專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的邏輯與進(jìn)路

摘 要 研究梳理了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)歷程及存在的問(wèn)題，指出新階段需要新的改革驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)專創(chuàng)融合改革來(lái)強(qiáng)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的價(jià)值感、適應(yīng)性和生命力的邏輯，并從服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的辦學(xué)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)用一體化平臺(tái)、多重角色融合的師資隊(duì)伍、政校行企協(xié)同的治理模式等關(guān)鍵辦學(xué)要素，提出了專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的進(jìn)路，其作為產(chǎn)教融合架構(gòu)下推動(dòng)科教融匯的具體行動(dòng)，具有創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的一般特征。

關(guān)鍵詞 專創(chuàng)融合；產(chǎn)教融合；科教融匯；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.009

The Logic and Approach of Driving the Construction of Modern Industrial Colleges through the Integration of Professional Education and Innovation and Entrepreneurship Education

LU Zhuo

（Zhongshan Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528404）

Abstract The study has sorted out the construction process and existing problems of modern industrial colleges， pointing out that a new driving force for reform is needed in the new stage. Through the integration of innovation and specialization， the logic of strengthening the value， adaptability， and vitality of modern industrial colleges in the knowledge economy era has been strengthened. From the key elements of service innovation driven education positioning， innovation and entrepreneurship oriented curriculum teaching， integrated platform for industry university research transformation into innovation and application， multi role integrated faculty team， and governance mode of government school enterprise collaboration， the approach of integrating innovation and specialization to drive the construction of modern industrial colleges has been proposed. As a specific action to promote the integration of science and education under the framework of industry education integration， it has the general characteristics of building an entrepreneurial university.

Keywords integration of professional education and innovation and entrepreneurship education; integration of industry and education; integration of science and education;" modern industrial college

建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的演進(jìn)，知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用導(dǎo)向、工具價(jià)值、協(xié)同創(chuàng)新、多維評(píng)價(jià)、多元利益主體參與等特征更加凸顯，要求產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈更加有效銜接，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，從而對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提出了更高的要求。

1" 專創(chuàng)融合是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的內(nèi)涵

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力不斷加強(qiáng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合（簡(jiǎn)稱專創(chuàng)融合）改革成為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵，并作為高職院校在產(chǎn)教融合架構(gòu)下推動(dòng)科教融匯，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，助力培育新質(zhì)生產(chǎn)力的重要抓手。

1.1" 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需要新的改革驅(qū)動(dòng)力

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組織形式已被普遍接受，在高職院校和普通本科高校中得以大力推廣。政策層面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院經(jīng)歷了萌發(fā)、探索、鼓勵(lì)到示范創(chuàng)建的階段。2005年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠（場(chǎng)）、校企合一的辦學(xué)實(shí)體”，其“辦學(xué)實(shí)體”就被認(rèn)為是對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的早期表述。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出“鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地”。隨著產(chǎn)教融合改革的持續(xù)推進(jìn)，特別是《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的推出，有關(guān)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。廣東省教育廳自2019年開(kāi)展首批示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院遴選工作以來(lái)，在本科高校中累計(jì)遴選了四批次50家示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院，于2023年在高職院校中評(píng)審認(rèn)定101家省級(jí)示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目。建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為政府層面深化產(chǎn)教融合的重要抓手。

實(shí)踐層面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也歷經(jīng)萌發(fā)、噴涌、規(guī)范到改革提升的過(guò)程。我國(guó)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”源于廣東中山[1]，其典型代表是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府合辦的產(chǎn)業(yè)學(xué)院[2]。隨著政策的引導(dǎo)和改革的持續(xù)推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院如雨后春筍般出現(xiàn)，但一部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院在掛牌時(shí)轟轟烈烈，掛完后逐步回歸平靜[3]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在實(shí)踐過(guò)程中，形式化、表面化等問(wèn)題較嚴(yán)重，產(chǎn)教融不進(jìn)去、深不下去的現(xiàn)象比較突出[4]。有研究者基于組織生態(tài)學(xué)理論及其觀點(diǎn)，從共生度、融合度和適應(yīng)度三方面界定了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵維度，提出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)通過(guò)主動(dòng)合法化、尋找合適生態(tài)位、實(shí)質(zhì)化“一體化共生”等路徑保障和推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展[5]。還有研究者總結(jié)了當(dāng)前職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的現(xiàn)實(shí)困境，建議在定位上突出適應(yīng)性、在內(nèi)容上凸顯教育性、在機(jī)制中強(qiáng)調(diào)融合性、在治理中突破限制性，從而破解困境，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[6]。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展到現(xiàn)階段，亟須找到改革創(chuàng)新的突破口，來(lái)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

1.2" 專創(chuàng)融合是產(chǎn)業(yè)學(xué)院改革創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力

專創(chuàng)融合是順應(yīng)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制”“為大學(xué)生建設(shè)集研發(fā)、孵化、投資等于一體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培育中心、互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)平臺(tái)、孵化器和科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)”等?！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》要求“以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)”“整合多主體創(chuàng)新要素和資源，凝練產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，要“打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體”，也特別強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院在“促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，打造集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體”，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研用”體系化設(shè)計(jì)等方面的建設(shè)原則，其內(nèi)核就是專創(chuàng)融合?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出“以科教融匯為新方向”，就是要強(qiáng)化教師科技研發(fā)，將最新科研項(xiàng)目、成果、行業(yè)前沿技術(shù)等反哺教育教學(xué)，突出基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。綜上所述，專創(chuàng)融合改革契合了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的需要，適應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系關(guān)于“以科教融匯為新方向”的要求，能更好地推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2" 專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的邏輯

2.1" 彰顯現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的價(jià)值感

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才具有重要意義，是當(dāng)今新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的內(nèi)在要求，也是知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的必然產(chǎn)物[7]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源。專創(chuàng)融合改革通過(guò)強(qiáng)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，激發(fā)師生共創(chuàng)效能，推動(dòng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，使現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院更好地順應(yīng)了當(dāng)今知識(shí)生產(chǎn)模式的超學(xué)科性、應(yīng)用性、協(xié)同性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、多元參與性等特征[8]，彰顯了高校作為教育、科技、人才的交匯點(diǎn)，在助力新質(zhì)生產(chǎn)力培育過(guò)程中的價(jià)值感。

2.2" 增強(qiáng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的適應(yīng)性

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種新型辦學(xué)組織，是深化產(chǎn)教融合，突破高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)界限壁壘，增強(qiáng)辦學(xué)適應(yīng)性的有效載體。教育適應(yīng)性是教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及外部制度環(huán)境之間的互動(dòng)和動(dòng)態(tài)平衡，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，包括內(nèi)部適應(yīng)、外部適應(yīng)和超越適應(yīng)三個(gè)層面[9]。在現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展仍面臨產(chǎn)教“深度”融合難、“多元”主體育人難、有效“協(xié)同”治理難、機(jī)制障礙“破除”難等困境[10]。專創(chuàng)融合改革強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和真實(shí)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新，以此推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、產(chǎn)教資源對(duì)接、校地行企協(xié)同等，在推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)教育功能的同時(shí)創(chuàng)造多元價(jià)值，滿足各方利益訴求，進(jìn)而激發(fā)多元主體的參與熱情，并以共同利益為紐帶推進(jìn)協(xié)同治理，增強(qiáng)其環(huán)境適應(yīng)性，這也符合“利益相關(guān)者理論”和“四重螺旋理論”等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理論邏輯[11]。

2.3" 增強(qiáng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生命力

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的組織創(chuàng)新形式，通過(guò)廣泛的產(chǎn)學(xué)對(duì)接，在延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈的過(guò)程中，著力打造集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體的多功能綜合體，不斷增強(qiáng)辦學(xué)活力和生命力。從這個(gè)角度看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)與行業(yè)企業(yè)多元協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)更多創(chuàng)新成果的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這也符合專創(chuàng)融合改革的應(yīng)然邏輯。同時(shí)，專創(chuàng)融合改革將更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的知識(shí)流動(dòng)和知識(shí)創(chuàng)新，促進(jìn)高等學(xué)校知識(shí)資源向知識(shí)資本轉(zhuǎn)化，順應(yīng)了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的價(jià)值取向，代表著大學(xué)職能演化與未來(lái)發(fā)展的方向。

3" 專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的進(jìn)路

通過(guò)專創(chuàng)融合改革驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，可理解為是高等學(xué)校在深化教育教學(xué)改革和產(chǎn)教融合的過(guò)程中，探索創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的初步嘗試，其辦學(xué)定位、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、治理模式等關(guān)鍵辦學(xué)要素具有創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的一般特征。

3.1" 服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的辦學(xué)定位

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)邏輯決定了其必然扎根產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，而融入專創(chuàng)融合改革的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)則進(jìn)一步突出了其服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的價(jià)值訴求。這就要求產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等基本職能定位應(yīng)圍繞這一價(jià)值訴求來(lái)展開(kāi)。專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)或崗位需求設(shè)置專業(yè)、合理組建專業(yè)群，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展；人才培養(yǎng)目標(biāo)要更加突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，樹(shù)立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀；科學(xué)研究要緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，強(qiáng)化有組織的應(yīng)用技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，樹(shù)立新的科研工作導(dǎo)向；社會(huì)服務(wù)要體現(xiàn)新的價(jià)值理念，不僅要通過(guò)將辦學(xué)資源向社會(huì)開(kāi)放共享促進(jìn)所在社區(qū)、城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還要注重通過(guò)知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞，構(gòu)建起以創(chuàng)新為引領(lǐng)的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，并以此獲得多元化辦學(xué)資金和資源。

3.2" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)

在專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程建設(shè)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)課程的專創(chuàng)融合改革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)鼓勵(lì)以產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈等為主線，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)跨界融合，設(shè)置多學(xué)科交叉的課程體系。教學(xué)內(nèi)容上注重將教師科研成果，以及行業(yè)企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和典型案例等轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)過(guò)程對(duì)接真實(shí)生產(chǎn)流程，推動(dòng)產(chǎn)教融合架構(gòu)下的科教融匯。課程教學(xué)方法上，通過(guò)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)，支持師生共創(chuàng)，鼓勵(lì)大學(xué)生躬身實(shí)踐，堅(jiān)持“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”相結(jié)合，達(dá)到知識(shí)傳遞和價(jià)值創(chuàng)造的目的。課程教學(xué)評(píng)價(jià)上，以推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，以工作標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)要求、客戶需求的滿足程度來(lái)檢驗(yàn)“教”和“學(xué)”的水平，不斷尋求知識(shí)市場(chǎng)化的機(jī)會(huì)。

3.3" 產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)用一體化平臺(tái)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)用”一體化的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，就是要求產(chǎn)教科融會(huì)貫通，而“用”是目標(biāo)。專創(chuàng)融合要求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加突出育人為本、產(chǎn)業(yè)為要的建設(shè)原則，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)由片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練向技能訓(xùn)練和技術(shù)研發(fā)并重轉(zhuǎn)變，將企業(yè)技術(shù)、設(shè)備等要素融入課程教學(xué)過(guò)程，搭建資源共建共享的產(chǎn)教融合實(shí)踐與創(chuàng)新中心，建立以“用”為中心的科研評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，解決教師科研與實(shí)際需求脫節(jié)，科研與教學(xué)分離的問(wèn)題，推動(dòng)科教融匯。強(qiáng)化以創(chuàng)新為引領(lǐng)的服務(wù)能力建設(shè)，積極融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，打造集產(chǎn)業(yè)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、中試改進(jìn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化等于一體的綜合平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，構(gòu)建起“師生作品―企業(yè)產(chǎn)品―市場(chǎng)商品”的轉(zhuǎn)化鏈條和服務(wù)體系，推動(dòng)知識(shí)資源向知識(shí)資本轉(zhuǎn)化[12]。根據(jù)大學(xué)基準(zhǔn)優(yōu)化的思路，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的7項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)，包括以創(chuàng)業(yè)和加強(qiáng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)定位，以發(fā)展科技和實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)業(yè)化為學(xué)校發(fā)展手段，建立靈活的外部互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)和社會(huì)服務(wù)以獲得多元化辦學(xué)資金，推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)，以及一體化的創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)[13]。專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院既是產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，同時(shí)也是產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)，通過(guò)不斷提高職業(yè)教育的適應(yīng)性、引領(lǐng)力，以此獲得更加多樣化的辦學(xué)資源，具有創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的一般特征。

3.4" 多重角色融合的師資隊(duì)伍

除具有一般教師的教學(xué)能力和素質(zhì)要求外，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師應(yīng)有更強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力，熟練掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的最新應(yīng)用技術(shù)，能圍繞產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展應(yīng)用研究，既是教學(xué)能手，又是行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家。要引導(dǎo)和支持教師參與合作研發(fā)，到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)專家、咨詢顧問(wèn)和參與實(shí)踐鍛煉等，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍創(chuàng)建，強(qiáng)化教師開(kāi)展橫向科研項(xiàng)目及科研成果轉(zhuǎn)化，以此強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的支撐力。要聚集產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，重視跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化系統(tǒng)化解決方案的供給能力。要積極吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、高層管理人員等加入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)或師資隊(duì)伍，以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、兼職教師、咨詢顧問(wèn)等身份參與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)等，促進(jìn)校企人員互兼互聘、交叉任職、雙向流動(dòng)。

3.5" 政校行企協(xié)同的治理模式

從知識(shí)生產(chǎn)的角度來(lái)看，與傳統(tǒng)基于學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)邏輯不同，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)真實(shí)工程環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境中的知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)，注重以問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉和校政行企等跨界融合[14]。從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的根本價(jià)值出發(fā)，需要構(gòu)建政校行企“專業(yè)共建”“師資共培”“課程共創(chuàng)”“項(xiàng)目共研”“資源共享”“就業(yè)共擔(dān)”等育人新機(jī)制，而其前提則是要搭建好政校行企共同參與、協(xié)商決策、合作治理的架構(gòu)。而遵循利益相關(guān)者理論，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要增強(qiáng)適應(yīng)性和生命力，也必須充分調(diào)動(dòng)各方參與的積極性，要將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，行業(yè)協(xié)會(huì)的行業(yè)利益以及企業(yè)自身價(jià)值利益，與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人功能有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，彰顯利益共同體和命運(yùn)共同體的價(jià)值。因此，專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以共同價(jià)值為驅(qū)動(dòng)，廣泛吸納各類主體進(jìn)行教育投入和建設(shè)，探索打造多元化、混合型的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，最大限度整合社會(huì)各方面的資源，推動(dòng)組織治理由傳統(tǒng)單一和垂直的行政化治理，真正向多元主體參與的理事會(huì)或董事會(huì)治理轉(zhuǎn)變。

4" 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作背景下的一種新的教育組織形態(tài)，是當(dāng)今新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育改革的必然要求。專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)就是要在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化，不斷超越大學(xué)的邊界與限制，通過(guò)發(fā)展創(chuàng)新性理念來(lái)探索知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代未來(lái)大學(xué)的生存空間和可能性。從服務(wù)和引領(lǐng)創(chuàng)新的角度持續(xù)優(yōu)化辦學(xué)定位，在遵循人才成長(zhǎng)和教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人功能，并持續(xù)推進(jìn)市場(chǎng)化資源要素配置能力，以企業(yè)需求引導(dǎo)人才培養(yǎng)，以市場(chǎng)資源支撐辦學(xué)所需，以社會(huì)認(rèn)可驗(yàn)證辦學(xué)成效。以專創(chuàng)融合改革為突破口，系統(tǒng)構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展體系，在宏觀上樹(shù)立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和導(dǎo)向，中觀上構(gòu)筑有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式與機(jī)制，微觀上強(qiáng)化專創(chuàng)融合推動(dòng)“三教”改革的具體實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱麗男，石媚山，白友強(qiáng).“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)專業(yè)群融合發(fā)展研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：8-11，22.

[2] 勵(lì)效杰.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的制度邏輯及其政策意義[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（31）：49-52.

[3] 邱福明.高職地方特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的價(jià)值邏輯與著力點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（19）：61-64.

[4] 聶偉.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理論認(rèn)知和實(shí)踐形塑[J].職教論壇，2021，37（9）：26-30.

[5] 蔣惠鳳，張兵，劉益平.組織生態(tài)學(xué)視角下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵、困境與路徑[J].中國(guó)高教研究，2022（12）：88-93.

[6] 馬林才，王建林.職業(yè)教育現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè)，2023（14）：47-52.

[7] 劉雄平.基于知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人路徑[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（7）：81-88.

[8] 杜燕鋒，于小艷.知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與大學(xué)科研評(píng)價(jià)的變革[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2022，38（4）：1-8.

[9] 張建國(guó).基于職業(yè)教育適應(yīng)性的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院邏輯理路與優(yōu)化策略[J].教育與職業(yè)，2023（16）：50-54.

[10] 丁小麗，任東娜，高增榮，等.高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)：價(jià)值、困境與改革路徑[J]職業(yè)技術(shù)教育，2023（26）：27-30.

[11] 陳雄寅.技能型社會(huì)背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的“三重邏輯”[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（9）：59-66.

[12] 盧卓，吳春尚.專創(chuàng)融合改革的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及突圍路徑[J].教育與職業(yè)，2020（19）：74-78.

[13] 王雁，李曉強(qiáng).創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型特征和基本標(biāo)準(zhǔn)[J].科學(xué)學(xué)研究，2011，29（2）：175-180.

[14] 黃彬.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)與課程開(kāi)發(fā)探析[J].教育發(fā)展研究，2021（5）：14-19.

基金項(xiàng)目：2021年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“專創(chuàng)融合驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探索”（GDJG2021492）。