“崗課賽證”融通在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要 職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。為切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作必須與市場(chǎng)的實(shí)際需求相接軌。為了滿足新時(shí)代下市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力的新要求，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。文章通過(guò)分析“崗課賽證”融通的內(nèi)涵，明確了“崗課賽證”融通對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，針對(duì)“崗課賽證”融通在教學(xué)改革中的困難，以甘肅某高校為例，從教學(xué)改革思路、課程體系建設(shè)方面展開(kāi)分析，提出了“崗課賽證”融通的實(shí)施建議，以期培養(yǎng)更多能與工作崗位需求相適配的會(huì)計(jì)人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”融通；職業(yè)院校；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.028

Application and Practice of the \"Job-Course-Competition-Certificate\" Integration Model in the Teaching Reform of Big Data and Accounting

MA Ruizhen

（Longnan Normal University， Longnan， Gansu 742500）

Abstract Vocational education shoulders the important responsibility of cultivating diverse talents， inheriting technical skills， and promoting employment and entrepreneurship. To effectively enhance the adaptability of vocational education， the talent cultivation work of vocational colleges must be in line with the actual needs of the market. In order to meet the new requirements of the market for accounting talents' professional abilities in the new era， the reform of big data and accounting professional teaching is urgently needed. The article analyzes the connotation of the integration of \"job course competition certificate\" and clarifies the importance of the integration of \"job course competition certificate\" in the cultivation of big data and accounting professionals. In response to the difficulties of the integration of \"job course competition certificate\" in teaching reform， taking a university in Gansu as an example， the article analyzes the teaching reform ideas and curriculum system construction， and puts forward implementation suggestions for the integration of \"job course competition certificate\"， in order to cultivate more accounting talents who can meet the needs of job positions and serve economic and social development.

Keywords \"Job-Course-Competition-Certificate\" integration; vocational colleges; big data and accounting; teaching reform

1" “崗課賽證”融通的必要性分析

1.1" “崗課賽證”融通的內(nèi)涵

教育部在2021年提出要推廣“崗課賽證”相融合的職業(yè)教育模式，響應(yīng)了“建設(shè)技能型社會(huì)”的時(shí)代訴求。同年4月，教育部再次明確要以“崗課賽證”引領(lǐng)和推進(jìn)教材、教師、教法“三教”改革，建設(shè)一批高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)高校，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和就業(yè)一體化的育人目標(biāo)。職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人模式的提出，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)歷史使命的新途徑，也是職業(yè)院校實(shí)施“三教”改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新方法[1]。崗課賽證融通的邏輯關(guān)系如圖1所示（p90）。

在“崗課賽證”融通過(guò)程中，工作崗位需求對(duì)人才培養(yǎng)的指引功能是職業(yè)教育育人的起點(diǎn)和方向；課程體系建設(shè)是職業(yè)教育育人的核心環(huán)節(jié)；各類技能競(jìng)賽是人才培養(yǎng)的強(qiáng)化和升華，職業(yè)技能等級(jí)證書是對(duì)育人質(zhì)量的檢驗(yàn)。將崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、技能大賽和職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠共同促進(jìn)職業(yè)教育育人質(zhì)量的提升。

1.2" “崗課賽證”融通對(duì)教學(xué)改革的作用

1.2.1" 創(chuàng)新育人模式

“崗課賽證”融通教育模式在實(shí)施過(guò)程中會(huì)將新規(guī)范、新技術(shù)、新知識(shí)與教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，從而使得育人模式呈現(xiàn)多元化與個(gè)性化的特點(diǎn)[2]，有利于課程體系建設(shè)能夠及時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.2.2" 落實(shí)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新模式進(jìn)一步將職業(yè)教育的重心由因材施教轉(zhuǎn)向產(chǎn)教融合。職業(yè)技能院校通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)積極溝通，加強(qiáng)校企合作，通過(guò)師資共建、資源共享等方式，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多主體的協(xié)同育人共同體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融通[3]。

2" 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的重大舉措和創(chuàng)新，對(duì)于" “三教”改革意義深遠(yuǎn)，同時(shí)在推動(dòng)職業(yè)教育良性發(fā)展方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。為了深化大賽“放管服”改革，完善制度標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化賽項(xiàng)設(shè)置，創(chuàng)新體制機(jī)制，形成“賽教融合”“賽訓(xùn)融合”的大賽格局，教育部近年來(lái)不斷優(yōu)化大賽內(nèi)容和形式。大賽的數(shù)量從2019年的89項(xiàng)增加到2024年的134項(xiàng)，整體呈上升趨勢(shì)；參賽形式也在傳統(tǒng)學(xué)生賽的基礎(chǔ)上增加了教師賽、師生同賽等，逐漸同世界技能大賽接軌。

同時(shí)，為深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展就業(yè)本領(lǐng)，教育部等四部門以“1+X”證書制度為抓手，從2019年開(kāi)始，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合，探索實(shí)施“1+X”證書制度，截至2020年12月教育部公布的第四批“1+X”證書制度試點(diǎn)后，共計(jì)有447種職業(yè)技能等級(jí)證書。

職業(yè)技能賽項(xiàng)和證書的調(diào)整，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新[4]。高校作為實(shí)施主體，必須按照高質(zhì)量發(fā)展的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做好“崗課賽證”融通工作。目前甘肅某高校（以下簡(jiǎn)稱該校）也在不斷深入推進(jìn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通的育人模式改革，但還存在如下問(wèn)題。

2.1" 課程建設(shè)與崗位需求相脫節(jié)

大、智、移、云、物等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響[5]，使得職業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，該校原有的課程設(shè)置與行業(yè)崗位發(fā)展相互脫節(jié)，無(wú)法滿足行業(yè)內(nèi)工作崗位對(duì)技能型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求。因此，如何根據(jù)當(dāng)前行業(yè)人才需求的新特點(diǎn)，進(jìn)行課程體系建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接緊密的優(yōu)勢(shì)，做強(qiáng)“崗課”融合，推進(jìn)課程內(nèi)容建設(shè)與行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)相融通是該校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)迫在眉睫的問(wèn)題。

2.2" 課程考核與“產(chǎn)教融合”不緊密

為了滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力要求，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中開(kāi)展校企合作是必不可少的，以往的課程考核方法必須得到修正，但該校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作形式單一，學(xué)分以實(shí)踐教學(xué)計(jì)算，未能在課程建設(shè)、考核內(nèi)容等方面充分發(fā)揮校企合作的作用。

2.3" “崗課賽證”融通不扎實(shí)，關(guān)鍵證書獲取率不高

“崗”“課”“賽”“證”四者主體不同，在“崗課賽證”融通過(guò)程中各個(gè)主體的關(guān)注和需求多樣化，增加了“崗課賽證”融通的壁壘。一方面，近年來(lái)新技術(shù)的應(yīng)用，使得企業(yè)崗位的需求處于動(dòng)態(tài)變化當(dāng)中，大賽項(xiàng)目和職業(yè)資格考核難以緊跟步伐、多方兼顧。另一方面，專業(yè)大賽和證書考核訓(xùn)練都需要實(shí)訓(xùn)軟件，且大賽內(nèi)容和“X”證書不斷調(diào)整，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，往往無(wú)法兼顧，使得該校的課程設(shè)置在“賽”與“證”之間疲于應(yīng)付。此外，在證書獲取方面，雖然“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書通過(guò)率較高，但市場(chǎng)認(rèn)可度還有待進(jìn)一步考查，學(xué)生在求職競(jìng)爭(zhēng)中缺乏優(yōu)勢(shì)。

3" 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通教學(xué)改革思路

3.1" 建設(shè)“崗課賽證”融通的課程體系

“崗課賽證”融通的課程體系建設(shè)，要求以課程建設(shè)為核心，同時(shí)做到以下三點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化課程與行業(yè)崗位需求的銜接。

3.1.1" 以崗定課，強(qiáng)化崗位需求的指導(dǎo)作用

將企業(yè)的實(shí)際崗位需求作為人才培養(yǎng)中專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，做到崗位與課程有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)校與市場(chǎng)的對(duì)接，做到按需培養(yǎng)。

3.1.2" 以證驗(yàn)課，課證融通

職業(yè)資格等級(jí)證書是評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力、展現(xiàn)學(xué)生技能水平的重要憑證，相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書的取得已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在建設(shè)課程體系時(shí)，應(yīng)將證書的考核內(nèi)容及要求融入課程內(nèi)容，課程進(jìn)度設(shè)置要兼顧資格證書的報(bào)考時(shí)間，與此同時(shí)證書考核情況應(yīng)作為課程教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)估方面。

3.1.3" 以賽促課，以賽促學(xué)

職業(yè)技能大賽中“賽教融合”“賽訓(xùn)融合”的大賽格局，對(duì)職業(yè)教育理念、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍優(yōu)化等方面都有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。競(jìng)賽成績(jī)已成為多地專業(yè)評(píng)估、教師評(píng)職、學(xué)生推優(yōu)推免的重要條件。因此，在課程教學(xué)中，應(yīng)把競(jìng)賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到以賽促課，以賽促學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)“賽”和“課”相互融合、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

3.2" 探索“崗課賽證”融通的教學(xué)改革

3.2.1" “崗課賽證”融通教學(xué)目標(biāo)的確定

隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)也要隨之調(diào)整。對(duì)于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)本位，教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)基于核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)注重學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)[6]。

3.2.2" “崗課賽證”融通教學(xué)方式的改革

在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生差異，建立以學(xué)為主的教學(xué)理念，重視專業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐型育人方式。同時(shí)，充分利用信息化教學(xué)工具，以情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)優(yōu)化教法，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)之間的緊密合作，融合技能大賽要求和“1＋X”職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立圍繞崗位需求和新型人才培養(yǎng)的崗課賽證，有機(jī)融通的教學(xué)模式。

3.2.3" “崗課賽證”融通教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是推動(dòng)教學(xué)改革的巨大動(dòng)力。該校摒棄了傳統(tǒng)的課程考核方式，建立了多元化的考核評(píng)價(jià)體系。以課程考試檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能及理論知識(shí)的掌握情況，以大賽鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力和心理狀態(tài)，通過(guò)職業(yè)證書獲得相應(yīng)崗位的工作資格。將過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，編制一體化項(xiàng)目考核評(píng)分表，課程考評(píng)與職業(yè)評(píng)價(jià)銜接，構(gòu)建課程考核、企業(yè)考核與職業(yè)證書鑒定三位一體的多維度立體化考核體系。

3.3" 深化“賽”“證”協(xié)同育人，提高關(guān)鍵證書獲取率

以前大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間只能考取初級(jí)會(huì)計(jì)師資格，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的加入，使得學(xué)生可考取的職業(yè)資格證書數(shù)目和考核范圍都大大增加，且每個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)也不同，但幾乎所有的“1+X”證書訓(xùn)練和考核都基于各個(gè)評(píng)價(jià)主體（企業(yè)）的軟件平臺(tái)，因此，該校根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的證書訓(xùn)練與考核，使“1+X”證書訓(xùn)練平臺(tái)與該校實(shí)訓(xùn)設(shè)施形成互補(bǔ)，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程資源建設(shè)；同時(shí)，初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書考試內(nèi)容不僅是專業(yè)核心課程內(nèi)容，還是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)數(shù)智化等大賽以及智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核的基礎(chǔ)內(nèi)容，該校在課程設(shè)置中，結(jié)合初級(jí)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容和時(shí)間，優(yōu)化初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“理論學(xué)習(xí)+平臺(tái)訓(xùn)練”的方式，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，以考促學(xué)、以考促賽，提高關(guān)鍵證書的獲取率。

4" 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“崗課賽證”融通在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有非常重要的作用，也對(duì)教學(xué)改革提出了更為嚴(yán)格的要求。職業(yè)院校應(yīng)將崗位需求、職業(yè)技能比賽、職業(yè)資格證書考核與課程體系建設(shè)相互銜接，通過(guò)調(diào)整課程體系，優(yōu)化和變革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，從而培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 卜素婷.汽車制造領(lǐng)域“崗課賽證”綜合育人的高職人才培養(yǎng)模式探索[J].時(shí)代汽車，2023（24）：30-33.

[2] 崔明，蔣其友，李娜.“崗課賽證”融通背景下高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（23）：11-14.

[3] 譚禧錦.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合育人的多維分析[J].職教通訊，2023（6）：10-16.

[4] 李霏飛，趙婧競(jìng)，何橋.職業(yè)技能大賽背景下的專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐——以云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)與園藝技術(shù)學(xué)院專業(yè)群為例[J].教育觀察，2023，12（13）：91-94.

[5] 鄒娟，胡淑娟，胡勝.新建本科院?！白吭綍?huì)計(jì)人才”培養(yǎng)機(jī)制研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2016（19）：45-46.

[6] 秦臻臻.大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的策略[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2024（8）：102-103.

基金項(xiàng)目：2022年隴南師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下課程思政教學(xué)體系構(gòu)建研究——以《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例”（JXGG202203）。