新課標導(dǎo)向下初中體育游戲情境教學(xué)設(shè)計

足球運動因其對速度、力量、技巧及團隊協(xié)作的高要求，成為實施情境教學(xué)的理想載體。因此，本文聚焦核心素養(yǎng)視域下的初中體育教學(xué)，以人教版初中體育與健康第三章“足球”為例，通過游戲情境教學(xué)的設(shè)計，構(gòu)建既符合青少年身心發(fā)展特點，又能有效提升其綜合素質(zhì)的體育課堂。希望通過情境教學(xué)設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強教學(xué)的有效性與吸引力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維及解決問題的能力，為初中體育教學(xué)的改革與發(fā)展提供實踐參考與理論支撐。

一、學(xué)情分析

初中階段的學(xué)生正處于青春期，生理上快速發(fā)育。伴隨著力量、耐力、協(xié)調(diào)性等身體機能的顯著提升，學(xué)生對新鮮事物充滿好奇且競爭意識初顯，這為開展富有挑戰(zhàn)性和趣味性的足球游戲情境教學(xué)提供了有利條件。心理層面，初中階段的學(xué)生開始形成較為穩(wěn)定的同伴關(guān)系，團隊合作與社交互動的需求日益增強。足球作為集體項目，恰好能夠滿足這一心理訴求，促進學(xué)生間相互信任、溝通與協(xié)作能力的發(fā)展。

值得注意的是，盡管整體上學(xué)生群體顯示出相似的生理與心理發(fā)展趨勢，但個體間的異質(zhì)性不容忽視。體能基礎(chǔ)參差不齊、足球技能掌握程度的不同步以及對足球運動興趣的多樣性，都對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，利用游戲情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過分層教學(xué)策略適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生在享受足球樂趣的同時，能夠在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理及社會交往等多維度上獲得全面且均衡的發(fā)展，進而促進其核心素養(yǎng)的全面提升。

二、教學(xué)重難點分析

本章節(jié)的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的足球基本技能，如控球、傳球、射門等。然而，單純的技能傳授并不足以達成核心素養(yǎng)的目標，因此，在動態(tài)的足球游戲情境教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的高級認知與社會互動能力的培養(yǎng)尤為重要。這不僅體現(xiàn)在提高團隊協(xié)作的默契程度上，還在于通過實際運用策略提高學(xué)生的理解能力，進而內(nèi)化規(guī)則意識，以貫徹公平競技精神。

本章節(jié)的教學(xué)難點主要集中于兩個方面。一是學(xué)生技術(shù)能力的差異性。班級內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及運動天賦等方面存在顯著差異，如何在同一教學(xué)場景中有效應(yīng)對這種差異性成為教學(xué)設(shè)計的一大挑戰(zhàn)。這要求教學(xué)活動須具備高度的靈活性與分層性，以便為不同能力水平的學(xué)生提供符合其發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在足球游戲情境教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性而又不至于過于困難的活動，讓每位學(xué)生在參與中體驗成功，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并使其在不斷挑戰(zhàn)中實現(xiàn)能力的提升。二是教學(xué)策略上如何深度融合核心素養(yǎng)的培育，即在游戲化教學(xué)的趣味性與互動性基礎(chǔ)上，巧妙融入批判性思維的激發(fā)、創(chuàng)新能力的提升以及社會情感技能的滋養(yǎng)，使學(xué)生不僅在技術(shù)層面有所突破，還在心智模式、價值觀念與人際交往等多維度實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、教學(xué)目標

初中體育與健康教育的核心目標，在于逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念、塑造必要的性格特質(zhì)及掌握關(guān)鍵技能，主要包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。

1.運動能力

教師通過精心設(shè)計的足球游戲情境，確保學(xué)生能系統(tǒng)地掌握包括帶球、傳球、射門、防守在內(nèi)的足球基本技術(shù)，同時，在分組對抗、戰(zhàn)術(shù)模擬等實踐中提升個人足球技術(shù)與團隊協(xié)作能力，提升學(xué)生在實戰(zhàn)中的決策速度與反應(yīng)能力。

2.體育品德

教師借助足球教學(xué)強調(diào)規(guī)則意識的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在公平競爭的環(huán)境中，樹立尊重對手、團結(jié)協(xié)作的體育精神，通過集體榮譽感的培育加強學(xué)生的責任感與自律性，使其形成積極向上的競賽風(fēng)氣。

3.健康行為

教師通過足球活動的規(guī)律性參與，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒鍛煉的習(xí)慣，同時鼓勵學(xué)生積極適應(yīng)外部環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會在體育活動中自我調(diào)節(jié)與健康管理。

四、教學(xué)過程

在第三章足球的教學(xué)中，設(shè)計“足球運球過桿挑戰(zhàn)賽”“左晃右撥過人模擬賽”“團隊協(xié)作射門友誼賽”三項游戲情境教學(xué)活動，旨在通過趣味化的游戲形式，深化學(xué)生對足球基本技能的理解與掌握，同時激發(fā)其參與體育活動的熱情。

●情境一：足球運球過桿挑戰(zhàn)賽

1.游戲準備

足球、錐形標志桿、計時器。

2.游戲規(guī)則

在場地上設(shè)定起點和終點，并在兩者間等距設(shè)置至少5個標志桿作為過桿障礙。每組成員依次從起點出發(fā)，運用個人運球技術(shù)繞過每個標志桿后返回，與下一位隊友擊掌接力。若球出界或碰到標志桿，則需回到失誤點重新開始。記錄各組完成所有接力的時間，用時最少的隊伍獲勝。為鼓勵技巧與速度的平衡，每碰到一次標志桿則總時間增加5秒作為懲罰。同時，設(shè)置技巧挑戰(zhàn)區(qū)，在特定區(qū)域內(nèi)成功完成預(yù)設(shè)的高級運球動作（如腳后跟挑球過桿），可為團隊總時間減少相應(yīng)秒數(shù)。

3.游戲?qū)嵤?/p>

在正式開始足球運球過桿挑戰(zhàn)賽之前，教師先根據(jù)學(xué)生的體能水平與足球技能進行均衡分組。這一過程不僅要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，如速度、耐力和靈活性，還要評估他們的基本足球技術(shù)，如運球、傳球和控球能力。教師可以通過觀測學(xué)生在課前的表現(xiàn)進行簡單的測試，確保每組實力相當，從而促進公平競爭。在分組完成后，教師組織全體學(xué)生進行5至10分鐘的全身動態(tài)熱身。熱身活動應(yīng)包括下肢肌肉的拉伸和腳步靈活性練習(xí)，如高抬腿、側(cè)跨步、原地小跳等，以提升學(xué)生的身體覺知和靈活性，為接下來的高強度運球活動做好準備。在小組內(nèi)部，學(xué)生自行決定出場順序，并指派一名隊長負責協(xié)調(diào)接力次序和策略布置。隊長需要與隊員充分討論，考慮如何合理安排出場順序，以保證在每輪比賽中保持最佳狀態(tài)。

在準備階段結(jié)束后，教師再次明確游戲規(guī)則，確保每位學(xué)生理解比賽流程、計分方式以及技巧加分的具體操作。這一環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵，教師需要逐一講解比賽的各項細則，包括如何處理接力過程中可能出現(xiàn)的意外情況，以避免比賽中出現(xiàn)規(guī)則爭議。教師可以利用示范、圖示等方式讓學(xué)生更直觀地理解規(guī)則，以便學(xué)生在比賽中能夠迅速作出反應(yīng)。當游戲正式開始時，第一輪參賽者在起點線后持球準備，其他隊員在接力區(qū)等待，保持適當距離以避免干擾。教師指定助手按下秒表，宣布比賽開始，第一位選手迅速帶球出發(fā)，繞過每個標志桿并快速返回起點，與下一位隊友完成擊掌接力。足球運球過桿，如圖1所示。

游戲結(jié)束后，組織學(xué)生集體反思，讓學(xué)生分享體驗、總結(jié)收獲，教師則從核心素養(yǎng)的角度，如團隊協(xié)作能力的提升、面對挑戰(zhàn)的態(tài)度調(diào)整等方面進行點評，引導(dǎo)學(xué)生將游戲中的體驗轉(zhuǎn)化為個人成長的動力。通過這樣的反思，學(xué)生能更好地認識到自己的進步與不足，以支持在未來的體育活動中持續(xù)努力與探索。

●情境二：左晃右撥過人模擬賽

1.游戲準備

足球、哨子、標志盤/錐、計分板。

2.游戲規(guī)則

每輪比賽由一名進攻球員嘗試使用“左晃右撥”技巧過人造的障礙物（或由另一組成員扮演的靜態(tài)防守者），成功穿越所有障礙并射門得分。若被“防守者”觸及球或未能成功過人，則視為失敗，換下一位隊員繼續(xù)。每成功過一人造障礙或動態(tài)防守者得1分，射門得分額外加2分。累計團隊總分，規(guī)定時間內(nèi)（如15分鐘）得分最高者獲勝。

3.游戲?qū)嵤?/p>

在正式開始游戲之前，教師應(yīng)設(shè)立一個短暫的技能強化時段，以分步練習(xí)的形式讓學(xué)生更好地掌握這一過人技巧。

首先，教師進行示范，重點演示正確的身體姿態(tài)、步伐移動以及球的控制方法。通過觀察教師的演示，學(xué)生可以直觀地理解“左晃右撥”技巧的要點，包括如何運用身體重心的轉(zhuǎn)移和腳部的靈活性，形成對該技巧的初步認知。

接下來，學(xué)生按照小組進行模仿練習(xí)。教師在此過程中巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注糾正學(xué)生在練習(xí)中的細節(jié)。例如，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在晃動時身體重心的轉(zhuǎn)移是否自然、眼神欺騙的運用是否得當以及腳踝的靈活性是否充分。在這個過程中，教師可以通過問答或一對一指導(dǎo)的形式及時調(diào)整學(xué)生的動作，確保每位學(xué)生都能初步掌握“左晃右撥”的核心要領(lǐng)。每輪開始前，教師明確指定進攻球員和防守方（靜態(tài)障礙或動態(tài)隊友扮演），并簡短講解本輪目標，如“本輪重點在于運用‘左晃右撥’技巧快速過人，力求在最短時間內(nèi)完成穿越并射門”。教師在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)非常重要，能夠幫助學(xué)生明確比賽中的策略與目標，從而更好地進行角色分配與任務(wù)執(zhí)行。

在游戲?qū)嵤┻^程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)對手的防守方式靈活調(diào)整自己的策略。這種策略調(diào)整的過程要求學(xué)生不斷觀察防守者的站位、反應(yīng)習(xí)慣，并適時變換自己的過人方向或節(jié)奏，提升其應(yīng)變能力和判斷力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行個人創(chuàng)新動作的嘗試，讓學(xué)生在遵循基本技巧的同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和個性化表達。同時，教師設(shè)置“策略時間”，允許每組短暫集合討論，根據(jù)實戰(zhàn)情況調(diào)整戰(zhàn)術(shù)布局，并嚴格監(jiān)控游戲安全，避免激烈碰撞，確保所有活動在安全、積極的氛圍中進行。

游戲結(jié)束后，教師組織集體討論，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、策略、團隊協(xié)作等方面進行深入分析，提煉核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點。游戲結(jié)束后，教師組織集體討論，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、策略與團隊協(xié)作等方面進行深入分析，幫助學(xué)生梳理在比賽中學(xué)到的知識和技能，提煉出核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，例如在過人時應(yīng)如何調(diào)整自己的節(jié)奏，或如何在團隊中進行有效溝通與合作，促使學(xué)生在今后的體育活動中不斷反思與進步。

●情境三：團隊協(xié)作射門友誼賽

1.游戲準備

足球、哨子、錐形桶、彩帶、計時器、計分板。

2.游戲規(guī)則

游戲采取循環(huán)賽或淘汰賽形式，依據(jù)時間安排和參與人數(shù)靈活決定。每場比賽限時10分鐘，中場不休息，比賽結(jié)束后交換攻守方。射門進球得1分，若通過團隊連續(xù)傳遞（至少3次傳球）后射門成功，則額外獎勵1分，鼓勵團隊合作。嚴格遵守足球基本規(guī)則，如越位、手球等視為犯規(guī)，由對方獲得間接任意球。嚴重犯規(guī)者將受到警告或罰出場外的處罰。此外，設(shè)置“黃金機會”時段，即比賽最后2分鐘內(nèi)進球計雙倍分數(shù)，增加比賽懸念和刺激性。

3.游戲?qū)嵤?/p>

為了使學(xué)生更高效地掌握內(nèi)容，教師分6個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，如圖2所示。

在正式的團隊協(xié)作射門友誼賽之前，教師須基于學(xué)生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力等多維因素進行細致的分組，確保每組實力均衡。這一分組過程不僅要考慮學(xué)生的基本技能和體能，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人特長自薦或選拔為前鋒、中場、后衛(wèi)和守門員，使團隊結(jié)構(gòu)更加合理化。這種方式不僅能提升實戰(zhàn)效能，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我認知與團隊協(xié)作意識，增強學(xué)生在集體中的參與感與責任感。在實操演練中，教師重點講解并示范幾種關(guān)鍵的射門技巧（如直接射門、凌空抽射、推射遠角等），以及高效傳球方式（如地面直傳、過頂長傳、二過一配合）。教師通過分步教學(xué)，幫助學(xué)生掌握技術(shù)要點，并在小范圍對抗中加以實踐。

在游戲中，教師應(yīng)利用哨聲清晰指示開球、暫停和結(jié)束等關(guān)鍵節(jié)點，確保比賽的流暢與有序。同時，教師需要時刻觀察場上的安全情況，及時介入處理可能出現(xiàn)的沖突或危險行為，保障每位學(xué)生的安全與健康。比賽過程中，教師應(yīng)充分利用比賽間隙或半場休息的時間，針對各隊表現(xiàn)進行即時點評。這種即時反饋機制能夠有效幫助學(xué)生識別技術(shù)失誤和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行不到位之處，同時肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，如有效傳球、團隊配合進球等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與熱情。在比賽前后，教師可以通過團隊口號、鼓勵性言語等方式提升士氣，幫助學(xué)生在比賽中更好地發(fā)揮個人與團隊的優(yōu)勢；也可以在賽前進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的情緒，面對比賽壓力，提升其心理素質(zhì)與抗壓能力。比賽結(jié)束后，教師組織簡短的總結(jié)會議，鼓勵學(xué)生分享個人感受、表揚隊友的亮點，促進成員間的相互理解和信任，增強團隊凝聚力。

五、教學(xué)反思

從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，本教學(xué)設(shè)計成功地將足球技能訓(xùn)練與團隊合作、問題解決等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)貼近實際比賽的情境游戲，如“足球運球過桿挑戰(zhàn)賽”“左晃右撥過人模擬賽”“團隊協(xié)作射門友誼賽”等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，促進了學(xué)生身體素質(zhì)與社會情感的同步發(fā)展。然而，在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些需改進之處。部分游戲設(shè)計的難度梯度不夠平滑，導(dǎo)致個別技能水平較低的學(xué)生在挑戰(zhàn)中感到挫敗，未能充分體驗到成功的喜悅及自我效能感的提升。因此，未來在設(shè)計游戲情境時，教師應(yīng)更加注重差異化教學(xué)策略的應(yīng)用，為不同能力層次的學(xué)生提供適宜的支持與挑戰(zhàn)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。

總之，本次足球情境教學(xué)設(shè)計在促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得了一定成效，但仍需在活動難度分層等方面做出優(yōu)化，以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與終身體育意識的培養(yǎng)。

六、總結(jié)

在初中體育教學(xué)中，將足球技能訓(xùn)練融入富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的游戲情境中，不僅豐富了體育課堂的形式與內(nèi)容，還有效解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)生興趣不足、參與度不高的問題。這不僅為足球教學(xué)提供了新思路，也為整個初中體育與健康課程的改革提供了可借鑒的范例。然而，設(shè)計有效的體育游戲情境展開教學(xué)并非易事。在教學(xué)過程中，教師需要深入研究課程標準與學(xué)生特點，合理規(guī)劃教學(xué)目標與活動內(nèi)容。教師通過不斷反思與調(diào)整，確保每個游戲環(huán)節(jié)都能與教學(xué)目標緊密結(jié)合，最終實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。未來，建議進一步推廣此類情境教學(xué)法，結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況進行本土化調(diào)整與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的全面發(fā)展的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)初級中學(xué)）

編輯：曾彥慧