高職英語混合式教學(xué)設(shè)計與實踐研究

摘 要 文章探討了“三教”改革背景下的高職英語混合式教學(xué)設(shè)計與實踐策略，旨在構(gòu)建科學(xué)的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)英語教學(xué)效率最優(yōu)化。混合式教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境。所以，在高職英語教學(xué)中，教師要積極探索混合式教學(xué)設(shè)計與實踐策略，基于“課前—課中—課后”形成教學(xué)閉環(huán)，整合線上與線下教學(xué)資源，建立多元化教學(xué)評價體系，搭建多種類型的線上教學(xué)平臺，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式對高職英語教學(xué)效果的強化作用。

關(guān)鍵詞 “三教”改革；高職；英語；混合式教學(xué)

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.016

Research on the Design and Practice of Blended English Teaching in"Higher Vocational Education

XU Hongmei， SONG Bingxin， WANG Chunning

（Shaanxi Institute of Mechatronic Technology， Baoji， Shaanxi 721001）

Abstract The article explores the design and practical strategies of blended learning in vocational English under the background of the \"Three Education\" reform， aiming to construct a scientific blended learning model and achieve the optimal efficiency of English teaching. Blended learning can transform traditional classroom teaching models， meet students' autonomous learning needs， and create a favorable English language environment. Therefore， in vocational English teaching， teachers should actively explore blended learning design and practical strategies， form a teaching loop based on \"pre class， in class， and after class\"， integrate online and offline teaching resources， establish a diversified teaching evaluation system， build various types of online teaching platforms， and fully leverage the strengthening effect of blended learning mode on vocational English teaching.

Keywords \"Three Educations\" reform; higher vocational education; English; blended teaching

“三教”改革強調(diào)以教師為主體，以教材為載體，探索新型、有效的教學(xué)方法，改革的核心就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提升職業(yè)教育質(zhì)量。在高職教育體系中，英語教學(xué)作為重要組成部分，承擔(dān)著強化學(xué)生英語語言表達(dá)能力與跨文化交際意識的使命，為增強學(xué)生就業(yè)競爭力以及推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)今，高職英語教學(xué)效果不容樂觀，教學(xué)技術(shù)不夠先進、教學(xué)方法不夠新穎，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在改革教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)資源以及提升師資水平方面具有積極作用，可嘗試運用到高職英語教學(xué)中，以此提升教學(xué)實效性，這也是本文研究的重點。

1" 高職英語混合式教學(xué)設(shè)計與實踐的意義

1.1" 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高職英語課上，經(jīng)常見到教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師絕對地掌控著課堂并根據(jù)教學(xué)要求傳授學(xué)生知識與技能，忽略了學(xué)生的主體地位與個性化需求，所以學(xué)生在課堂上的參與度不高。而混合式教學(xué)模式能夠改變這一局面，通過線上與線下互補使教學(xué)過程偏向?qū)W生中心化。教師由知識傳授者變成課堂參與者、輔助者，在線上教學(xué)階段，教師主要為學(xué)生整理素材、提供資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在線下教學(xué)階段，教師則采取互動式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與課堂教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣需求等選擇合適的內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，開放性與靈活性更強，契合高職學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[1]。所以，在“三教”改革背景下，運用混合式教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動可以推動英語教學(xué)改革，使學(xué)生獲得更快更好的發(fā)展。

1.2" 滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源較少，以英語教材為主，而課外閱讀資料并不多，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是極其不利的。高職英語教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一是因為高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力參差不齊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適宜學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性英語知識，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適合學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的英語知識，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要[2]。二是因為高職院校的學(xué)生即將面臨就業(yè)，而不同學(xué)生的求職意愿不一樣，對于英語學(xué)習(xí)的要求也不一樣，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠在考試中過關(guān)，而有的學(xué)生想要通過英語學(xué)習(xí)多掌握一門技能，在就業(yè)競爭中更有優(yōu)勢。面對學(xué)生多樣化的需求，僅僅依靠課堂上有限的教學(xué)是不夠的，而混合式教學(xué)能夠解決這一問題。教師可以借助線上平臺為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，并在線下互動中為其提供針對性的指導(dǎo)，強化語言訓(xùn)練，以此滿足高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的多樣化需求。

1.3" 創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語必須具備的，但也正是高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所缺失的?；旌鲜浇虒W(xué)通過有機結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)為學(xué)生提供了真實而廣泛的語言環(huán)境[3]。在線上學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過社交媒體、國際新聞、模擬對話、在線視頻等方式接觸到英語在實際生活中應(yīng)用的真實場景。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能深化學(xué)生對英語國家日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣以及各方面文化的理解，從而增強學(xué)生的跨文化意識。在線下教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展豐富的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用英語知識，讓學(xué)生在“輸入”后及時“輸出”，以此達(dá)到鞏固與強化的目的，從而形成良好的英語表達(dá)能力。

2" 高職英語混合式教學(xué)設(shè)計與實踐策略

2.1" 基于“課前—課中—課后”形成教學(xué)閉環(huán)，構(gòu)建良好教學(xué)生態(tài)

混合式教學(xué)并非線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡單結(jié)合，而是一個完整的閉環(huán)。衡量混合式教學(xué)的應(yīng)用效果，要看不同階段的教學(xué)活動是否形成了有效銜接。因此，在高職英語教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式，教師須基于“課前—課中—課后”形成教學(xué)閉環(huán)，構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。

第一，在課前階段，教師先圍繞教學(xué)主題、內(nèi)容整理學(xué)習(xí)資源，將其提供給學(xué)生，為學(xué)生提供指導(dǎo)。例如，教師可以準(zhǔn)備微視頻、閱讀材料、互動任務(wù)通過線上平臺發(fā)布，以此激發(fā)學(xué)生的參與意愿與學(xué)習(xí)興趣。這可以幫助學(xué)生獲得更高的聽課起點，促使學(xué)生主動思考、探索，形成良好的自主探究能力[4]。

第二，在課中階段，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容與課前線上預(yù)習(xí)內(nèi)容密切結(jié)合起來，通過組織角色扮演、案例分析、合作探究等活動，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中遷移應(yīng)用預(yù)習(xí)的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對性指導(dǎo)。同時，教師還可以運用在線問答、搶答、分組任務(wù)、實時投票等線上工具提升課堂教學(xué)的互動性，為學(xué)生提供更多參與課堂教學(xué)活動的機會，以此提升學(xué)生的聽課效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，在課后階段，教師主要幫助學(xué)生鞏固強化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)。教師可借助線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以通過聊天群組、在線論壇等線上交流平臺，鼓勵學(xué)生交流與討論，以此深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2" 注重線上與線下教學(xué)資源的整合，建立英語網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫

第一，調(diào)研并收集教學(xué)資源。教師要根據(jù)高職院校英語教學(xué)特點與人才培養(yǎng)需求，全面評估線上、線下英語教學(xué)資源，包括英語教材內(nèi)容、視頻講座、在線課程、英語題庫、互動任務(wù)等[5]。教師可以整理中西方飲食文化、服飾文化、節(jié)日文化、禮儀文化差異的資料等，作為教材內(nèi)容的補充，為拓寬學(xué)生文化視野、增強跨文化意識奠定基礎(chǔ)。同時，教師還要充分考慮各種新興的現(xiàn)代化教學(xué)平臺與教學(xué)工具，包括社交媒體渠道、教育論壇、教育應(yīng)用程序等，從中選出契合高職院校學(xué)生認(rèn)知水平與身心發(fā)展規(guī)律的資源。

第二，建立統(tǒng)一的英語網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以建立網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫至關(guān)重要。為了方便資源的運用，教師要對資源進行分類整理，或是按照英語主題如日常交流英語、商務(wù)英語、旅游英語加以分類，或是按照技能類型如聽、說、讀、寫加以分類，或是按照學(xué)習(xí)階段如初級、中級、高級加以分類。此外，還要不斷強化資源數(shù)據(jù)庫的搜索功能，如提供關(guān)鍵詞搜索服務(wù)，確保學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞就能找到所需要的英語學(xué)習(xí)材料。

第三，定期維護和更新數(shù)據(jù)庫。由于社會在快速發(fā)展，時代也在不斷變化，高職英語的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、需求等也會隨之發(fā)生變化，還會產(chǎn)生一些新的資源，所以必須定期更新與優(yōu)化數(shù)據(jù)庫中的內(nèi)容，確保內(nèi)容始終與現(xiàn)下高職英語教學(xué)相關(guān)[6]。同時，教師還要認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋，深入、全面了解學(xué)生的需求，然后根據(jù)需求及時調(diào)整數(shù)據(jù)資源庫中的內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)等。

2.3" 建立多元化教學(xué)評價體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)實效性

在高職英語教學(xué)體系中，教學(xué)評價是不可或缺的組成部分，具有啟發(fā)、激勵、調(diào)節(jié)等功能。由于混合式教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及的要素、環(huán)節(jié)較多，所以教師要構(gòu)建一個靈活、全面、多元化的教學(xué)評價體系，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況得到有效的評估與反饋。

第一，根據(jù)實際需求引入互動討論版、電子投票系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)等現(xiàn)代化評估平臺與工具。多樣化的評估工具能夠支持多元化的評價任務(wù)，既可以節(jié)省考核與評估時間，又能提升評估的客觀性、全面性。

第二，設(shè)計多樣化、綜合性的評價指標(biāo)。基于混合式教學(xué)理念實施教學(xué)評價，教師要遵循結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，所以設(shè)計的評價指標(biāo)要盡可能地細(xì)化，涵蓋整個教學(xué)過程，包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與情況、課堂實踐活動參與情況、英語作業(yè)完成情況、英語語言技能、個人反思情況等。

第三，實施形成性評價。不同于總結(jié)性評價，形成性評價需要教師收集學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與信息，包括線上線下互動頻次、英語學(xué)習(xí)進度、在線平臺活動軌跡等。教師可以利用這些信息及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

2.4" 搭建多種類型的線上教學(xué)平臺，不斷拓展混合式教學(xué)渠道

混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用需要線上教學(xué)平臺作為支撐，而單一的線上平臺容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣。而且單一的平臺很難滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，如支撐學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升。因此，為了強化混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值，教師要搭建多種類型的線上教學(xué)平臺，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。例如，教師可根據(jù)教學(xué)需求引進游戲化學(xué)習(xí)平臺、在線論壇、互動課堂工具，還可模擬語言實踐環(huán)境、搭建視頻教學(xué)平臺等。每一種平臺都有其自身獨特的優(yōu)勢與功能，如互動平臺可以加強學(xué)生之間的交流、互動，提升學(xué)生的參與積極性，視頻平臺可以為學(xué)生提供豐富的視聽資料，利用模擬語言實踐環(huán)境為學(xué)生提供良好的語言體驗，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造更加多元、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3" 結(jié)語

混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，是一種符合現(xiàn)代化教育理念的先進的教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)實踐中，教師可以利用混合式教學(xué)為學(xué)生提供有趣、多元的學(xué)習(xí)體驗，也為實施個性化指導(dǎo)提供了支持，從而滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，提升英語教學(xué)實效性，推動“三教”改革理念在高職英語教學(xué)中煥發(fā)新的生機。但在設(shè)計與實踐混合式教學(xué)模式的過程中，教師也有很多的困難需要克服，包括如何平衡線上線下教學(xué)比例、增強線上學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的掌控等，所以要持續(xù)地探索、實踐、反思，不斷優(yōu)化混合式教學(xué)模式，使其發(fā)揮出更大的作用，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識以及未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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基金項目：陜西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度校內(nèi)教育教學(xué)科研課題“‘三教改革’改革背景下高職英語混合式教學(xué)設(shè)計與實踐研究”（YJ202405）。