點(diǎn)亮星火，筑夢(mèng)未來(lái)

六年前的那個(gè)秋日，我佇立在講臺(tái)上，問(wèn)孩子們：“什么是人工智能？”回應(yīng)我的，是茫然的沉默。那時(shí)的農(nóng)村校園里，科技是課本上遙不可及的名詞，學(xué)生連基礎(chǔ)的編程都未曾接觸過(guò)?？烧沁@樣的起點(diǎn)，讓我更堅(jiān)定信念：教育的光，應(yīng)當(dāng)照進(jìn)每一個(gè)被忽視的角落。

于是，我們以“笨拙”啟程。沒(méi)有機(jī)器人套件，就用紙板拼接模型，用廢棄材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)；缺乏專家指導(dǎo)，便摸索前行，帶著學(xué)生一遍遍調(diào)試代碼至深夜。起初的課堂上，學(xué)生握著電烙鐵的手在顫抖，面對(duì)電路板時(shí)眉頭緊鎖，但眼中那股好奇勁兒卻如野草般瘋長(zhǎng)。一名男生曾怯生生地問(wèn)：“老師，這些東西好像太高大上了，我們能做出來(lái)嗎？”我指著窗外遠(yuǎn)處連綿起伏的山丘，答道：“科技不是城市的專屬，它應(yīng)當(dāng)是開(kāi)啟改變生活之門(mén)的鑰匙?！焙髞?lái)，這位男生用廢舊零件拼搭出一臺(tái)“自動(dòng)撿球小車(chē)”。當(dāng)他在市賽中捧回獎(jiǎng)牌時(shí)，眼中淚光閃爍：“原來(lái)，我們也能成為創(chuàng)造者?！蹦且豢?，我深切地領(lǐng)悟到，教育的奇跡不在于外在條件，而在于喚醒每一顆渴望探索的心。

這些年來(lái)，我們以STEM課程為舟，搭載著學(xué)生穿梭于知識(shí)的浩瀚海洋；用科技節(jié)搭建舞臺(tái)，讓創(chuàng)意在掌聲中綻放；借人工智能工作坊的熠熠燈光，照亮農(nóng)村學(xué)生與時(shí)代接軌的前行之路。從區(qū)級(jí)科創(chuàng)交流的現(xiàn)場(chǎng)，到全國(guó)賽事的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)；從市青少年科技項(xiàng)目實(shí)踐，到“科學(xué)館里的科學(xué)課”全國(guó)示范校的榮譽(yù)認(rèn)證，學(xué)生用一座座獎(jiǎng)杯證明：鄉(xiāng)村的土壤，同樣能孕育科學(xué)的種子。令我更倍感欣慰的是，年輕教師們?cè)诠ぷ魇抑醒杆俪砷L(zhǎng)，將科技教育的火種播撒到更為廣袤的角落。

教育是一場(chǎng)耐心靜待花開(kāi)的深情守望。我時(shí)常思索，倘若把每個(gè)學(xué)生比作一顆星，那么教師便是那手持明燈之人，以尊重為炬，以期盼為光，引領(lǐng)他們找到屬于自己的獨(dú)特軌道。無(wú)論是深夜修改課題的專注，還是科技社團(tuán)里此起彼伏的爭(zhēng)論，抑或是論文中字句推敲的嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)一不是為了讓每一份熱愛(ài)得到珍視，讓每一次探索都有收獲的回響。

站在新的起點(diǎn)，回望來(lái)時(shí)路：簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室已然蛻變成充滿創(chuàng)意的創(chuàng)客空間，曾經(jīng)沉默的課堂如今躍動(dòng)著思維碰撞的火花，而那群曾仰望星空的少年，正以科技為翼，飛向更廣闊的天地。教育的使命，莫過(guò)于此——以熱愛(ài)為舟，以創(chuàng)新為帆，讓每一點(diǎn)“星光”都能在時(shí)代的浪潮中綻放出獨(dú)一無(wú)二的絢爛光芒。

作者簡(jiǎn)介：莫小燕，廣州市從化區(qū)第五中學(xué)，副高級(jí)教師，首批“粵派名師”人工智能學(xué)科工作坊（2022—2025）主持人，第三批廣東省科技教育名師工作室（2022—2025）主持人，廣州市第五期卓越校長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)員，2023年廣州市優(yōu)秀科普工作者，廣州市從化區(qū)第二批物理名師工作室主持人，第七屆從化區(qū)中學(xué)物理教學(xué)研究會(huì)理事，廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院（廣州市教師發(fā)展中心）兼職教授。