讓閱讀與寫作“手牽手”

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極探索閱讀與寫作的融合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在二者的交叉點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)并解決問題，拓寬學(xué)習(xí)視野。閱讀與寫作“手牽手”，關(guān)聯(lián)著語言表達(dá)和人文認(rèn)知這兩大素養(yǎng)，它們互為表里、相互支撐。閱讀和寫作是一個(gè)有機(jī)整體，教師應(yīng)當(dāng)重視二者的聯(lián)系，把閱讀當(dāng)作提升學(xué)生寫作能力的要素，將寫作視為推動(dòng)閱讀進(jìn)步的源泉。閱讀與寫作的深度融合，能切實(shí)滿足學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)需求。過去，很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)遇到各種難題，即便閱讀效率較高，面對(duì)寫作時(shí)也常常感到無從下手。閱讀與寫作的聯(lián)系在于以閱讀素材為基礎(chǔ)，通過解析其中的內(nèi)容、語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)等，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。本文將從讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值入手，探討相關(guān)方法，為教育工作者提供參考。

一、閱讀與寫作融合教學(xué)的價(jià)值

閱讀與寫作向來被看作一體。語文學(xué)習(xí)涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)板塊，其中，閱讀與寫作分別屬于語言的輸入與輸出，都屬于書面語言范疇。在語文教學(xué)中，教師可以設(shè)置讀寫教學(xué)板塊，以讀促寫，以寫促讀，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高效讀寫。

所謂“我手寫我心”“我手寫我口”，學(xué)生的語言表達(dá)在一定程度上依賴于語言積累，更需要學(xué)生對(duì)積累的閱讀知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將閱讀知識(shí)內(nèi)化于心，從而寫出更高質(zhì)量的作文。因此，教師要重視在語文教學(xué)中構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂，讓閱讀成為寫作的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中積累語言輸入，在閱讀中主動(dòng)積累知識(shí)，不斷打造高效的讀寫課堂。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)習(xí)作常常表現(xiàn)出無話可說、不知所措的狀態(tài)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)習(xí)作缺乏興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單純進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)方法雖有一定效果，但忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不高。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是平等的個(gè)體，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能。于是，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這種方式既增強(qiáng)了課堂趣味，又符合新課標(biāo)的要求。一方面，將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，豐富多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；另一方面，在各類閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能積累大量習(xí)作素材，從而提升習(xí)作水平。

（二）提升學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的寫作和閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然接受了兩方面的知識(shí)，但很難將學(xué)到的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，這限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，知識(shí)之間存在局限性，缺乏思維碰撞。實(shí)際上，閱讀和寫作是相輔相成的。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式打破了閱讀與寫作之間的隔閡，閱讀時(shí)為學(xué)生預(yù)留了寫作空間，學(xué)生可以思考寫作方法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主積累習(xí)作素材?；诖?，學(xué)生閱讀會(huì)更加細(xì)致，有利于形成閱讀思維。寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)依托閱讀內(nèi)容，對(duì)文章產(chǎn)生新的感悟與反思，掌握寫作手法，閱讀思維和習(xí)作能力都會(huì)得到提升。讀寫結(jié)合的深度融合，讓小學(xué)生在語文課堂上接觸到更豐富多元的內(nèi)容，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又增強(qiáng)了閱讀和習(xí)作的思維能力。

（三）提升學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力包括書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，這里主要探討書面表達(dá)能力。表達(dá)能力的提升以知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，還需要刺激源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)能力受到課堂限制。我們知道，閱讀和寫作是相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)系，可以把學(xué)生借助閱讀獲取知識(shí)看作輸入過程，即刺激源，那么寫作就是知識(shí)輸出過程，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。在小學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，也能在寫作中運(yùn)用閱讀知識(shí)，這種知識(shí)建構(gòu)模式為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面鍛煉了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)策略

（一）結(jié)合文本想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛讀書的學(xué)生是最美的，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，不僅有益于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還能帶給學(xué)生獨(dú)特的人生感悟。在語文學(xué)習(xí)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教材編排開展豐富活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，從而產(chǎn)生表達(dá)的興趣。習(xí)作練習(xí)要基于興趣，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況找準(zhǔn)問題，其中講評(píng)要有的放矢，提供方法，解決問題。

例如，在小學(xué)語文《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師從插圖入手，在趣味情境中通過質(zhì)疑題目、閱讀文本、觀察插圖和圖文結(jié)合等方法，傳輸閱讀小妙招，教會(huì)學(xué)生帶著問題讀故事，關(guān)注與問題相關(guān)的內(nèi)容。隨后，教師通過有趣人物猜一猜、有趣故事猜一猜、有趣寫法探一探、有趣情節(jié)演一演和有趣互換想一想五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成高效的閱讀學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，還需充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)線索預(yù)測(cè)故事。在寫作練習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖猜一猜故事的情節(jié)，在預(yù)測(cè)的過程中感受閱讀的樂趣，同時(shí)了解反復(fù)的構(gòu)文方式，自己在編故事時(shí)也可以這樣，還可以想象文章結(jié)尾。在小練筆環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生想象后面的故事，續(xù)寫文章結(jié)尾，學(xué)生對(duì)這種開放的寫作內(nèi)容充滿興趣。圖文結(jié)合的方式更直觀，教師可出示其他圖片引導(dǎo)學(xué)生自由想象一個(gè)故事，全班交流。在不斷的思維碰撞中，學(xué)生的思維更加發(fā)散，也有話可說，不僅自主閱讀能力得到提升，還在快樂的氛圍中學(xué)到科學(xué)、有效的閱讀與寫作方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才是科學(xué)的、充滿趣味的，學(xué)生學(xué)起來才不會(huì)覺得枯燥、乏味。寫作相較于閱讀而言，趣味性較低，因?yàn)閷懽餍枰獙?duì)語言文字進(jìn)行加工創(chuàng)造，輸出的過程需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，這對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的。閱讀則不同，閱讀充滿故事性的文章能極大地提高學(xué)生的興趣，但有時(shí)光閱讀缺乏思考，閱讀的意義就不大。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師要通過各種充滿娛樂性的教學(xué)活動(dòng)，使讀與寫緊密聯(lián)系在一起，布置的寫作內(nèi)容一定要是吸引學(xué)生的。如《總也倒不了的老屋》，對(duì)于剛開始接觸習(xí)作的學(xué)生，教材的編排也相對(duì)有趣，預(yù)測(cè)文本，想象續(xù)寫故事，這樣的寫作內(nèi)容也符合趣味性要求。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行想象，利用豐富、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生初涉習(xí)作時(shí)不排斥，進(jìn)而逐步愛上寫作。

（二）深入解析文本，滲透寫作技巧

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。多讀書固然有益，但讀書多并不意味著會(huì)讀，也不一定能從文本中有所收獲，從閱讀到寫作還需要付出努力，會(huì)讀并不一定會(huì)寫，寫作是對(duì)語言文字的再加工，其中有很多學(xué)問。讀書是一件令人愉悅的事，書中有很多跌宕起伏的故事情節(jié)、優(yōu)美的語言文字。結(jié)合文本閱讀，在習(xí)作過程中，教師要合理安排閱讀與寫作任務(wù)，確保二者銜接科學(xué)，構(gòu)建閱讀與寫作的科學(xué)鏈條。

例如，在小學(xué)語文《鳥的天堂》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，再導(dǎo)入新課內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生默讀第12自然段，找出體現(xiàn)群鳥紛飛熱鬧場(chǎng)面的詞語，然后通過多種形式的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受鳥的天堂的熱鬧氛圍。師生共同明確，通過表示時(shí)間的詞語和一系列動(dòng)詞，畫面由靜到動(dòng)，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)過程，各種不同句式將鳥的姿態(tài)、類型、聲音一一展現(xiàn)，極具畫面感。在學(xué)生通過朗讀體會(huì)到鳥多的特點(diǎn)后，教師可提問：還有哪里體現(xiàn)了鳥多？學(xué)生自然會(huì)關(guān)注到第13自然段，默讀并找出表示熱鬧場(chǎng)面的詞語，積累表示多的四字詞語。教師再講解由群鳥到一只鳥的描寫叫點(diǎn)面結(jié)合。在寫作環(huán)節(jié)，教師出示小練筆材料，通過列舉學(xué)過的表示時(shí)間先后順序的詞語，使學(xué)生加深理解并運(yùn)用到寫作中，寫出動(dòng)態(tài)過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合，從一群事物聚焦到一個(gè)事物，遷移運(yùn)用承接式的構(gòu)段方式。最后，教師通過句子對(duì)比的方式向?qū)W生說明承接式構(gòu)段方式的作用，先讓學(xué)生練說，同桌交流，再指名說，相機(jī)評(píng)價(jià)。

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從閱讀文本中習(xí)得的描寫方法不會(huì)被擱置，閱讀后立馬出示相應(yīng)的小練筆，學(xué)生寫起來也會(huì)覺得輕松很多。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行隨堂練習(xí)，閱讀過程中布置的各項(xiàng)任務(wù)都是在鏈接寫作。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生模仿文章中的時(shí)間順序?qū)懥艘环N事物的動(dòng)態(tài)變化，并重點(diǎn)聚焦到一個(gè)點(diǎn)上，這就實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到思考寫作的轉(zhuǎn)變，讀與寫融合在了一起。一方面，文本助力學(xué)生小練筆，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)文本內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻。單純寫作比較枯燥，在閱讀中融入寫作，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的自豪感得到了極大的提升，對(duì)寫作也有了一定的興趣，這才是真正有效的讀寫結(jié)合。

（三）文本結(jié)合生活，完善習(xí)作思路

讀書賦能，同生共長(zhǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極泛讀各類書籍，如詩歌、散文、小說等。在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用豐富的想象和各種不同的方式來表達(dá)自己對(duì)閱讀的熱愛。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深入解析文本，理解作者的寫作方法和技巧，結(jié)合自身生活體驗(yàn)，在合適的時(shí)機(jī)導(dǎo)入寫作任務(wù)，將文本剖析成果應(yīng)用于寫作之中。

例如，《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的第二篇精讀文章。課前，教師要充分了解學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，擊破學(xué)生習(xí)作的薄弱點(diǎn)，通過對(duì)比賞析、名篇欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的魅力。同時(shí)，教師讓學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來，畫線路圖，并提問：你在生活中游覽過什么地方？又是按照怎樣的順序？有什么感受？結(jié)合生活體悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。習(xí)作教學(xué)中，教師幫助學(xué)生搭建習(xí)作的框架，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察。為此，教師可緊扣本單元習(xí)作例文，巧妙設(shè)置思考板，理清游覽順序，由說順序到畫路線圖再到寫游覽過程，讓學(xué)生腦海中有清晰的線索，這就為學(xué)生搭建了習(xí)作支架。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，采用多種觀察手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使賞文更有層次。接著，通過對(duì)課文的理解、朗讀、背誦，學(xué)生的思路更加清楚，認(rèn)識(shí)到習(xí)作經(jīng)驗(yàn)就在自己身邊，應(yīng)樂于去觀察，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有意義的景物，找到寫作重點(diǎn)。寫作素材來源于生活，寫作有一定順序，文本感悟結(jié)合生活體會(huì)，一篇佳作就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注整單元教學(xué)，因?yàn)檫@是一個(gè)習(xí)作單元，閱讀教學(xué)是為了習(xí)作服務(wù)，讀寫結(jié)合在本單元體現(xiàn)得十分明顯。整個(gè)單元設(shè)計(jì)思路清晰，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定順序?qū)懢?，并突出重點(diǎn)描寫。至于如何開展寫作，兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文都是很好的例子。在教學(xué)中，教師深入分折文本，通過各種方法教給學(xué)生怎樣按游覽順序進(jìn)行描寫，不是一蹴而就，而是循序漸進(jìn)。學(xué)生在實(shí)踐中獲得寫作方法，同時(shí)結(jié)合文本傳遞出的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自身感知。生活中的體驗(yàn)豐富而有趣，文章的真實(shí)感就來源于此，要想將文章寫得動(dòng)情，生活體悟必不可少，這樣學(xué)生既有話可寫，寫出來的文章又極具生活氣息。將文本與生活相結(jié)合，助力學(xué)生完善寫作思路。

（四）活化評(píng)價(jià)方式，開展讀寫活動(dòng)

正如莎士比亞所說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！弊x書可以滋潤(rùn)心靈，開啟心智?！半p減”政策落地后，正是開展整本書閱讀的好時(shí)機(jī)，閱讀將成為成長(zhǎng)進(jìn)步的最佳選擇。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會(huì)讀書、讀好書，營(yíng)造“人人讀書、主動(dòng)讀書”的濃厚氛圍，教師可構(gòu)建高效的讀寫活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在這樣的讀寫平臺(tái)中大放光彩。

例如，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是三年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常適合開展系列性讀寫活動(dòng)。我國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等，這些節(jié)日有著深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的習(xí)俗，同時(shí)也是學(xué)生熟悉的。為了提高學(xué)生閱讀與表達(dá)的水平，教師可制定讀寫活動(dòng)方案，開展“每日一讀、每周一寫”的活動(dòng)，通過讀寫評(píng)價(jià)打破師評(píng)的桎梏，活化評(píng)價(jià)方式，采取自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)三種方式。學(xué)生可以通過習(xí)作、表格、視頻等方式記錄自己的閱讀過程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；顒?dòng)中，還可以讓學(xué)生分小組選擇感興趣的節(jié)日，研究節(jié)日內(nèi)涵，再通過集體展示的形式，展評(píng)本階段學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以通過分享節(jié)日食品、畫節(jié)日小報(bào)、講節(jié)日故事等方式，了解不同節(jié)日的習(xí)俗，在小組合作與交流中形成思維的碰撞。只有掌握學(xué)情，教師才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。讀寫活動(dòng)要落實(shí)到寫作上，讀是手段，寫是目的，教師指導(dǎo)寫作的時(shí)候一定要有層次，通過“我會(huì)讀—我會(huì)說—我會(huì)寫”這樣的步驟來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有閱讀、有表達(dá)、有寫作成果。

讀寫活動(dòng)的形式是多樣的，評(píng)價(jià)方式也各不相同。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、喚醒和導(dǎo)向功能，在教學(xué)中，評(píng)價(jià)至關(guān)重要，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與潛力。通常，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生意義重大，但是師評(píng)這種單一的評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性、全面性和完整性，要想在一個(gè)活動(dòng)中整體評(píng)價(jià)學(xué)生，就要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，這需要教師溝通協(xié)調(diào)。

在現(xiàn)有教育資源中，家長(zhǎng)及學(xué)生是兩種可利用的評(píng)價(jià)主體。一方面，發(fā)揮家庭的作用，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)評(píng)價(jià)中，使學(xué)生與家長(zhǎng)交流更加密切，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生在校活動(dòng)，學(xué)生寫作也會(huì)更加高效；另一方面，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，可以互幫互助，改正不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀寫作方法，助力寫作水平的提高。

多樣的評(píng)價(jià)之下，教師要根據(jù)不同課程，開展豐富多樣的活動(dòng)，如制作節(jié)日食品，這需要家長(zhǎng)的幫忙，既弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師一定要靈活變通，針對(duì)不同課程、不同評(píng)價(jià)方式，制定相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，不可思維固化。只有在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生才能在豐富的學(xué)習(xí)情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提高閱讀與寫作的能力，讀寫活動(dòng)的融合才具有重大意義。

三、總結(jié)

讀書是帆，可以讓人生之船行得更遠(yuǎn)；讀書似風(fēng)，可以吹散人生的悲苦；讀書像燈，給萬千少年指明前進(jìn)的道路。小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)，要立足學(xué)情，把握好學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生閱讀有興趣、講方法，寫作中發(fā)揮想象、用技巧、有思路。這樣讀寫才能深度融合、有機(jī)融合。讀寫結(jié)合的實(shí)踐，從方法上看，要體現(xiàn)三個(gè)過程：讀中促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：訓(xùn)練要有層次、訓(xùn)練要有目的、訓(xùn)練要有側(cè)重。教師要抓好本階段的基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的各種問題，不斷調(diào)整教學(xué)思路，一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都以學(xué)生閱讀與寫作能力的提高為目的，只有使讀寫結(jié)合的教學(xué)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，學(xué)生才能獲得能力的提升。立足新課程改革背景，教師要依托讀寫結(jié)合平臺(tái)，讓學(xué)生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提高語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

編輯：趙飛飛