信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)下的初中信息科技大單元教學(xué)思路分析

初中信息科技課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升學(xué)生信息技術(shù)能力的重任。特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)普及、信息爆炸的時(shí)代背景下，學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國青少年網(wǎng)民數(shù)量已超過2億，他們在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利的同時(shí)，也面臨著網(wǎng)絡(luò)欺凌、信息泄露、隱私侵犯等諸多風(fēng)險(xiǎn)。因此，提高青少年的信息素養(yǎng)，特別是信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)（《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的簡稱，下文同）的深入解讀、對教材的細(xì)致分析以及對學(xué)情的全面了解，本研究確定符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求的大單元主題，如網(wǎng)絡(luò)安全與隱私保護(hù)、信息篩選與批判性思維等。并據(jù)此制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握基本的網(wǎng)絡(luò)安全知識，能夠識別并抵制網(wǎng)絡(luò)謠言等。同時(shí)，進(jìn)一步厘清單元結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的單元評價(jià)，如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟信息社會(huì)責(zé)任的重要性，使他們成為既有技術(shù)能力，又有社會(huì)責(zé)任感的數(shù)字公民。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌分析教材內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的實(shí)施做出了詳細(xì)的指導(dǎo)，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)要達(dá)到的總目標(biāo)和各學(xué)段要達(dá)到的學(xué)段目標(biāo)。在課程內(nèi)容方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)段、每一年級都作了明確的指導(dǎo)，包括教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示三個(gè)部分。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師分析課程標(biāo)準(zhǔn)可以更清晰地理解教學(xué)的整體框架和教學(xué)要求，從而為提升大單元教學(xué)實(shí)效性提供依據(jù)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌分析教材內(nèi)容是信息科技大單元教學(xué)的重要基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)為初中信息科技教學(xué)提供了明確的方向和指引。

初中信息科技教材是教學(xué)的主要依據(jù)，其中蘊(yùn)含著豐富的信息技術(shù)知識和實(shí)踐案例。因此，為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌分析，不僅要關(guān)注知識點(diǎn)的分布和難易程度，還要深入挖掘教材中與信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，如信息安全、隱私保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)道德等。通過整合和優(yōu)化教材內(nèi)容，我們可以構(gòu)建出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又貼近學(xué)生實(shí)際的大單元教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)提供有力支持。

例如，“認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)單元主要涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、演進(jìn)中的中國互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展幾個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。因此，教師便需要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，全面梳理互聯(lián)網(wǎng)的起源、發(fā)展歷程和基本原理，以及互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成元素，如服務(wù)器、客戶端、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等，再向?qū)W生講解關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的接入方式及常見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。同時(shí)，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌分析，向?qū)W生列舉并解釋關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種應(yīng)用，如電子郵件、搜索引擎、社交媒體、在線購物等。這樣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材內(nèi)容分析，能夠讓學(xué)生更加全面、深入地了解互聯(lián)網(wǎng)對社會(huì)的積極影響，真正認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)使用中可能會(huì)遇到的道德問題和法律風(fēng)險(xiǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)用戶道德責(zé)任，促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重知識產(chǎn)權(quán)、遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀和保護(hù)個(gè)人隱私，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感。

二、明確單元主題，合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在全面審視課程標(biāo)準(zhǔn)、深入剖析教材內(nèi)容以及細(xì)致進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師明確并確立大單元教學(xué)的主題。首先，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致解讀，教師能夠確保所選大單元主題與國家教育目標(biāo)及核心素養(yǎng)要求保持一致，這是構(gòu)建大單元教學(xué)框架的基石。其次，對教材的深入分析能夠使教師清晰地識別并歸納各知識點(diǎn)，理清它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，將這些具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)有效串聯(lián)，確保教學(xué)內(nèi)容既系統(tǒng)又連貫。最后，學(xué)情分析為教師提供了深入了解學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求的窗口，能使大單元主題的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更具針對性和實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“探秘互聯(lián)”這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于單元主題設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖1）。

大單元教學(xué)主題的確立是一個(gè)綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生三方面因素的過程。首先，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解國家教育目標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向，這是確定大單元主題的出發(fā)點(diǎn)。其次，通過詳細(xì)分析教材，將知識點(diǎn)與核心素養(yǎng)要求相匹配，歸納指向同一核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)群，以此作為確定大單元主題的依據(jù)。最后，學(xué)情分析的結(jié)果幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，使教師在大單元主題框架下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選與合理排序，確保教學(xué)活動(dòng)既符合學(xué)生實(shí)際，又能有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。

對單元主題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中偏向于知識與技能的教學(xué)，且采用的教學(xué)方法以講授法為主，即教師先講授本節(jié)課的知識點(diǎn)，然后向?qū)W生展示具體的操作方法，隨后的實(shí)踐由學(xué)生自己練習(xí)，并不重視學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的安全”這個(gè)單元的教學(xué)中，在明確單元主題的基礎(chǔ)上，教師可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)備份的方法，理解加密及解密的基本過程；掌握網(wǎng)絡(luò)安全防范措施，能夠利用用戶標(biāo)識、密碼和身份驗(yàn)證等措施做好信息的防護(hù)；有安全使用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、保護(hù)個(gè)人隱私的意識。然后，再以單元目標(biāo)為依據(jù)合理展開教學(xué)，從而促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中深入理解互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的安全，真正認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來的影響，以及互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用所面臨的各種各樣的安全問題。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)可能因硬件損壞、軟件故障、信息泄露、病毒感染等受到影響，造成重要數(shù)據(jù)的丟失。因此，教師需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識，切實(shí)做好網(wǎng)絡(luò)安全防范，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們意識到作為信息創(chuàng)造者和傳播者的責(zé)任，為構(gòu)建健康、積極的信息環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

三、理清單元結(jié)構(gòu)，搭建明確教學(xué)架構(gòu)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和完整性，旨在通過主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。因此，在構(gòu)建信息科技課程的大單元結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞學(xué)科大概念，如“網(wǎng)絡(luò)”“人工智能”等來合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。首先，確定單元主題。教師根據(jù)初中信息科技的核心素養(yǎng)要求，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義和吸引力的主題，如“互聯(lián)網(wǎng)及其影響”“人工智能與未來生活”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入思考信息科技在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和影響。其次，統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容。教師緊密圍繞單元主題進(jìn)行教材知識點(diǎn)的梳理和整合，以便形成清晰的邏輯和連貫的內(nèi)容知識體系，然后合理引入課外的教學(xué)材料，如經(jīng)典案例、前沿科技等。這樣便讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，從而有效拓寬學(xué)生的知識視野。最后，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。教師以單元主題和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，合理設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，再指導(dǎo)學(xué)生合理采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法和問題解決式學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生在不斷實(shí)踐中掌握信息科技知識，從而有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生解決問題的能力得到有效提升。

例如，“互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)”這個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)，旨在通過一系列有序的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的組織、呈現(xiàn)、編碼以及網(wǎng)頁的編輯與發(fā)布等關(guān)鍵概念與技能，從而促使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，意識到數(shù)據(jù)的隱私與安全、數(shù)據(jù)的倫理使用等社會(huì)責(zé)任問題。本單元主要涉及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)、網(wǎng)頁的數(shù)據(jù)組織、網(wǎng)頁的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、網(wǎng)頁的數(shù)據(jù)編碼、網(wǎng)頁的編輯與發(fā)布幾個(gè)部分的內(nèi)容，如本單元架構(gòu)圖（見圖2）。因此，教師可通過理清單元結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹常用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)構(gòu)成，互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)編碼、傳輸、呈現(xiàn)的原理，以及如何使用正確的數(shù)字化工具對網(wǎng)頁進(jìn)行編輯和發(fā)布，并向?qū)W生分享數(shù)字作品，讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)字資源的價(jià)值。同時(shí)，教師可讓學(xué)生自主瀏覽各類網(wǎng)站，并以小組形式討論并分析網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)、布局安排及其特點(diǎn)等。然后以“人工智能”為主題，搜索、遴選與主題相關(guān)的素材，選擇合適的數(shù)字化工具進(jìn)行處理，列表整理或用文件夾分門別類地保存在計(jì)算機(jī)客戶端。建立清晰的單元結(jié)構(gòu)和明確的教學(xué)架構(gòu)，旨在幫助學(xué)生全面理解和掌握互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的相關(guān)知識和技能。同時(shí)，將學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)全面貫穿整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)中，可以使學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中真正意識到并承擔(dān)起作為互聯(lián)網(wǎng)用戶和數(shù)據(jù)使用者的社會(huì)責(zé)任。

四、完善單元評價(jià)，助力信息素養(yǎng)培養(yǎng)

采用科學(xué)且全面的評價(jià)方式，教師能夠精準(zhǔn)地衡量學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的成就，反映所采用教學(xué)方法的實(shí)際效果。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的評價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）確立清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)及具體學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識與技能，確保它們與教學(xué)目標(biāo)緊密對應(yīng)，從而精準(zhǔn)衡量學(xué)生在這些領(lǐng)域的進(jìn)步。（2）選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法。教師采取書面測試、口頭陳述、實(shí)踐操作等多種形式，全面評價(jià)學(xué)生在不同能力維度上的表現(xiàn)，并適應(yīng)教學(xué)過程中的各個(gè)階段。（3）強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)。教師不僅要對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思以及學(xué)生間的相互評價(jià)。多種評價(jià)方式可以激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，在“暢游互聯(lián)網(wǎng)”單元教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的技術(shù)操作能力和理論知識掌握情況，還要重視學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的提升。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)體系，并根據(jù)評價(jià)量表（見表1）來對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。首先，要求學(xué)生完成一個(gè)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相關(guān)的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的網(wǎng)頁、制作一個(gè)在線調(diào)查問卷或開發(fā)一個(gè)小型的應(yīng)用程序，再根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)的情況來評估學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面的能力。教師還可以進(jìn)行課堂小測驗(yàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)頁制作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理能力等關(guān)鍵技能的掌握情況。其次，做好理論知識掌握評價(jià)。當(dāng)單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，教師可組織學(xué)生參加知識問答活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋互聯(lián)網(wǎng)的基本概念、發(fā)展歷程、安全知識等。這樣可以對學(xué)生掌握理論知識的情況有一定的認(rèn)知和了解。最后，做好信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)評價(jià)。教師通過提供與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任案例，如網(wǎng)絡(luò)欺凌、個(gè)人信息泄露等，要求學(xué)生進(jìn)行分析并給出自己的見解。這樣通過對案例進(jìn)行分析，能夠真正了解學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任方面的認(rèn)知能力。

總之，在信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)視角下，通過在初中信息科技課程教學(xué)中采取大單元教學(xué)策略，我們成功地整合了教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)方法并完善了評價(jià)體系。這一系列的努力讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅掌握了相關(guān)的信息技術(shù)基本知識和技能，還學(xué)會(huì)了有效利用相關(guān)的信息，從而使他們的信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感得到了顯著提升。這種教學(xué)模式為學(xué)生的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們未來在信息社會(huì)中的發(fā)展提供了有力支持。展望未來，我們有必要進(jìn)一步探索如何將這種基于信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的大單元教學(xué)策略應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域。例如，在語文、歷史等課程中，都可以嘗試融入信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)批判性地獲取信息、理性地表達(dá)觀點(diǎn)，并能夠在信息社會(huì)中展現(xiàn)出良好的道德風(fēng)貌和公民意識。

（作者單位：杭州市朝暉中學(xué)）

編輯：常超波