基于線上線下混合式教學(xué)模式下數(shù)字化教學(xué)資源的共享研究

摘要：數(shù)字化教學(xué)資源的共享是當(dāng)前信息化教學(xué)背景下混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容，也是線上線下混合式教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。文章從當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源存在的問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出加強(qiáng)對(duì)共享的理解，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)；建立科學(xué)的管理機(jī)制，完善主體之間的關(guān)系；建立專業(yè)課程群，區(qū)域合作共建共享的數(shù)字化教學(xué)資源的共享機(jī)制。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學(xué)資源；共享機(jī)制

Research on the Sharing of Digital Teaching Resources Based on the Online and Offline Blended Teaching Mode

Li Li

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering，Wuhan 430000）

Abstract：The sharing of digital teaching resources is an important resource in the current context of information-based teaching，and it is also an important foundation for the online and offline blended teaching mode.This article starts from the problems existing in current digital teaching resources，analyzes the reasons for the problems，and proposes to strengthen the understanding of sharing and protect intellectual property rights，establish a scientific management mechanism and improve the relationships between subjects，and build a professional course group and a sharing mechanism for digital teaching resources through regional cooperation and sharing.

Key words：digitization;teaching resources;sharing mechanism

隨著各種線上教育平臺(tái)的興起和廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教學(xué)資源是當(dāng)前教育信息化中不可或缺的重要部分。廣義上來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)或工具、交流渠道三個(gè)方面；狹義上來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)資源指經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和制作后的教學(xué)素材、課件、視頻等資源。本文所論述的數(shù)字化教學(xué)資源指狹義數(shù)字化教學(xué)資源。然而，數(shù)字化資源在給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，資源重復(fù)開發(fā)、資源差距大的問(wèn)題也逐漸出現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的共建共享是當(dāng)前需要解決的難題。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的共享機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）對(duì)共享理念的理解存在誤區(qū)

對(duì)于建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源的單位來(lái)說(shuō)，部分單位對(duì)“共享”兩字存在一定誤區(qū)，簡(jiǎn)單地將“共享”理解為免費(fèi)，放棄作為建設(shè)者的版權(quán)。因此很多數(shù)字資源建設(shè)單位認(rèn)為自身勞動(dòng)意義較低，對(duì)數(shù)字資源建設(shè)投入的精力也隨之減少。除此之外，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制的理解缺失導(dǎo)致對(duì)共享資源的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)途徑?jīng)]有做好分析，對(duì)課程的效果和反饋收集不全面，影響到了課程的迭代和更新。對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，普遍認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源是“免費(fèi)”的，從而對(duì)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的認(rèn)可并不高。

（二）主體協(xié)調(diào)機(jī)制尚未完善

數(shù)字化教學(xué)資源從建設(shè)到共享過(guò)程中，涉及多個(gè)主體，包括行政主管部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等。主體之間良好的協(xié)調(diào)不僅可以保證數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量，還可以保證共享機(jī)制的科學(xué)性和合理性。根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要在三個(gè)層面進(jìn)行共享：一是各個(gè)高校之間可以進(jìn)行課程互選，數(shù)字化教學(xué)資源可以共享，而且學(xué)習(xí)過(guò)程被各個(gè)高校認(rèn)可；二是師生之間的互換交流；三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間進(jìn)行共享。數(shù)字化教學(xué)資源在共享過(guò)程中，面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題是知識(shí)產(chǎn)權(quán)上的問(wèn)題，很多精品課程是高校投入大量人力和物力進(jìn)行建設(shè)，往往具有較強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。除此之外，數(shù)字化教學(xué)資源在建設(shè)過(guò)程中，會(huì)涉及企業(yè)共建，因此版權(quán)歸屬也是較為復(fù)雜的，例如一個(gè)完整的微課視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本出自團(tuán)隊(duì)教師，但是視頻制作過(guò)程中可能需要補(bǔ)充企業(yè)資源或者依賴于企業(yè)的視頻后期處理技術(shù)，因此版權(quán)歸屬也存在一定的劃分困難。

（三）學(xué)科和地域差異

數(shù)字化教學(xué)資源的共享機(jī)制可能受到學(xué)科和地域差異的限制。教育發(fā)展存在不均衡性，各個(gè)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展程度不同，受到不同產(chǎn)業(yè)的影響也會(huì)有所差距。不同學(xué)科的資源需求和資源類型存在差異，而不同地區(qū)的資源開發(fā)和共享水平也存在差異。這導(dǎo)致資源的共享難以滿足不同學(xué)科和地區(qū)的需求。學(xué)科差異是影響數(shù)字化資源共享的一個(gè)重要因素。由于不同學(xué)科之間的教學(xué)體系有一定差異，因此對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的需求也存在差異。

對(duì)于理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展需要依托于軟硬件的支持，也需要管理理念上的支持，然而我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在國(guó)內(nèi)分布不均，會(huì)影響部分院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和共享可以從一定的程度上解決這一問(wèn)題，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、數(shù)字化教學(xué)資源的共享機(jī)制策略研究

（一）加強(qiáng)對(duì)共享的理解，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)完成之后，需要上架至相應(yīng)的資源平臺(tái)，資源平臺(tái)往往是一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)上進(jìn)行各種課程資源的學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的資源多為各個(gè)院校教師團(tuán)隊(duì)制作完成，那么如何保護(hù)好制作團(tuán)隊(duì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)共享的正確開展較為重要。首先，需要資源建設(shè)者和使用者樹立起法律意識(shí)，資源建設(shè)者上傳資源時(shí)，需要明確資源是否為原創(chuàng)，如果是原創(chuàng)資源，需要在微課、課件等資源的合適地方添加上相應(yīng)的版權(quán)標(biāo)識(shí)，主動(dòng)保護(hù)好自己的原創(chuàng)資源；如果是非原創(chuàng)資源，引用他人資源時(shí)，需要做好標(biāo)識(shí)，利用現(xiàn)有的數(shù)字加密技術(shù)來(lái)注明引用資源來(lái)源。其次，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，需要提前做好分工，明確各個(gè)部分的資源的版權(quán)歸屬，確保在建設(shè)資源過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬糾紛影響到資源建設(shè)進(jìn)度。

例如在“JavaScript前端框架”課程在進(jìn)行數(shù)字化資源開發(fā)時(shí)，首先對(duì)課程團(tuán)隊(duì)成員開展了知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的普及教育，讓團(tuán)隊(duì)成員增強(qiáng)法律意識(shí)，保護(hù)好自己的知識(shí)成果，同時(shí)避免對(duì)他人勞動(dòng)成果產(chǎn)生侵害行為；其次，召集課程團(tuán)隊(duì)成員，召開分工會(huì)議，對(duì)腳本撰寫、視頻出鏡、PPT內(nèi)容制作等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分工，確保每一個(gè)成員都清晰知道自己所承擔(dān)的內(nèi)容，確定自己的知識(shí)成果。進(jìn)行到課程制作以后，會(huì)安排專人對(duì)課程每個(gè)素材內(nèi)容進(jìn)行審核。對(duì)于微課、視頻等資源，要求在片頭和片尾注明制作者和版權(quán)歸屬；對(duì)于教學(xué)案例、PPT等文本內(nèi)容，會(huì)制作水印在內(nèi)容中。

（二）建立科學(xué)的管理機(jī)制，完善主體之間的關(guān)系

前文中提到主體協(xié)調(diào)對(duì)數(shù)字化資源的共享有著重要影響。當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源的服務(wù)模式主要可以分為三種：獨(dú)立管理。這種模式主要是高校建設(shè)的校級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者是針對(duì)本校的學(xué)生，主要由高校自行完成建設(shè)，并進(jìn)行相應(yīng)的管理。共同管理。這種模式適合多個(gè)高校共同建設(shè)資源，與某一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行約定進(jìn)行資源上架，共同建設(shè)的高校負(fù)責(zé)資源整體框架和具體內(nèi)容，各個(gè)高校結(jié)合自身所長(zhǎng)開展建設(shè)。單獨(dú)合作。該模式下會(huì)存在一個(gè)建設(shè)單位，建設(shè)單位負(fù)責(zé)資源建設(shè)和共享，其他合作單位共享其資源，但是不協(xié)助進(jìn)行管理。在上述服務(wù)模式指導(dǎo)下，進(jìn)一步建立科學(xué)的管理機(jī)制，推動(dòng)各個(gè)主體之間的協(xié)調(diào)共享。

對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行管理，需要包括平臺(tái)技術(shù)、資源維護(hù)、資源建設(shè)等，這個(gè)過(guò)程需要涉及多個(gè)主體之間的協(xié)作。建設(shè)高校首先需要認(rèn)真研讀相關(guān)政策，把握好建設(shè)的大方向不要出現(xiàn)偏離，如果有不理解的地方，需要積極與有關(guān)部門溝通，學(xué)習(xí)文件精神。有了建設(shè)方向以后，在建設(shè)單位團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，若是單個(gè)學(xué)校開展建設(shè)和管理，需要在學(xué)校范圍內(nèi)協(xié)調(diào)各個(gè)部門進(jìn)行建設(shè)及管理，由教務(wù)處組織和動(dòng)員，信息化中心或其他項(xiàng)目管理部門對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目管理。有關(guān)政府部門需要加大對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的支持，自上而下開展數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。

例如在“JavaScript前端框架”課程的數(shù)字化資源建設(shè)中，在確定課程建設(shè)為校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后，即對(duì)該門課程進(jìn)行獨(dú)立管理。由教務(wù)處統(tǒng)籌全校所有課程的數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，教務(wù)處制定每門課程建設(shè)的申報(bào)書模板，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源中的每一種資源類型制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，然后由各個(gè)課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容和要求進(jìn)行申報(bào)書的撰寫。在申報(bào)書中需要明確資源的總數(shù)量，列舉出具體章節(jié)或者項(xiàng)目，對(duì)其中每一種類型的資源進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。教務(wù)處組織專家組對(duì)申報(bào)書的合理性和必要性進(jìn)行論證，對(duì)通過(guò)評(píng)審的課程統(tǒng)一進(jìn)行管理。各個(gè)團(tuán)隊(duì)教師所在學(xué)院對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行把控，教師對(duì)自己建設(shè)的內(nèi)容負(fù)責(zé)。

（三）建立專業(yè)課程群，區(qū)域合作共建共享

全國(guó)各個(gè)高職院校都在積極推進(jìn)課程信息化建設(shè)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。但是由于各個(gè)學(xué)校在建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)能力和資源支持上存在一定差異，需要推動(dòng)區(qū)域之間、高校之間、學(xué)科之間合作和共享。

首先，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)內(nèi)容組建專業(yè)群或者課程群，通過(guò)這種方式，可以將不同區(qū)域和不同學(xué)科的高校專業(yè)教師、學(xué)生和課程資源整合起來(lái)。在組建過(guò)程中，需要充分結(jié)合所建專業(yè)群或者課程群的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要，圍繞一個(gè)核心專業(yè)和多個(gè)相關(guān)專業(yè)，確保其中課程體系設(shè)置合理。

其次，選擇或者建設(shè)適合專業(yè)課程群的共享平臺(tái)，共享平臺(tái)需要確保各個(gè)參建院校教師和學(xué)生都能夠正常使用平臺(tái)，確保微課、習(xí)題、動(dòng)畫等資源可以正常學(xué)習(xí)，同時(shí)提供討論等功能支持日常教學(xué)授課。在平臺(tái)上整合資源，可以真正意義上實(shí)現(xiàn)跨越地域的資源共享和互動(dòng)。除此之外，平臺(tái)架構(gòu)還需要考慮與其他教育信息系統(tǒng)的集成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的無(wú)縫對(duì)接和共享。

最后，在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源過(guò)程中，需要從區(qū)域融合角度做好課程相關(guān)的調(diào)研工作，充分利用好成員院校所處地區(qū)的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，做好數(shù)字化資源規(guī)劃。邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)專家加入到數(shù)字化教學(xué)資源的規(guī)劃和建設(shè)中，確保開發(fā)的資源符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

以“JavaScript前端框架”課程為例，為了更好地建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源和應(yīng)用推廣資源，該課程在建設(shè)過(guò)程中依托于學(xué)校建立的“軟件技術(shù)”專業(yè)群，規(guī)劃階段群策眾力，在產(chǎn)教融合思想指導(dǎo)下，開展數(shù)字化教學(xué)資源整體規(guī)劃。資源內(nèi)容不僅服務(wù)于軟件技術(shù)專業(yè)，更是服務(wù)于整個(gè)專業(yè)群的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，同時(shí)對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程建設(shè)方案。在后期推廣過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)用戶、社會(huì)用戶學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，收集意見，及時(shí)對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行更新完善，不斷優(yōu)化課程資源。

三、數(shù)字化教學(xué)資源的共享機(jī)制保障措施

（一）加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源版權(quán)保護(hù)

洛克勞動(dòng)財(cái)產(chǎn)學(xué)認(rèn)為“我創(chuàng)造所以我擁有”，按照該觀點(diǎn)，數(shù)字化教學(xué)資源也屬于教師勞動(dòng)創(chuàng)造，其應(yīng)該受到保護(hù)。然而，在公益教育領(lǐng)域，知識(shí)成果的保護(hù)還未在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)形成風(fēng)氣，隨意下載和傳播線上資源，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)作教師的權(quán)益產(chǎn)生損害，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源保護(hù)可以推動(dòng)資源共享機(jī)制的進(jìn)行。數(shù)字化教學(xué)資源是多種資源類型的集合，包括了微課、視頻等非文本資源和教案、PPT等文本資源，如果直接使用傳統(tǒng)版權(quán)保護(hù)法，對(duì)上述資源的獨(dú)創(chuàng)性難以界定。另外，歸屬權(quán)較難界定，一個(gè)微課可能背景課件來(lái)自教學(xué)團(tuán)隊(duì)一名老師，出鏡的是另外一名老師，如何劃定歸屬就是一件需要思考和解決的問(wèn)題。因此，需要各個(gè)層面共同努力，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的版權(quán)保護(hù)。

（二）提升資源共享平臺(tái)技術(shù)

共享平臺(tái)是數(shù)字化教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，方便實(shí)用的共享平臺(tái)可以提高數(shù)字化教學(xué)資源共享質(zhì)量和效率。首先，共享平臺(tái)需要做好充足的需求分析，得到合適的功能模塊，每一個(gè)資源庫(kù)或者是課程會(huì)有自己的特點(diǎn)或需求，因此需要共享平臺(tái)根據(jù)高校需求提供相應(yīng)的功能模塊。其次，傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)是以PC端為主要客戶端，然而伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)快速迭代更新，共享平臺(tái)技術(shù)在朝著交互式平臺(tái)方向發(fā)展。虛擬實(shí)驗(yàn)室、三維仿真等新型在線交互方式為教學(xué)帶來(lái)了諸多新的可能性。學(xué)習(xí)者不僅可以通過(guò)PC端進(jìn)行訪問(wèn)，還可以使用手邊的智能終端進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)，開展碎片化學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）重視資源建設(shè)過(guò)程中的激勵(lì)

雖然建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)教師授課有著積極作用，也是進(jìn)一步發(fā)展線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)所在。但是，實(shí)際工作中，許多教師會(huì)覺得難以兼顧建設(shè)，因此需要進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，鼓勵(lì)教師們加入到數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中。可以采取將數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)納入到績(jī)效考核中，不僅僅是要求教師進(jìn)行建設(shè)，而且是要保證質(zhì)量的建設(shè)，通過(guò)納入績(jī)效，鼓勵(lì)教師高質(zhì)量高水平地完成數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。

四、結(jié)論

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越深入，數(shù)字化教學(xué)資源是職業(yè)教育在當(dāng)前時(shí)代重要的教育方式，伴隨著線上線下一體化教學(xué)模式的不斷推廣和發(fā)展，如何更好地建設(shè)和共享數(shù)字化教學(xué)資源是亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)共享理念的理解存在誤區(qū)，主體協(xié)調(diào)機(jī)制尚未完善，以及學(xué)科和地域差異等限制數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)展的問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，本文提出了加強(qiáng)對(duì)共享的理解，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，建立科學(xué)的管理機(jī)制，完善主體之間的關(guān)系，建立專業(yè)課程群，區(qū)域合作共建共享的數(shù)字化教學(xué)資源的共享機(jī)制。

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（責(zé)任編輯朱夢(mèng)琳）

收稿日期：2024-02-01

基金項(xiàng)目：全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)會(huì)資助課題“基于線上線下混合教學(xué)模式下高職《javascript前端框架應(yīng)用》課程的教學(xué)資源建設(shè)研究”（2022-AFCEC-140）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李禮（1984-），女，湖北洪湖人，高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)管理，計(jì)算機(jī)技術(shù)。