深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中美術(shù)大單元教學(xué)策略

初中美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美情操與藝術(shù)素養(yǎng)方面具有關(guān)鍵作用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式常面臨諸多困境，如教學(xué)碎片化、學(xué)生主動(dòng)性不足、知識(shí)遷移困難等。深度學(xué)習(xí)理念在當(dāng)代教育環(huán)境中的蓬勃興起，無疑為初中美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域注入了嶄新的活力。深度學(xué)習(xí)并非表面化、淺層次的知識(shí)吸納，其核心在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促使學(xué)生從被動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)與技能的灌輸變?yōu)榉e極主動(dòng)地投身于美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，毅然決然地突破了傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)的固有局限。它以一種高瞻遠(yuǎn)矚的整體視角，有機(jī)地串聯(lián)組合成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層次分明且具有內(nèi)在一致性的教學(xué)單元整體。因此，探究深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中美術(shù)大單元教學(xué)策略具有重要現(xiàn)實(shí)意義，有助于構(gòu)建更高效、更貼合學(xué)生發(fā)展需求的美術(shù)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升，為其終身藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中美術(shù)大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）主題整合缺乏深度與連貫性

在確定大單元主題時(shí)，部分教師僅簡(jiǎn)單拼湊教材內(nèi)容，未深入挖掘主題的核心內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯聯(lián)系。例如，教師只是將國(guó)畫、書法等傳統(tǒng)藝術(shù)形式和一些現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例簡(jiǎn)單羅列，未能清晰闡述傳統(tǒng)藝術(shù)元素如何在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中傳承與創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建系統(tǒng)且深入的知識(shí)體系。這種表面化的整合無法激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的深度探究欲望，使大單元教學(xué)流于形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能真正理解不同藝術(shù)形式之間的關(guān)聯(lián)與發(fā)展脈絡(luò)，無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)所要求的知識(shí)整合與遷移應(yīng)用效果。

（二）教學(xué)過程忽視學(xué)生個(gè)體差異

初中學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等方面存在顯著差異，但在大單元教學(xué)實(shí)施中，一些教師未能充分考慮到這一點(diǎn)。例如，教師統(tǒng)一布置設(shè)計(jì)任務(wù)，安排教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較好、創(chuàng)意豐富的學(xué)生來說，任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，限制了他們的發(fā)揮；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)要求會(huì)讓他們感到復(fù)雜而無從下手，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。由于缺乏分層教學(xué)策略和個(gè)性化指導(dǎo)，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中參與度不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)上的共同提升。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善且導(dǎo)向性不足

當(dāng)前初中美術(shù)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生最終的作品成果，評(píng)價(jià)方式較為單一。教師通常只依據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的民間美術(shù)作品的美觀程度、技法運(yùn)用等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生在鑒賞過程中的思考深度、對(duì)民間美術(shù)文化內(nèi)涵的理解以及在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)意生成和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。這種單一的評(píng)價(jià)體系無法全面衡量學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果未能有效反饋到教學(xué)中，為后續(xù)教學(xué)提供改進(jìn)方向，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的導(dǎo)向性，不利于大單元教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中美術(shù)大單元教學(xué)策略

（一）情境體驗(yàn)深感悟，構(gòu)建美術(shù)大單元知識(shí)體系

情境體驗(yàn)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的抽象性和孤立性，讓學(xué)生身臨其境地感受美術(shù)作品創(chuàng)作的背景、目的和情感表達(dá)，從而加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與記憶。在初中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)大單元主題，精心布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，還原美術(shù)作品誕生的環(huán)境或氛圍。通過讓學(xué)生扮演美術(shù)作品中的角色、藝術(shù)家、觀賞者等不同身份，幫助他們從多角度理解作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作過程以及作品與觀眾之間的互動(dòng)關(guān)系。教師可以運(yùn)用多媒體資源，增強(qiáng)情境的感染力和吸引力，并結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中感受藝術(shù)的魅力，獲取第一手的學(xué)習(xí)資料和深刻的感悟。

以浙江人民美術(shù)出版社七年級(jí)上冊(cè)藝術(shù)美術(shù)第二單元“翰墨金石”為例，教師可身著傳統(tǒng)服飾，以古代書畫大師的身份引入本單元主題，講述中國(guó)傳統(tǒng)書畫藝術(shù)的悠久歷史、獨(dú)特魅力以及在古代文人生活中的重要地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。結(jié)合教室中的書畫作品投影，教師可以詳細(xì)講解書法中的字法、筆法、墨法。字法上，介紹漢字結(jié)構(gòu)的重心平穩(wěn)、比例協(xié)調(diào)、對(duì)稱與呼應(yīng)等原則；筆法方面，講解中鋒、側(cè)鋒、逆鋒的運(yùn)用，以及藏鋒、露鋒、回鋒等起筆收筆技巧；墨法中，闡述焦墨、濃墨、重墨、淡墨、清墨的特點(diǎn)與運(yùn)用，以及如何通過墨色的干濕、濃淡變化來表現(xiàn)書法的韻味和節(jié)奏感。在講解過程中，教師可以穿插介紹古代書法家創(chuàng)作作品時(shí)的時(shí)代背景、個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^筆墨表達(dá)情感。為了讓學(xué)生更清晰地對(duì)比不同作品的筆墨特點(diǎn)，教師可以展示如表1中的內(nèi)容。

展示結(jié)束后，教師可以將學(xué)生分成小組，分別扮演古代書法家、文人墨客、書法收藏家等角色?！皶摇毙〗M根據(jù)所學(xué)書法知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的書法作品，并向其他小組介紹創(chuàng)作思路和想要表達(dá)的情感；“文人墨客”小組對(duì)“書法家”的作品進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)，從字法、筆法、墨法、整體布局等方面發(fā)表看法；“書法收藏家”小組討論作品在當(dāng)時(shí)的價(jià)值以及對(duì)后世的影響。通過角色扮演和小組討論，學(xué)生深入理解書法創(chuàng)作過程、審美標(biāo)準(zhǔn)以及文化內(nèi)涵。

教師還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館或博物館參觀書法展覽，參觀中引導(dǎo)學(xué)生觀察不同風(fēng)格、不同時(shí)期的書法作品，并與課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)比聯(lián)系，找出展覽作品運(yùn)用了哪些課堂上學(xué)過的字法、筆法、墨法和布局方法，以及這些作品在情感表達(dá)和意境營(yíng)造上的獨(dú)特之處。鼓勵(lì)學(xué)生與美術(shù)館工作人員或講解員交流，獲取更多書法專業(yè)知識(shí)和背景信息。

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能在情境體驗(yàn)中深入理解這一大單元的知識(shí)體系，感受中國(guó)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的博大精深，提升美術(shù)素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力。

（二）任務(wù)進(jìn)階深學(xué)習(xí)，深化美術(shù)大單元技能掌握

任務(wù)進(jìn)階式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供逐步深入、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)路徑。從基礎(chǔ)技能的鞏固到復(fù)雜技能的拓展應(yīng)用，這種方式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免學(xué)生因任務(wù)難度過高而產(chǎn)生挫敗感或因過于簡(jiǎn)單而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在初中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師可以依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)和技能要求，將整體學(xué)習(xí)任務(wù)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解為若干個(gè)小任務(wù)。合理設(shè)計(jì)任務(wù)梯度，從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練任務(wù)開始，最后設(shè)置拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在已有技能基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和個(gè)性化表達(dá)。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，針對(duì)學(xué)生遇到的問題提供解決思路和方法建議，但不過多干涉學(xué)生的自主創(chuàng)作過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的能力。

以浙江人民美術(shù)出版社七年級(jí)上冊(cè)藝術(shù)美術(shù)第四單元“陶藝與生活”為例，教師首先通過多媒體或?qū)嵨镎故玖宅槤M目的陶藝作品，涵蓋日常生活中的陶藝餐具、裝飾擺件，還有藝術(shù)展廳里的陶藝雕塑等不同類型，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察作品的造型、紋理、色彩，感受陶藝與生活千絲萬縷的聯(lián)系，體悟其中蘊(yùn)含的文化韻味與藝術(shù)情感，充分喚起學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的熱忱與創(chuàng)作沖動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享自己在生活中接觸陶藝的難忘瞬間，或是對(duì)某件陶藝品獨(dú)特的印象，由此為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢情感根基。之后教師著手設(shè)置階梯任務(wù)，詳情如表2所示。

在基礎(chǔ)任務(wù)教學(xué)階段，教師先示范陶藝基本形狀的塑造。如搓泥條，要?jiǎng)蛩儆昧?，保證泥條粗細(xì)均勻；捏塑杯把時(shí)，手指發(fā)力需恰到好處，塑造出流暢自然的弧度。教師一邊示范，一邊講解其中關(guān)鍵要點(diǎn)。學(xué)生開始練習(xí)時(shí)，教師四處巡視，及時(shí)糾正不規(guī)范手法，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)。

進(jìn)入綜合任務(wù)教學(xué)，建構(gòu)主義理論開始發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師圍繞“家中小物”這類生活主題組織陶藝創(chuàng)作，把學(xué)習(xí)放置于真實(shí)情境之中。以“書桌一角”為主題舉例，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧書桌上文具、擺件的空間關(guān)系與造型特色，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知起點(diǎn)。學(xué)生自主收集素材、構(gòu)思創(chuàng)作，這一過程就是知識(shí)內(nèi)化與主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生不再是機(jī)械重復(fù)技法，而是依據(jù)主題，權(quán)衡布局、色彩搭配等要素，整合前期所學(xué)的塑形、添紋技能，不斷調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化對(duì)陶藝創(chuàng)作的理解，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單技能模仿到自主創(chuàng)作的進(jìn)階。

拓展任務(wù)教學(xué)階段，多元智能理論融入其中。當(dāng)學(xué)生構(gòu)思陶藝作品的創(chuàng)意展示形式時(shí)，差異化愈發(fā)明顯。比如制作一組陶藝小動(dòng)物的學(xué)生，要考慮小動(dòng)物之間的互動(dòng)姿態(tài)、群組構(gòu)圖，還要結(jié)合動(dòng)物性格融入色彩元素，這涉及空間、人際與色彩智能。創(chuàng)作主題性陶藝場(chǎng)景的學(xué)生，不僅要規(guī)劃整體空間，還要嘗試融合數(shù)字動(dòng)畫，讓靜態(tài)陶藝“動(dòng)”起來，教師助力這類跨界嘗試，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種智能。如此一來，學(xué)生在進(jìn)階式任務(wù)中不斷拓展智能運(yùn)用邊界，從基礎(chǔ)陶藝技能起步，逐步完成復(fù)雜的創(chuàng)意實(shí)踐，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力的螺旋式上升。

（三）評(píng)價(jià)遷移深培育，促進(jìn)美術(shù)大單元素養(yǎng)提升

多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果與不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自我反思能力。而強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的遷移性，則使學(xué)生學(xué)會(huì)將在一個(gè)任務(wù)或作品中獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能運(yùn)用到新的情境中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)知識(shí)的深度理解與整合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)在不同場(chǎng)景和任務(wù)中的遷移與提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和藝術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以浙江人民美術(shù)出版社七年級(jí)上冊(cè)藝術(shù)美術(shù)第一單元“以刀代筆”為例，教師需要巧妙施展多元評(píng)價(jià)與遷移引導(dǎo)策略，給學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的茁壯成長(zhǎng)輸送源源不斷的養(yǎng)分。在單元起始，教師率先示范基礎(chǔ)刀法，像切刀、沖刀的規(guī)范動(dòng)作，以及持刀的正確手勢(shì)。學(xué)生獲得直觀感受后動(dòng)手練習(xí)，刻畫簡(jiǎn)單圖形，如直線、三角形。練習(xí)結(jié)束，作品一一展示，教師開啟現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)聚焦刻痕的深淺均勻度、線條的筆直與流暢性，同步發(fā)起理論小問答，考查學(xué)生對(duì)刀具特質(zhì)、刀刃角度與線條關(guān)系的認(rèn)知。例如，拿出一把斜口刀，問學(xué)生為何用它側(cè)切能得到更細(xì)的線條。借由這般細(xì)致入微的評(píng)價(jià)，學(xué)生收獲精準(zhǔn)的技能反饋，攢下可供后續(xù)遷移的扎實(shí)“家底”。后續(xù)課程，教師可以布置“奇幻森林”主題的版畫創(chuàng)作，要求學(xué)生用刀刻技法呈現(xiàn)想象中的森林奇景。隨后結(jié)合畫面的疏密布局、色調(diào)冷暖，剖析情感是否絲絲入扣融入版畫。經(jīng)此一番沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)情感表達(dá)與刀刻藝術(shù)的隱秘關(guān)聯(lián)。作品誕生后，教師可以組織學(xué)生輪流上臺(tái)分享創(chuàng)作心路，臺(tái)下同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)介入，深挖作品創(chuàng)意亮點(diǎn)與落地實(shí)操性。這場(chǎng)思想碰撞，讓學(xué)生明晰創(chuàng)意從無到有的孵化路徑，悄然在腦海植入創(chuàng)意構(gòu)思的“種子”。

教師還要為每位學(xué)生精心打造電子學(xué)習(xí)檔案，巨細(xì)無遺地收錄課堂突發(fā)奇想的發(fā)言、小組頭腦風(fēng)暴碰撞出的精妙點(diǎn)子，還有小組協(xié)作攻克難題的關(guān)鍵歷程。學(xué)生完成版畫創(chuàng)作后，緊接著開啟“傳統(tǒng)節(jié)日慶典”版畫新項(xiàng)目，教師特意點(diǎn)明可遷移前者畫面節(jié)奏把控、人物動(dòng)態(tài)刻畫的成熟技巧；如果學(xué)生在版畫創(chuàng)作里能夠創(chuàng)新運(yùn)用點(diǎn)刻法營(yíng)造出夢(mèng)幻氛圍，在后續(xù)制作“橡皮章創(chuàng)意飾品”時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)單色版畫到套色版畫的知識(shí)遷移；倘若攻克了版畫中遠(yuǎn)近景透視難題，當(dāng)涉足“立體紙雕”創(chuàng)作時(shí)，教師及時(shí)指引照搬思路。憑借這般絲絲入扣、匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)編排，學(xué)生仿若置身一場(chǎng)知識(shí)技能的“接力賽”，能全景式洞察自身學(xué)習(xí)軌跡。每一回新任務(wù)開啟，學(xué)生熟練調(diào)用舊經(jīng)驗(yàn)、巧妙調(diào)適新應(yīng)用的表現(xiàn)，便是其遷移能力顯著提升的有力佐證。學(xué)生逐漸掙脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏，成長(zhǎng)為美術(shù)學(xué)習(xí)天地里縱橫捭闔的小行家，美術(shù)素養(yǎng)也隨之穩(wěn)步拔節(jié)、一路攀升。

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中美術(shù)大單元教學(xué)策略探究為初中美術(shù)教育開啟了新的路徑。通過情境體驗(yàn)深感悟、任務(wù)進(jìn)階深學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)遷移深培育等策略的實(shí)施，學(xué)生能夠在更系統(tǒng)、更深入的學(xué)習(xí)過程中提升美術(shù)核心素養(yǎng)。但教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，教師需不斷更新教學(xué)理念與方法，靈活運(yùn)用這些策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。未來，還需進(jìn)一步探索教學(xué)策略與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，拓展美術(shù)教學(xué)的深度與廣度，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求、具有創(chuàng)新精神與審美能力的學(xué)生，讓初中美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育的舞臺(tái)上綻放更加絢麗的光彩。

（作者單位：浙江省杭州市拱宸中學(xué)）

編輯：張國(guó)仁