德育視角下初中道德與法治生活化教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷縱深推進(jìn)，教師應(yīng)積極在初中道德與法治教學(xué)中滲透德育，采用生活化的教學(xué)模式，有效提升學(xué)生對(duì)道德觀念的認(rèn)知，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)涵養(yǎng)品格，形成關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在目前的初中道德與法治教學(xué)中，部分教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，教學(xué)形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，不能積極地形成良好的思想道德觀念。基于此，教師應(yīng)基于初中生身心處于高速發(fā)展的這一學(xué)情特點(diǎn)，精心建構(gòu)生活化、情境化的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在自主探究、合作互動(dòng)中了解社會(huì)常識(shí)，深層了解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握課堂的核心要點(diǎn)，培育關(guān)鍵能力。

教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，合理采用生活化的教學(xué)案例，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的生活情境，促使抽象的道德與法治知識(shí)變得更加形象、生動(dòng)。教師通過建構(gòu)層次漸進(jìn)的情境任務(wù)，將社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞融入課堂，有助于開闊學(xué)生的人文視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，培育學(xué)生的關(guān)鍵能力。本文以八年級(jí)上冊(cè)第三課“社會(huì)生活離不開規(guī)則”為例，闡述生活化教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的積極運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定政治認(rèn)同，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

一、研讀教材內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師對(duì)教材內(nèi)容的深層研讀是實(shí)施深度教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師在研讀教材內(nèi)容的過程中，能積極整合生活化的教學(xué)元素，賦予課程知識(shí)一定的活力和創(chuàng)新性，為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的規(guī)則意識(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校周圍、社會(huì)上存在的各種規(guī)則現(xiàn)象，理解社會(huì)上各種各樣的規(guī)則，認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，樹立自覺規(guī)則的意識(shí)?；诖?，教師制訂了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)生能夠理解社會(huì)道德規(guī)則的含義及其在社會(huì)生活中的作用。

2.學(xué)生能夠在具體情境中形成正確的道德觀念，培養(yǎng)道德判斷能力。

3.學(xué)生能有效提升道德實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中積極踐行道德規(guī)范，培育道德自律觀念。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透規(guī)則認(rèn)知

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的生活情境，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感規(guī)律，展開富有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與實(shí)際生活相串聯(lián)的生活場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活觀察中感知知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)的深層探究夯實(shí)基礎(chǔ)。

在課堂伊始，教師巧妙借助課前生活化、情境化的學(xué)習(xí)調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)中的各個(gè)實(shí)踐場(chǎng)域，借助拍攝照片的方式，觀察生活中的真實(shí)現(xiàn)象，促使學(xué)生根據(jù)“有序生活”和“無序生活”進(jìn)行分類，在積極對(duì)比中建立邏輯關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活中特定地點(diǎn)、人物和事件的具體認(rèn)識(shí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過場(chǎng)景再現(xiàn)，促使學(xué)生直觀感知社會(huì)生活和校園生活中的不同場(chǎng)景，延伸話題，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“有序生活”和“無序生活”的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的深層探究做好鋪墊。

三、建構(gòu)情境任務(wù)，感知社會(huì)規(guī)則

教師積極建構(gòu)一定的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行直觀感知，促使學(xué)生對(duì)話題展開多元思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。教師以“我的交警爸爸”為情境線，促使學(xué)生在一系列情境中培育規(guī)則意識(shí)，踐行愛國(guó)奉獻(xiàn)、文明友善、自尊自強(qiáng)的道德要求，積極做一個(gè)社會(huì)好公民。

【情境主任務(wù)】

“父親”是一個(gè)厚重而又深邃的詞，“警察”是一個(gè)平凡而偉大的職業(yè)，當(dāng)“警察”和“父親”兩個(gè)稱謂聚合在一起，就意味著一個(gè)父親要舍小家、顧大家，今天我們一起來聽聽“我的交警老爸”的故事，跟隨他的故事來學(xué)習(xí)一下生活中的規(guī)則。

（一）話題導(dǎo)入，感知社會(huì)秩序

教師通過呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，呈現(xiàn)“交警老爸”的情景對(duì)話，讓學(xué)生感受“交警老爸”早出晚歸的辛苦的同時(shí)，促使學(xué)生緊緊圍繞“秩序”展開交流，說一說自己的觀點(diǎn)和想法。教師提出“什么是秩序？什么是社會(huì)秩序？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前搜集的圖片展開交流，認(rèn)識(shí)到社會(huì)秩序的基本內(nèi)涵，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)秩序的基本內(nèi)涵。教師提出“爸爸指揮交通，使車輛有序行駛，屬于什么秩序？”這一問題，促使學(xué)生在思考中得出“交通秩序”這一內(nèi)容。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知社會(huì)秩序的基本內(nèi)容，教師呈現(xiàn)課前調(diào)查時(shí)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生展開分類和歸納，促使學(xué)生在觀察中了解社會(huì)管理秩序、生產(chǎn)秩序、交通秩序和公共場(chǎng)所秩序等基本內(nèi)容，在歸類中開闊學(xué)生的思維。教師通過呈現(xiàn)“交警爸爸在學(xué)生放學(xué)期間指揮交通”這一情境圖片，提出“通過這一圖片，你知道了什么？”這一問題，促使學(xué)生感知社會(huì)秩序的重要性。之后，教師呈現(xiàn)校門口放學(xué)時(shí)的混亂狀況，構(gòu)建如下問題鏈：

1.校門口的這種混亂狀況會(huì)造成什么影響？

2.你認(rèn)為如何改變這種混亂的狀況呢？

3.你認(rèn)為社會(huì)秩序有什么作用？

以此引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，在互動(dòng)探究中感受秩序?qū)ι鐣?huì)正常運(yùn)行的重要性。

（二）情境深入，厘清規(guī)則內(nèi)涵

學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成建立在學(xué)生道德認(rèn)同感的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)規(guī)則建立起一定的責(zé)任感，才能從心底真正形成規(guī)則意識(shí)，認(rèn)識(shí)到秩序與規(guī)則的邏輯串聯(lián)。教師在教學(xué)中以問題情境的形式激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并以問題鏈條為有效驅(qū)動(dòng)，自然而然地將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促使較為抽象的道德與法治知識(shí)變得直觀、形象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則的主要內(nèi)容，有效提升學(xué)生的道德規(guī)范理解力、判斷力和執(zhí)行力。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)如下：

【情境再現(xiàn)】

一次，我因?yàn)樯险n和同桌說話被老師狠狠批評(píng)了一頓，到家后我滿臉委屈地向爸爸訴說，結(jié)果爸爸告訴我：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，課堂有課堂的紀(jì)律，課上應(yīng)該尊重老師，做人要實(shí)實(shí)在在，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。”爸爸說的話很有道理，于是我默默地低下了頭。

【問題思考】

1.爸爸所說的規(guī)則具體指什么呢？

2.你認(rèn)為規(guī)則是如何形成的呢？

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中探尋規(guī)則的主要內(nèi)涵，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想道德、法律、紀(jì)律等都是規(guī)則的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過具體的生活案例認(rèn)識(shí)到社會(huì)規(guī)則的形成，在生活化的課堂教學(xué)中習(xí)得關(guān)鍵知識(shí)。教師再通過呈現(xiàn)問題情境，促使學(xué)生在角色代入中認(rèn)識(shí)到社會(huì)秩序和社會(huì)規(guī)則的重要聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在深層思考中認(rèn)識(shí)到社會(huì)規(guī)則的重要作用。

【情境再現(xiàn)】

有時(shí)候，我會(huì)看到交警老爸對(duì)騎車不戴頭盔的人進(jìn)行勸阻，有時(shí)甚至罰款。爸爸對(duì)被罰款的人說：“根據(jù)《電動(dòng)自行車管理?xiàng)l例》《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定，我對(duì)你目前的行為予以罰款?！?/p>

【問題思考】

1.你有過類似的經(jīng)歷嗎？

2.為什么騎電動(dòng)車一定要佩戴頭盔呢？

3.社會(huì)規(guī)則對(duì)人們來說有什么作用？

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了小組合作探究的活動(dòng)，促使學(xué)生結(jié)合生活案例和情境中的相關(guān)問題展開分析，認(rèn)識(shí)到“明確社會(huì)秩序的內(nèi)容”“社會(huì)規(guī)則保障社會(huì)秩序的實(shí)現(xiàn)”等核心知識(shí)。為了讓學(xué)生更深入地了解規(guī)則的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了小組制作思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，以小組合作的形式梳理關(guān)于規(guī)則的重要內(nèi)容。有學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖見圖1：

為了讓學(xué)生進(jìn)一步探索自由與規(guī)則的關(guān)系，教師呈現(xiàn)了生活中的真實(shí)案例，促使學(xué)生在探尋規(guī)則內(nèi)涵中建立更豐富多元的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德體驗(yàn)向道德認(rèn)知的積極轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)情境再現(xiàn)活動(dòng)，促使學(xué)生由淺及深地理解規(guī)則，感受規(guī)則的重要意義，為在生活中做一個(gè)遵守規(guī)則的人夯實(shí)基礎(chǔ)。教師通過分享“交警爸爸不愉快的經(jīng)歷”這一真實(shí)事例，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中展開深層次的探索。

【情境再現(xiàn)】

一天，爸爸回家后非常生氣。原來那天下午，爸爸在某個(gè)路口查酒駕，發(fā)現(xiàn)駕駛一輛摩托車的陸某存在飲酒特征，便暫扣了其摩托車，并開具強(qiáng)制措施憑證單。該摩托車乘坐人劉某情緒非常激動(dòng)，大聲威脅爸爸，還揚(yáng)言“喝不喝酒是我的自由，交警管不著”。在爸爸向其告知正在履行職務(wù)，要求其配合時(shí)，劉某依舊不配合執(zhí)法，繼續(xù)對(duì)爸爸進(jìn)行辱罵。由于劉某情緒失控，為防止事情惡化，爸爸和趕來的同事迅速疏散群眾，并協(xié)同聯(lián)勤的巡特警隊(duì)員將其控制，移交轄區(qū)派出所等待處罰。

【問題思考】

1.該男子說“喝不喝酒是我的自由”，自由就是想做什么就做什么嗎？請(qǐng)你說一說對(duì)自由的理解。

2.劉某辱罵執(zhí)勤人員，侵犯了執(zhí)勤人員的何種權(quán)利？

3.劉某有言論自由和喝酒的權(quán)利，為什么劉某看似在行使自己的權(quán)利，卻最終受到了處罰呢？

教師通過建構(gòu)層次漸進(jìn)的問題鏈，促使學(xué)生在自由討論中深層辨析自由和規(guī)則的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生了解社會(huì)生活中人們建立規(guī)則不是限制別人，而是保證每個(gè)人不越過自由的邊界，從而促進(jìn)社會(huì)的有序進(jìn)行和穩(wěn)步發(fā)展，從而讓人們做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民。

與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生緊緊圍繞“自由和規(guī)則是不是相對(duì)的，是不是兩者只能選其一？”這一話題進(jìn)行自由辯論，促使學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例，說一說自由和規(guī)則的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化、創(chuàng)造性的理解和闡述中增進(jìn)對(duì)自由和規(guī)則的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生在辯論中更全面地審視規(guī)則和自由，正確認(rèn)識(shí)規(guī)則在保障自由中發(fā)揮的作用。教師通過設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，幫助學(xué)生在討論中表達(dá)自己的理解和困惑，從而讓學(xué)生在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的基礎(chǔ)上提高社會(huì)生活的規(guī)則執(zhí)行力。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則意義的理解，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，促使學(xué)生在情境判斷和分析中認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中如何維護(hù)規(guī)則。因此，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)。

【情境再現(xiàn)】

一天下午，一名男子與路人發(fā)生口角，爸爸正在巡邏，看見后立刻疏散圍觀群眾，保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)并責(zé)令其放下手中刀具接受檢查，但該名男子情緒激動(dòng)拒不配合，爸爸多次口頭警告無果后，趁機(jī)前奪刀，在奪刀中其胳膊被劃傷，最終爸爸在其他交警叔叔的協(xié)助下，趁男子不注意合力將其控制，成功處置了突發(fā)警情。隨后，男子被移交轄區(qū)派出所處理。

【問題思考】

爸爸的執(zhí)法行為對(duì)我們維護(hù)規(guī)則有哪些啟示？

教師通過提出問題，促使學(xué)生在情境中深入探討生活中應(yīng)如何維護(hù)規(guī)則，有的學(xué)生認(rèn)為：“作為青少年，在勸阻他人遵守規(guī)則時(shí)要注意方式、方法?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“我們要在保護(hù)自身安全的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)善意地提醒、監(jiān)督、幫助他人遵守規(guī)則?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“自己首先要做到遵守規(guī)則，打鐵還需自身硬?！?/p>

教師通過呈現(xiàn)法律法規(guī)在不同階段發(fā)生的變化，激發(fā)學(xué)生展開深層思考，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“積極改進(jìn)規(guī)則也是維護(hù)規(guī)則的一種重要方式”。學(xué)生通過在組內(nèi)活動(dòng)中研讀法律法規(guī)，認(rèn)識(shí)到規(guī)則是隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷而不斷變化的，一些原有的規(guī)則失去了存在的合理性，需要廢除，或者加以調(diào)整和完善。

教師通過設(shè)計(jì)一系列豐富多元、螺旋遞進(jìn)的情境任務(wù)，促使學(xué)生用課堂中自然生成的知識(shí)解決生活中的真實(shí)問題，真正提升學(xué)生在生活中執(zhí)行規(guī)則的能力，從而讓規(guī)則更好地指引生活，讓學(xué)生的生活更加有序、美好。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，勇于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。教師應(yīng)積極將評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在“社會(huì)生活離不開規(guī)則”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)中檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為教師調(diào)整教學(xué)方式、方法提供了參考。教師設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

知識(shí)能力：A.學(xué)生能準(zhǔn)確地理解秩序、規(guī)則和自由的定義和內(nèi)涵；B.學(xué)生能夠基本理解秩序、規(guī)則和自由的定義；C.學(xué)生對(duì)秩序、規(guī)則和自由的理解比較模糊。

合作意識(shí)：A.學(xué)生能主動(dòng)討論自由和規(guī)則之間的聯(lián)系；B.學(xué)生能較主動(dòng)地討論自由和規(guī)則之間的聯(lián)系；C.學(xué)生雖然不會(huì)討論，但能做到認(rèn)真傾聽別人。

問題意識(shí)：A.學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，解決問題情境中的關(guān)鍵問題；B.學(xué)生能在老師的提醒下發(fā)現(xiàn)問題并嘗試積極解決；C.學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題。

五、深入鏈接生活，強(qiáng)化規(guī)則執(zhí)行

在完成“社會(huì)規(guī)則離不開生活”這一課各個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)，將課堂教學(xué)和生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在深入了解生活的基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則改善生活。因此，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

1.我們的社會(huì)生活中還存在一些不和諧的現(xiàn)象，讓生活陷入無序之中，請(qǐng)你觀察生活中的現(xiàn)象，從社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校等角度調(diào)查一下生活中存在哪些不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，并結(jié)合課堂知識(shí)，分析原因。

2.請(qǐng)學(xué)生以“守規(guī)則，講文明”為主題繪制一份主題海報(bào)，張貼在所在的社區(qū)中，號(hào)召人們?cè)谏钪凶鲆粋€(gè)遵紀(jì)守法的社會(huì)公民。

教師通過積極鏈接真實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生再次回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并積極運(yùn)用規(guī)則解決問題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

初中階段是學(xué)生道德觀念形成、思維品質(zhì)提升的“拔節(jié)孕穗”期。生活化教學(xué)模式是落實(shí)學(xué)科育人蘊(yùn)德的關(guān)鍵舉措，運(yùn)用生活化教學(xué)方式需要教師具備一定的創(chuàng)新精神和探索精神，有效地將課堂知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。在初中道德與法治教學(xué)中，教師不能僅停留在傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑上，而是應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取生活化、情境化的教學(xué)形式，積極補(bǔ)充學(xué)生的生活化素材，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在意趣結(jié)合、層次漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)興趣，增加生活積累，逐漸形成積極、正向的情感態(tài)度價(jià)值觀，真正帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)）

編輯：張俐麗