大概念視域下的初中歷史復(fù)習(xí)策略

在當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)中，教師往往忽視大概念的應(yīng)用，導(dǎo)致歷史知識顯得瑣碎無序，缺乏清晰的脈絡(luò)，使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。學(xué)生過度依賴死記硬背和盲目刷題，難以形成系統(tǒng)的知識框架，阻礙了其核心素養(yǎng)與高階思維的培養(yǎng)。鑒于通史與專題相結(jié)合的教材體系，加強(qiáng)階段整合尤為重要。因此，運(yùn)用大概念進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)，是破解學(xué)生學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵舉措，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系，提升學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用大概念復(fù)習(xí)秉承的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

大概念是歷史復(fù)習(xí)的基石，它串聯(lián)事件、人物與時代，構(gòu)建明晰的知識體系。新課學(xué)習(xí)中學(xué)生難以自主串聯(lián)，因此期末復(fù)習(xí)成為整合的關(guān)鍵。這既能讓學(xué)生深化歷史記憶，又能鍛煉他們的歷史思維與分析能力。復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確各時期的核心概念，構(gòu)建框架，深挖次概念與知識點，填充史實，完善知識網(wǎng)。

（二）素養(yǎng)提升原則

教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)圍繞五大核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，運(yùn)用評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要強(qiáng)調(diào)大概念復(fù)習(xí)，將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合，讓學(xué)生從過往經(jīng)驗中汲取智慧，增強(qiáng)歷史洞察力，實現(xiàn)學(xué)史明智的目標(biāo)，使復(fù)習(xí)過程更加高效且富有啟發(fā)性。

（三）發(fā)揮學(xué)生主動性原則

教師可開展“歷史小偵探”活動，借助評價策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生分組搜集資料，深入探究歷史事件，通過角色扮演、討論深化知識，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。教師引導(dǎo)方向，提供資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探索，讓歷史課堂成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的樂園，實現(xiàn)趣味與復(fù)習(xí)效果的雙重提升。

（四）復(fù)習(xí)方法多樣性原則

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重自主探究與創(chuàng)新教學(xué)方式。期末復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)避免單一、枯燥的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生主動參與。制訂復(fù)習(xí)策略時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，采用多種方法，因材施教。只有不斷帶來新鮮感，學(xué)生才能在復(fù)習(xí)中找到樂趣，提升積極性與實效性。

二、運(yùn)用大概念進(jìn)行初中歷史復(fù)習(xí)的策略

復(fù)習(xí)時，教師首先要提煉出核心概念，為學(xué)生提供一個清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。其次，教師再解構(gòu)這一大概念，將其細(xì)化為若干個知識點，搭建起一個全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架。在此基礎(chǔ)上，教師貫穿大概念于復(fù)習(xí)過程之中，通過探討各個維度的具體內(nèi)容，推動復(fù)習(xí)深入進(jìn)行。最后，教師升華大概念，不僅讓學(xué)生全面掌握相關(guān)知識，更促進(jìn)其遷移與應(yīng)用知識，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

（一）提煉大概念，確立復(fù)習(xí)主題

1.挖掘教材內(nèi)容。階段復(fù)習(xí)需要教師統(tǒng)籌把握教材知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整本書視角來審視階段復(fù)習(xí)與整本書核心概念之間的關(guān)系。八年級上冊歷史內(nèi)容分為兩個階段：1840年至1919年五四運(yùn)動前的舊民主主義革命時期，以及1919年五四運(yùn)動后至1949年新中國成立的新民主主義革命時期。舊民主主義革命時期的內(nèi)容，主要涵蓋第一、二、三、八單元及第四單元的第12課，每一部分都緊密相連，構(gòu)成一幅完整的歷史畫卷。

2.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對基礎(chǔ)教育提出的規(guī)范與質(zhì)量要求，是教師教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)。在提煉歷史大概念時，教師需嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，確保教學(xué)的準(zhǔn)確性和有效性。八年級上冊歷史教材圍繞六個大專題展開，其中“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”以及“近代社會生活變化”三個主題，集中展現(xiàn)了舊民主主義革命階段的歷史風(fēng)貌。在這一階段，歷史內(nèi)容豐富且復(fù)雜，史實性質(zhì)容易混淆。因此，教師需要運(yùn)用大概念，將這些零散的知識點串聯(lián)起來，形成一個清晰的歷史脈絡(luò)。教師可通過分專題的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事實，探究歷史真相，從而認(rèn)清歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，這也將有助于學(xué)生遷移學(xué)科知識和培育歷史精神。鑒于此，在舊民主主義革命階段，我們可以提煉出以下大概念：西方列強(qiáng)的侵略及不平等條約的簽訂、中國人民的反侵略與反專制斗爭、救亡圖存的努力以及近代社會的深刻變化。這些大概念不僅揭示了歷史的本質(zhì)，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了有力的支撐。

（二）解構(gòu)大概念，重建復(fù)習(xí)框架

1.在舊民主主義革命階段，歷史事件與人物雖分散于不同課時，但教師可跨越課時界限，重組跨學(xué)科、跨單元內(nèi)容，構(gòu)建一個邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明的知識體系。在此框架下，圍繞舊民主主義革命的大概念，緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)階段復(fù)習(xí)目標(biāo)。對于西方列強(qiáng)的侵略及不平等條約，教師應(yīng)以時序為軸，梳理中華民族受欺凌的歷史，揭示半殖民地半封建社會的形成過程，明確列強(qiáng)殘暴侵略與國內(nèi)專制統(tǒng)治腐朽沒落是近代中國苦難之源，以此培養(yǎng)學(xué)生的史料實證與歷史解釋能力。救亡圖存部分，教師需強(qiáng)調(diào)歷史時序性與發(fā)展主線，揭示各種救國方案的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念與唯物史觀。中國人民的反侵略、反專制斗爭，則可通過課外活動收集資料，讓學(xué)生在實踐中深化認(rèn)識，培養(yǎng)家國情懷。此外，近代社會轉(zhuǎn)變的三個專題，與救亡圖存緊密相關(guān)，教師通過展示這些內(nèi)容，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史的理解與感悟。

2.重構(gòu)課時子目。在進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的過程中，教師既要考慮到各單元課時之間的聯(lián)系，又要將單個課時中的子目之間的邏輯進(jìn)行重構(gòu)，將知識點融合在階段復(fù)習(xí)中，促使學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中學(xué)史明志。在將大概念解構(gòu)之后，教師可以將第1課、第2課、第3課的邊疆危機(jī)，第5課，第7課整合為列強(qiáng)侵略及不平等條約；將第3課、第4課的洋務(wù)運(yùn)動、第6課、第8課、第9課、第10課和第四單元的第12課整合為救亡圖存；把前三單元相關(guān)內(nèi)容整合為英勇抗?fàn)?；把第八單元的?5課、第26課整合為變化。前兩個專題各一課時，第三個專題課外進(jìn)行，評價情況和第四個專題用一課時。這樣可將單個課時的碎片化知識建構(gòu)成體系，促使學(xué)生整體認(rèn)知、感悟大概念，促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

（三）貫穿大概念，推動復(fù)習(xí)深入

1.通過大概念的引領(lǐng)，歷史階段復(fù)習(xí)得以深入進(jìn)階。以核心概念為軸心，巧妙串聯(lián)各時期史實，構(gòu)建出清晰的知識脈絡(luò)，使原本零散的信息變得系統(tǒng)化。在每個復(fù)習(xí)階段，教師不僅回顧基礎(chǔ)知識點，更注重對比分析與歸納整理，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合，從歷史經(jīng)驗中汲取智慧，深化理解，提升洞察力。大概念不僅是知識的橋梁，更是推動復(fù)習(xí)深入、素養(yǎng)提升的強(qiáng)大“引擎”。復(fù)習(xí)前，教師鼓勵學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，記錄現(xiàn)狀與預(yù)期成績，以積極心態(tài)面對挑戰(zhàn)。同時，記錄復(fù)習(xí)中的疑難與感悟，隨時回顧，促進(jìn)成長。情景導(dǎo)入也是復(fù)習(xí)課堂的一大亮點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.基于任務(wù)驅(qū)動，形成歷史思維。在初中歷史復(fù)習(xí)中，教師要將大概念貫穿在階段復(fù)習(xí)中，將學(xué)生的感性認(rèn)識上升到歷史層面，培養(yǎng)高階思維，提升核心素養(yǎng)，深化對大概念的理解。同時，專題復(fù)習(xí)能促使學(xué)生構(gòu)建起不同課時知識之間的聯(lián)系，將碎片化的知識整合深化。在活動過程中，學(xué)生的歷史思維能力、認(rèn)知能力等也得到提升。

（1）半殖民地半封建社會是如何形成的？從哪些條約可以看出？（見表1）（這有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。）

（2）面對內(nèi)憂外患種種危機(jī)，各階層紛紛從各自的立場出發(fā)，對國家的出路進(jìn)行了哪些探索，有什么意義，失敗的原因是什么？（見文末表2）

本題重點比較分析近代史上的農(nóng)民階級、洋務(wù)派、維新派、革命派、激進(jìn)派代表人物提出的主張及活動，探討他們對歷史發(fā)展做出的努力，分析其歷史局限性。具體的史實使學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級由于自身的局限性決定了他們無法完成歷史提出的爭取民族獨(dú)立和人民解放的任務(wù)。在新的歷史時期，中國革命需要新的階級結(jié)構(gòu)和代表時代發(fā)展方向的階級力量——無產(chǎn)階級充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。由于學(xué)生歷史知識儲備及歷史思維因素的影響，教師要采用分組討論的方式，不斷結(jié)合當(dāng)時的歷史條件圍繞救亡圖存這一大概念來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勇于探索并積極實踐是推動社會進(jìn)步的重要力量，不要讓學(xué)生依據(jù)想象評判歷史。這既能保證教學(xué)的有效性，又能促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成。這也是運(yùn)用大概念進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。本題旨在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)。

（3）中國人民是如何反侵略、反專制的？此項作為項目化作業(yè)讓學(xué)生課外完成。學(xué)生課后填寫《英勇抗?fàn)幏辞致员怼泛汀队⒂驴範(fàn)幏磳Ｖ票怼??！队⒂驴範(fàn)幏辞致员怼窓M欄為時間、期間、人物及群體、事跡、精神，豎欄分別為1839、1841、1875、1885、1894、1895、1900，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中國近代史不僅是中國遭受列強(qiáng)侵略的歷史，也是中國人民為了民族獨(dú)立、人民解放而不屈不撓斗爭的歷史?！队⒂驴?fàn)幏磳Ｖ票怼窓M欄分別為時間、期間、人物及群體、事跡、精神。豎欄分別為1851—1864、1898、1894—1925、1906、1907、1910、1912，讓學(xué)生明確反專制運(yùn)動促進(jìn)了社會進(jìn)步和民族覺醒，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這兩個表著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

（四）升華大概念，促進(jìn)知識遷移

在確保知識鏈條的嚴(yán)密性和思維邏輯的條理性的基礎(chǔ)上，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，培養(yǎng)其問題分析能力。通過列強(qiáng)入侵的形勢，教師引導(dǎo)學(xué)生明白堅定維護(hù)國家自身權(quán)益的重要性。同時，深入剖析救亡圖存時期各階層的局限性及其綱領(lǐng)的辯證價值，讓學(xué)生深刻理解“只有共產(chǎn)黨才能救中國”的歷史必然性。教師要采用項目化活動的方式進(jìn)行大概念復(fù)習(xí)，有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作與綜合能力。教師要精準(zhǔn)評價，幫助學(xué)生深化史實認(rèn)知，提升歷史思維與綜合實踐能力，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

三、結(jié)語

在大概念的宏觀視角下，初中歷史復(fù)習(xí)不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)方案設(shè)計，還促進(jìn)了學(xué)生對歷史知識的深度重構(gòu)。這一過程對于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、培育高階思維、增強(qiáng)問題解決能力、全面發(fā)展綜合素養(yǎng)以及強(qiáng)化團(tuán)隊意識等方面至關(guān)重要。因此，教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)擅長提煉核心大概念，巧妙整合教材內(nèi)容，并通過精心設(shè)計的復(fù)習(xí)活動，將大概念融入其中，實現(xiàn)知識的深度與價值教學(xué)。此舉將極大地提升初中歷史復(fù)習(xí)的整體質(zhì)量，助力學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中取得更加全面的進(jìn)步與發(fā)展。

（作者單位：正陽縣袁寨中心學(xué)校）

編輯：張俐麗