)程教育和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心與成功要素。［4］聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，［3］全新闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)機(jī)制，備受國際關(guān)注。該理論對我們重新審視規(guī)劃未來成人學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視角，本文探討通過強(qiáng)化教學(xué)交互來促進(jìn)開放教育教與學(xué)的再度整合的策略。其首要任務(wù)是對兩個(gè)關(guān)鍵問題展開深入探討，即“如何有效地提升開放教育混合式學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互”以及“學(xué)生對教學(xué)交互優(yōu)化策略的態(tài)度如何”，希望為開放教育領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新提供實(shí)踐借鑒。

一、理論基礎(chǔ)

（一）聯(lián)通主義與成人學(xué)習(xí)

聯(lián)通主義作為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，自2005年提出以來，已構(gòu)建出完善的理論體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是連接與網(wǎng)絡(luò)的建立。知識創(chuàng)生是連接形成的前提與基礎(chǔ)，交互是連接和網(wǎng)絡(luò)形成的關(guān)鍵。［4］聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者應(yīng)受過教育，且有判斷能力（信息是否正確、是否對自己有用）。換言之，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)更適合成人學(xué)習(xí)者，也是成人學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展。數(shù)字時(shí)代的成人學(xué)習(xí)應(yīng)該定位為一種高品質(zhì)、高規(guī)格的學(xué)習(xí)，在成人教育中實(shí)踐聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互模型，利用開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，通過互動釋放創(chuàng)造力，優(yōu)化連接，培養(yǎng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者，服務(wù)于個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）教學(xué)交互內(nèi)涵與發(fā)展

在回顧開放遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的相關(guān)理論時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其定義并不統(tǒng)一，且研究者多使用“互動”而非“教學(xué)交互”概念，常引用Moore和Wagner的定義。［3］Moore強(qiáng)調(diào)互動是兩人或多人間的雙向交流，旨在解釋挑戰(zhàn)性觀點(diǎn)；Wagner則指出互動涉及至少兩個(gè)對象和兩個(gè)動作，當(dāng)它們相互影響時(shí)即發(fā)生互動。隨著技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)交互的內(nèi)涵逐漸擴(kuò)大，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)環(huán)境中各主體間的交流互動過程，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。［4］交互類型亦隨技術(shù)演變而多樣化，包括學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者—教師、學(xué)習(xí)者—內(nèi)容等傳統(tǒng)類型，以及內(nèi)容—內(nèi)容、教師—內(nèi)容、教師—教師等新型交互形式，更有基于群體和網(wǎng)絡(luò)的新型交互及社會性交互的加入。然而，這些分類存在重疊與交叉。因此，本文采用王志軍［4］的分類方法，將教學(xué)交互分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源交互和社會性交互兩大類。其中，社會性交互包括學(xué)生與教師、學(xué)生之間的交互，以及日常交流行為，如問候、聊天、感謝等，這些在開放遠(yuǎn)程教育中對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感交流、消除孤獨(dú)感具有重要意義。

二、教學(xué)交互策略

（一）學(xué)習(xí)者—資源交互

1.集創(chuàng)豐富有趣的資源

研究發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源能有效促進(jìn)教學(xué)交互。因此，充實(shí)教學(xué)資源庫，除了課程自身的線上資源，還廣泛整合了線上慕課資源，篩選高質(zhì)量素材，涵蓋歷史人物、名勝古跡、城市文化等多元內(nèi)容，且中西方文化并重展示。同時(shí)，為增加學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，采用主題式方法重構(gòu)教學(xué)材料和內(nèi)容，打破傳統(tǒng)按章節(jié)教學(xué)的模式，深入分析教材，重新組織框架，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動，挖掘單元間的內(nèi)在聯(lián)系，打造邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且引人入勝的學(xué)習(xí)過程。

2.設(shè)置情景化的任務(wù)并分層開展

設(shè)計(jì)基于真實(shí)生活情境的任務(wù)是增強(qiáng)教學(xué)交互的另一關(guān)鍵策略。依托教材內(nèi)容，采用主題式方法構(gòu)建了四個(gè)貫穿八個(gè)單元的社會情境，學(xué)習(xí)任務(wù)均圍繞解決這些情境中的實(shí)際問題展開，旨在促進(jìn)學(xué)生在問題解決過程中加強(qiáng)交互與參與。

為深化教學(xué)交互效果，設(shè)計(jì)適當(dāng)難度的交互任務(wù)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”。這些任務(wù)旨在確保學(xué)習(xí)者在面臨挑戰(zhàn)時(shí)既能保持積極性，又能實(shí)現(xiàn)自我突破，從而有效掌握知識與技能。考慮到學(xué)生知識水平的差異，設(shè)置不同難度級別的任務(wù)，以便學(xué)生根據(jù)自身水平進(jìn)行選擇，進(jìn)而提升任務(wù)完成率。這種任務(wù)設(shè)計(jì)有助于構(gòu)建有效的交互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

（二）社會性交互

1.開展情景式主題討論

開展在線學(xué)習(xí)論壇的主題討論，以創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，深化他們所學(xué)的知識內(nèi)容。此外，線上的討論和交流能有效促使學(xué)生深入、積極地思考所學(xué)知識。諸如相互咨詢、提問、辯論以及個(gè)人觀點(diǎn)的解釋等在線教學(xué)交互行為，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高層次思維能力具有積極作用。

2.創(chuàng)造開放的話語環(huán)境

在傳統(tǒng)面對面課堂中，教學(xué)交互是學(xué)生獲取話語權(quán)的主要途徑，但受限于課程形式、班級規(guī)模及教學(xué)時(shí)間，教師常主導(dǎo)課堂話語。為解決此問題，可借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和社交媒體應(yīng)用，構(gòu)建開放的話語課堂環(huán)境。研究表明，應(yīng)用信息技術(shù)能創(chuàng)建虛擬網(wǎng)絡(luò)話語環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更積極參與學(xué)習(xí)與討論。［5］引入虛擬話語環(huán)境于課堂教學(xué)，可轉(zhuǎn)移更多話語權(quán)至學(xué)生，實(shí)現(xiàn)平等且分布式的對話模式，提升課堂互動效率。鑒于線上線下融合學(xué)習(xí)為開放教育特點(diǎn)，本研究整合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于傳統(tǒng)課堂，利用雨課堂、微信小程序等工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂實(shí)時(shí)評論與手機(jī)任務(wù)提交，構(gòu)建開放話語環(huán)境，有效提升課堂互動質(zhì)量。

三、結(jié)果分析與討論

采取上述教學(xué)交互策略，本研究以“人文英語”課為例，開展教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。

（一）學(xué)習(xí)者—資源交互效果分析

在教學(xué)實(shí)踐中，共有135名學(xué)生注冊了課程。課程共提供了總計(jì)152份在線學(xué)習(xí)資源，其中包括132份課程相關(guān)資源以及20份額外的學(xué)習(xí)輔助資源。平均而言，每位學(xué)生每學(xué)期投入約66.5小時(shí)用于本課程的學(xué)習(xí)，并平均瀏覽資源225.7次。但同時(shí)也有67名學(xué)生瀏覽資源次數(shù)少于100次，這意味著至少一半的學(xué)生未能瀏覽全部學(xué)習(xí)資源。此外，約三分之一的學(xué)生未完成全部8次在線測試。

深入分析表明，近三分之一的資源瀏覽是針對額外學(xué)習(xí)資源?？傮w來看，在線學(xué)習(xí)中學(xué)生與課程資源之間的交互似乎不足。學(xué)生似乎對額外學(xué)習(xí)資源更感興趣，此發(fā)現(xiàn)得到了問卷和訪談結(jié)果的印證支持。這表明提供更多樣化和豐富的學(xué)習(xí)資源可能有助于提升學(xué)習(xí)者與資源之間的交互。

在線下課堂中，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互頻次較高，絕大多數(shù)學(xué)生均完成課堂任務(wù)。然而，進(jìn)一步分析顯示，在面授課中，有部分學(xué)生未能完成特定任務(wù)，如口頭表達(dá)任務(wù)或同伴互評任務(wù)。通過課后反饋與溝通，發(fā)現(xiàn)主要原因在于學(xué)生能力不足，無法完成相應(yīng)任務(wù)。通過進(jìn)一步調(diào)查問卷與訪談發(fā)現(xiàn)，相較于線下課堂，線上自主學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生未能充分利用學(xué)習(xí)資源。此外，與線上任務(wù)和資源相比，線下課堂的任務(wù)設(shè)置難度不同，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。因此，大多數(shù)學(xué)生能夠在線下課堂中完成與其實(shí)際知識水平相適應(yīng)的任務(wù)。由此可見，有效及時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo)和多樣化的任務(wù)設(shè)置對于提升教學(xué)交互至關(guān)重要。

（二）社會性交互效果分析

在線學(xué)習(xí)論壇中，圍繞社會情境展開了六次主題討論，這是主要的社會性交互場景。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在線社會性交互率高達(dá)56.3%，相較于以往的不足三分之一，有了顯著的提升。微信群內(nèi)的社會性交互總計(jì)186次，絕大多數(shù)與學(xué)習(xí)相關(guān)。在線交流平臺為社會性交互提供了更多機(jī)會。值得注意的是，僅有12.3%的交互行為為日常交流，雖與學(xué)習(xí)無關(guān)，卻能增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的關(guān)系，建立和諧的人際關(guān)系和身份認(rèn)同，消除孤獨(dú)感，在開放遠(yuǎn)程教育中仍具有重要意義。此外，大部分日常交流由學(xué)生發(fā)起，因此教師應(yīng)更積極地參與日?；?，以增進(jìn)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，并促進(jìn)社會性交互。

在傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)學(xué)生難以掌握課堂話語權(quán)，導(dǎo)致在主動互動中表現(xiàn)不佳。研究發(fā)現(xiàn)，若在課堂上構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)場景，學(xué)生將更為積極，課堂互動中可形成更為平等的課堂話語模式，使社會性交互更為充分。通過引入雨課堂，學(xué)生的主動互動率超過70%，甚至高達(dá)80%以上，且大部分學(xué)生均通過雨課堂APP參與互動。結(jié)果表明，引入多維互動能有效提高學(xué)生在課堂互動中的主動性和參與度。

（三）學(xué)生態(tài)度分析

通過分析整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、問卷調(diào)查以及對學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有較高的滿意度和參與度，同時(shí)在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的成就感。此外，學(xué)生普遍支持教師的評價(jià)與建議，認(rèn)為能從中受益。相較于文本、視頻、音頻等靜態(tài)的線上自學(xué)資源，學(xué)生對于動態(tài)的線上互動討論展現(xiàn)出更高的熱情。同時(shí)，學(xué)生普遍表示能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的參與感和成就感。

通過訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相較于課堂上的面對面交流，他們更傾向于通過雨課堂APP進(jìn)行互動。雨課堂APP提供了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來一層“心理保護(hù)”，使他們能夠更自由、舒適地表達(dá)觀點(diǎn)與意見。

總體來看，學(xué)生對本學(xué)期的混合學(xué)習(xí)模式表示滿意，認(rèn)為自己的英語水平有所提高。此外，他們高度接受并認(rèn)為教學(xué)過程中融入的額外學(xué)習(xí)資源非常有用。為進(jìn)一步探究不同英語水平學(xué)生對融入額外學(xué)習(xí)資源教學(xué)的看法，本研究對18名學(xué)生進(jìn)行了訪談。分析結(jié)果顯示，關(guān)鍵詞“非常有趣”出現(xiàn)15次，“開闊視野”出現(xiàn)12次，“學(xué)到課本外的很多知識”出現(xiàn)10次，“新思考和理解”出現(xiàn)9次。這些發(fā)現(xiàn)表明，課程中的額外學(xué)習(xí)資源有效拓展了學(xué)習(xí)維度，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)積極性。

然而，在訪談過程中，不同英語水平的學(xué)生對于額外學(xué)習(xí)資源的態(tài)度存在差異。超過80%的高水平和低水平學(xué)生都表示贊同，他們認(rèn)為課外知識的融入使學(xué)習(xí)“更有趣”“更貼近社會”，并“激發(fā)了更深入的思考”。然而，在中等水平的學(xué)生中，近一半的被訪學(xué)生表示，雖然額外學(xué)習(xí)資源“有趣”，但如果去掉課外內(nèi)容，他們的英語學(xué)習(xí)可能會更有效。這提示我們在教學(xué)過程中要關(guān)注內(nèi)容的優(yōu)先級。額外學(xué)習(xí)資源能夠輔助知識學(xué)習(xí)并促進(jìn)教學(xué)互動，但我們需要關(guān)注學(xué)生的需求和反饋，并根據(jù)不同水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。

四、結(jié)語

有效的教學(xué)交互對開放教育的成功至關(guān)重要。本文從學(xué)習(xí)資源、任務(wù)設(shè)置和話語環(huán)境創(chuàng)設(shè)等層面提出了強(qiáng)化教學(xué)交互的策略。具體而言，通過豐富學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)情境的適當(dāng)難度任務(wù)，可增進(jìn)學(xué)習(xí)者與資源的交互；提供情景式開放話語環(huán)境并鼓勵(lì)日常交流，則能促進(jìn)學(xué)生間的社會性交互，從而提升他們對混合學(xué)習(xí)的參與度、滿意度和支持度。然而，在實(shí)施過程中仍存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成率不高、與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源交互不足、對額外資源適應(yīng)性差等問題。這主要緣于學(xué)生缺乏有效監(jiān)督和指導(dǎo)，作為成人學(xué)習(xí)者面臨工學(xué)矛盾以及知識水平差異導(dǎo)致的對課外學(xué)習(xí)資源態(tài)度的不同。因此，未來教學(xué)應(yīng)動態(tài)調(diào)整設(shè)計(jì)與內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。

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（責(zé)任編輯朱夢琳）

收稿日期：2024-12-08

作者簡介：李亭亭（1992-），女，山東菏澤人，碩士，研究方向?yàn)殚_放教育、英語教學(xué)。