預(yù)測閱讀 感受閱讀之樂

一、什么是預(yù)測閱讀

預(yù)測閱讀是指在閱讀過程中，基于已有信息，如故事的開端、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展或語言提示等，推測故事接下來的發(fā)展方向或結(jié)局。這是一種閱讀理解的高級策略，可以幫助讀者深入地參與文本，形成對故事結(jié)構(gòu)的整體把握。在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)測閱讀強調(diào)學(xué)生在閱讀前、中、后的不同階段，通過觀察、思考和推理形成假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。這種預(yù)測不僅要求學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，還需結(jié)合自身知識和經(jīng)驗做出合理判斷。

我們在預(yù)測閱讀時要以文本已有內(nèi)容為依據(jù)，不能完全脫離故事背景或情境，同時要考慮讀者的認知水平和生活經(jīng)驗。因為讀者的生活經(jīng)驗、閱讀積累會影響預(yù)測的準確性和創(chuàng)造性。與此同時，從認知到預(yù)測，并非是對故事情節(jié)的準確再現(xiàn)，而是一種推測過程，可能與原文吻合，也可能存在偏差。因此，預(yù)測結(jié)果具有不確定性。

二、預(yù)測與想象的差異

我們在進行預(yù)測閱讀指導(dǎo)時要清楚，預(yù)測和想象是閱讀教學(xué)中兩種重要且相輔相成的思維活動。通過科學(xué)區(qū)分與靈活應(yīng)用，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)造力，使閱讀課堂更加豐富、有趣，同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。雖然預(yù)測和想象在閱讀過程中都需要讀者調(diào)動已有知識和經(jīng)驗進行思維活動，但二者在目標、方法和應(yīng)用場景上有顯著區(qū)別。

（一）預(yù)測的特點與目的

預(yù)測是一種基于文本內(nèi)容和邏輯推理的推測活動，其核心在于利用現(xiàn)有信息合理推斷可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。首先，預(yù)測是有所依據(jù)的，是建立在已有文本信息基礎(chǔ)上的，需要讀者提取關(guān)鍵情節(jié)、語境線索以及角色的心理動機等。例如，在閱讀《灰姑娘》時，學(xué)生看到故事中明確提到“午夜后魔法將消失”，他們可以據(jù)此預(yù)測灰姑娘會在舞會上盡情享受，但一定會匆匆離開，而不太會預(yù)測她可能在舞會后變成公主。在《賣火柴的小女孩》中，學(xué)生可以根據(jù)小女孩用最后一根火柴照亮幻象的情節(jié)推測其可能會悲劇性地離世，而不是隨意推測她會被富人收養(yǎng)。其次，預(yù)測的目的是明確的。預(yù)測的最終目標是幫助讀者更加深入地理解文本，提前建立對后續(xù)內(nèi)容的期待，從而激發(fā)其閱讀興趣。例如，在教學(xué)中，教師可通過設(shè)置情節(jié)預(yù)測任務(wù)：“接下來會發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生以已有內(nèi)容為依據(jù)進行思考，從而帶著問題去閱讀。

（二）想象的特點

想象是一種更加自由且具有創(chuàng)造性的活動，注重發(fā)散思維和藝術(shù)表達，而不是依賴文本線索，帶有相對自由的思維特點。首先，想象的展開往往脫離文本的限制，更強調(diào)讀者的主觀創(chuàng)造力。例如，針對《灰姑娘》中的情節(jié)，學(xué)生可能天馬行空地想象她擁有魔法鞋，可以直接逃脫繼母的控制。在《小王子》中，學(xué)生可能想象小王子后來回到地球，并且與講述者建立了深厚的友誼。其次，想象更加強調(diào)創(chuàng)造力。例如，在討論童話故事《白雪公主》時，學(xué)生可能想象如果皇后喝下毒藥會發(fā)生怎樣的有趣轉(zhuǎn)變，這種想象可能脫離故事原意，但極富創(chuàng)造性。

（三）二者的聯(lián)系與區(qū)別

雖然預(yù)測和想象在本質(zhì)和目標上有所不同，但二者在閱讀教學(xué)中緊密聯(lián)系，可以互相補充。預(yù)測需要想象的參與。例如，在某些文本情節(jié)中，線索較為模糊或暗示性較強時，合理的預(yù)測需要學(xué)生借助想象力填補邏輯鏈條。例如，在《哈利·波特》中，學(xué)生可以基于“伏地魔需要恢復(fù)身體”的線索想象他的下一步計劃，并預(yù)測哈利將面臨怎樣新的危險。而想象可以借助預(yù)測增強邏輯性。在自由想象時，學(xué)生可以通過預(yù)測提供的邏輯框架確保想象符合文本設(shè)定。例如，學(xué)生在想象《西游記》中悟空的新冒險時，可以預(yù)測他會在團隊合作中扮演關(guān)鍵角色，而不是完全脫離原本的角色性格。其區(qū)別可以通過表1體現(xiàn)。

預(yù)測與想象在閱讀教學(xué)中有著不同的目標和側(cè)重點，理解二者的差異有助于更好地將其融入課堂教學(xué)。預(yù)測強調(diào)邏輯推理與文本關(guān)聯(lián)，著重培養(yǎng)閱讀理解能力；想象重在發(fā)散性思維的發(fā)揮，促進創(chuàng)造力的提升。在教學(xué)中，預(yù)測為學(xué)生提供了邏輯框架，想象則豐富了思維的表達形式。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在二者之間切換與整合，既能增強他們的閱讀體驗，又能全面提升其閱讀素養(yǎng)。以下通過具體范例進一步說明二者的區(qū)別與聯(lián)系。

1.預(yù)測：基于文本線索的合理推斷

我們以《三只小豬》的故事預(yù)測為范例。在教學(xué)《三只小豬》時，當(dāng)學(xué)生讀到第一只小豬的稻草房被狼吹倒時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“第二只小豬的木頭房子能否抵擋大灰狼？”學(xué)生根據(jù)前文“稻草房被吹倒”的線索，合理推測木頭房的結(jié)果。這種預(yù)測強調(diào)對情節(jié)線索的邏輯分析和延續(xù)性思考，幫助學(xué)生深入地理解敘事文本的因果關(guān)系。又如，我們在《白雪公主》的故事中展開合理的推測。在閱讀《白雪公主》時，當(dāng)學(xué)生讀到王后第一次使用毒蘋果并成功讓白雪公主昏迷時，教師可以提問：“王后下一次會使用什么方式除掉白雪公主？”通過王后善于施計、對白雪公主懷有敵意等文本提示，學(xué)生可能會預(yù)測王后再次利用偽裝，或者采用其他詭計。這種基于文本細節(jié)的預(yù)測，有助于學(xué)生挖掘人物性格，深化對故事沖突的理解。預(yù)測的核心在于依據(jù)文本和邏輯進行合理推測，其目的是幫助學(xué)生在閱讀過程中緊扣文本，形成深層次的理解。

2.想象：跳脫文本框架的創(chuàng)造性思考

首先，通過《三只小豬》的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開想象。當(dāng)學(xué)生知道第三只小豬的磚房成功抵御大灰狼后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果大灰狼不放棄，它還可能會采取什么方法進入磚房？”這一活動引導(dǎo)學(xué)生擺脫文本的既定情節(jié)，天馬行空地創(chuàng)造新的可能性。例如，有的學(xué)生可能設(shè)想大灰狼用繩子翻越房頂，甚至可能假想大灰狼改邪歸正，變成小豬的朋友。其次，在《灰姑娘》的故事中進行角色想象。當(dāng)學(xué)生讀到灰姑娘逃離舞會后，教師可以提出一個發(fā)散性問題：“如果灰姑娘在午夜之后沒有離開，她會面臨怎樣的后果？”學(xué)生可以展開想象：灰姑娘可能會被王子當(dāng)場識破真實身份，但兩人因此展開了一段有趣的對話；也可能遭遇繼母阻撓，引發(fā)一系列新的故事沖突。想象打破了文本的限制，鼓勵學(xué)生在情節(jié)之外進行個性化的表達。

三、預(yù)測閱讀的益處

預(yù)測閱讀作為一種動態(tài)、互動的閱讀方法，不僅幫助學(xué)生深入理解文本，還能在閱讀過程中培養(yǎng)其多方面的能力。

（一）提升閱讀興趣

預(yù)測閱讀能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對接下來的情節(jié)發(fā)展充滿期待，從而更專注于閱讀過程。例如，在教學(xué)《小馬過河》時，教師可以停頓在故事中“老牛說河水淺，小松鼠說河水深”的情節(jié)，向?qū)W生提問：“小馬會聽誰的建議？它會如何選擇？”這一問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并鼓勵他們仔細分析小馬的性格特點以及故事線索，做出合理的預(yù)測。這種方式讓學(xué)生帶著疑問繼續(xù)閱讀，主動探索故事的結(jié)局。在閱讀《三只小豬》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“第三只小豬的房子能否抵擋大灰狼？”這一簡單的問題使學(xué)生在預(yù)測后更加專注于觀察故事情節(jié)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)邏輯推理能力

預(yù)測閱讀需要學(xué)生結(jié)合文本線索、已有知識和經(jīng)驗進行推斷，這個過程有效鍛煉了他們的邏輯推理能力。例如，在閱讀《烏鴉喝水》時，教師可以在烏鴉發(fā)現(xiàn)瓶子但無法直接喝到水時，設(shè)置預(yù)測問題：“烏鴉怎么做才能喝到水？”學(xué)生結(jié)合烏鴉的聰明形象以及情節(jié)中的線索，預(yù)測它可能會尋找工具解決問題。這不僅幫助學(xué)生理解故事的發(fā)展，還鍛煉了他們從線索中歸納信息并合理推測的能力。在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)魯濱遜在荒島上的生存經(jīng)歷預(yù)測他接下來的行動，如建造住所或?qū)ふ沂澄?。這一推測需要學(xué)生對人物心理狀態(tài)和周圍環(huán)境的深入理解和邏輯判斷。

（三）加深對文本的理解

預(yù)測過程要求學(xué)生對故事背景、人物性格和情節(jié)發(fā)展有全面的理解。通過推測未來情節(jié)，學(xué)生能更加深入地掌握文本的核心內(nèi)容。例如，在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時，教師在狐貍用甜言蜜語試圖騙取烏鴉的肉時暫停，要求學(xué)生預(yù)測狐貍的下一步計劃。學(xué)生結(jié)合狐貍狡詐的特點和烏鴉的心理狀態(tài)，可能會推測出狐貍會繼續(xù)夸獎烏鴉以達到目的。這樣的預(yù)測不僅能幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)邏輯，還能讓他們認識到角色性格與行為之間的關(guān)聯(lián)。在閱讀《西游記》中“孫悟空三打白骨精”的情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“唐僧是否會再次誤解孫悟空？為什么？”這一問題迫使學(xué)生深入分析人物關(guān)系及心理，理解故事中的沖突和主題。

（四）促進語言表達與交流

預(yù)測閱讀為學(xué)生提供了討論和交流的機會。在表達預(yù)測時，學(xué)生需要有邏輯地組織語言，并清楚地向他人闡述自己的觀點。這能在無形中鍛煉學(xué)生的語言表達能力。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師可以讓學(xué)生分小組討論：“如果有人注意到小女孩，她的命運會有什么不同？”教師通過讓學(xué)生表達自己的預(yù)測，與小組成員交換意見，培養(yǎng)其語言表達能力，增強其團隊合作意識。

（五）提升創(chuàng)造力和想象力

雖然預(yù)測要求一定的邏輯依據(jù)，但在情節(jié)發(fā)展多樣化的情況下，學(xué)生的預(yù)測也需要融入創(chuàng)新性思維。這一過程不僅可以提升其創(chuàng)造力，還能使他們的閱讀體驗更加豐富。例如，在閱讀《愛麗絲夢游仙境》時，教師可以在愛麗絲進入兔子洞后暫停，提問：“接下來她會看到什么？”由于故事情節(jié)充滿奇幻元素，學(xué)生在預(yù)測時不僅需要結(jié)合文本線索，還需要發(fā)揮想象力，預(yù)測可能的場景、角色和事件。在《狼來了》的故事中，教師可以讓學(xué)生預(yù)測：“如果小男孩最后一次說真話，人們會相信嗎？為什么？”這個問題鼓勵學(xué)生從多角度思考角色心理、故事情節(jié)和可能的結(jié)局，并結(jié)合自己的創(chuàng)新想法進行預(yù)測。

四、預(yù)測閱讀的常用方法與實踐分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)測閱讀是一種引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本、培養(yǎng)推理能力的重要方法。

（一）根據(jù)已有情節(jié)推測

通過分析故事背景和已發(fā)生的事件，學(xué)生基于文本線索和邏輯推理，對接下來的情節(jié)發(fā)展進行預(yù)測。這種方法注重情節(jié)的連續(xù)性與合理性，有助于學(xué)生掌握敘事文本的邏輯結(jié)構(gòu)。

實踐案例：在閱讀寓言故事《狼和小羊》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“狼以小羊弄臟水源作為借口，但這個理由并不充分，接下來它可能還會用什么借口？”學(xué)生結(jié)合狼的狡詐性格和此前的情節(jié)發(fā)展，預(yù)測狼會繼續(xù)編造其他理由，甚至采取行動傷害小羊。這種預(yù)測不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，還可以讓他們對角色形象和情節(jié)發(fā)展有更深刻的理解。

（二）依據(jù)人物性格與情感預(yù)測

通過分析文本中人物的性格特點、行為習(xí)慣以及情感傾向，學(xué)生可以推測人物可能采取的下一步行動。這一方法強調(diào)人物塑造與情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生深入理解角色的內(nèi)心世界。

實踐案例：在閱讀《海的女兒》時，教師可以向?qū)W生提出問題：“小美人魚深愛王子，但她已經(jīng)失去了聲音。接下來她會怎么做？”學(xué)生通過分析小美人魚的犧牲精神和對王子的愛，預(yù)測她可能為了王子的幸福付出更大的代價，如放棄自己的生命。這一預(yù)測引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注情節(jié)，還要關(guān)注人物情感與主題深意。

（三）借助語言提示進行推測

作者通過細節(jié)描寫或暗示性語言提供情節(jié)發(fā)展的線索。學(xué)生通過捕捉這些語言信息并結(jié)合上下文進行推測。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的文本細讀能力，提升其語篇敏感度。

實踐案例：在閱讀《小紅帽》時，當(dāng)學(xué)生讀到“大灰狼露出了詭異的笑容”這一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大灰狼為什么會露出這樣的表情？它接下來可能會做什么？”學(xué)生結(jié)合大灰狼的狡詐性格以及此前對小紅帽的隱瞞，預(yù)測它可能正在醞釀騙取小紅帽信任的計劃。通過這樣的預(yù)測，學(xué)生不僅加深了對情節(jié)的理解，也鍛煉了抓住語言細節(jié)分析文本的能力。

（四）利用標題和插圖預(yù)測

標題和插圖是文本的重要組成部分，可以為學(xué)生提供直觀的信息和情節(jié)發(fā)展方向。學(xué)生通過解讀這些信息，形成對故事內(nèi)容的初步猜測。這種方法適合低年級學(xué)生，能夠激發(fā)他們對閱讀的興趣并幫助其進入情境。

實踐案例：在閱讀童話故事《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以在正式閱讀前展示封面插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的小蝌蚪與其他動物的形象，并提出問題：“小蝌蚪為什么會找媽媽？它們可能會遇到哪些動物？”學(xué)生通過插圖推測出小蝌蚪在尋找媽媽的過程中可能會認錯其他動物。

（五）通過類比與遷移預(yù)測

學(xué)生結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗或生活經(jīng)歷，通過類比推測類似情境中的情節(jié)發(fā)展。這一方法不僅使學(xué)生的預(yù)測更具個性化，還幫助他們在閱讀過程中運用已有知識，提升文本聯(lián)結(jié)能力。

實踐案例：在閱讀《孔融讓梨》時，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己生活中類似的謙讓經(jīng)歷，并預(yù)測孔融的兄弟會如何回應(yīng)他的行為。學(xué)生可能預(yù)測兄弟們會因為孔融的謙讓而感激他，進而形成對角色互動的理解。這一方法尤其適合鼓勵學(xué)生進行情感共鳴和道德思考，增強閱讀體驗的深度。

多樣的預(yù)測閱讀方法，不僅為學(xué)生提供了不同角度的情節(jié)推測途徑，還提升了他們的邏輯思維、情感理解與語言表達能力。通過靈活運用這些方法，教師能夠創(chuàng)造更加互動、開放的課堂閱讀環(huán)境，使學(xué)生在預(yù)測與驗證的過程中獲得深度的學(xué)習(xí)體驗。

五、預(yù)測與原文差異處理

預(yù)測作為推測性活動，其結(jié)果可能與原文存在差異。例如，學(xué)生預(yù)測《小馬過河》中小馬可能會掉入河中，而實際情節(jié)是小馬在嘗試后成功渡河。因此，在教學(xué)中預(yù)測出現(xiàn)偏差是正常現(xiàn)象。那么如何看待預(yù)測與原文的差異？我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，并對不同預(yù)測的合理性加以評價，培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式，同時幫助學(xué)生理解作者意圖。當(dāng)預(yù)測與原文不一致時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作意圖，并感受預(yù)測的樂趣。例如，在《小紅帽》中，學(xué)生可能預(yù)測獵人不會出現(xiàn)，但通過分析作者安排獵人角色的意義，幫助學(xué)生理解故事的教育意義，從而促進學(xué)生反思與提升。預(yù)測失敗并非壞事，它為學(xué)生提供了反思與調(diào)整的機會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較預(yù)測與原文的差異，從而提升其邏輯推理與文本分析能力。

六、結(jié)語

預(yù)測閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要策略，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣、理解能力和邏輯推理能力。通過在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計預(yù)測環(huán)節(jié)，選擇合適的文本，并靈活運用預(yù)測方法，教師可以幫助學(xué)生主動參與閱讀過程，激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛和對語言學(xué)習(xí)的熱情。通過預(yù)測閱讀，學(xué)生在閱讀中不僅會關(guān)注表層信息，還會主動思考文本背后的邏輯和情感線索。同時，預(yù)測活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使他們在預(yù)測情節(jié)發(fā)展時具備更敏銳的洞察力。這種能力不僅限于閱讀課堂，還能遷移到日常學(xué)習(xí)與生活中，幫助學(xué)生在解決實際問題時更加自信和從容。

預(yù)測閱讀在語文教學(xué)中具有重要意義。通過靈活運用這一策略，教師能夠激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的興趣，幫助他們構(gòu)建文本與思維的雙向連接，從而在提升他們閱讀能力的同時，促進他們綜合素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯：溫雪蓮