任務(wù)情境寫作作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感認(rèn)知水平。以“有你,真好”為主題的寫作活動(dòng),不僅能夠使學(xué)生思考自己與他人之間的情感聯(lián)系,還能使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中體驗(yàn)和表達(dá)情感。這一主題富有深刻的道德意義,強(qiáng)調(diào)了親情、友情和師生關(guān)系中的溫暖與支持。在這樣的寫作任務(wù)中,學(xué)生能夠通過回溯個(gè)人的生活經(jīng)歷,體會(huì)那些陪伴他們成長(zhǎng)的人帶來的積極影響。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
(一)創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓學(xué)生有話可說
真實(shí)情境的首要特征是貼近學(xué)生的生活。學(xué)生的寫作素材往往來源于他們熟悉的、感興趣的內(nèi)容。因此,教師在設(shè)計(jì)“有你,真好”這一主題時(shí),可以選擇學(xué)生生活中常見的情感關(guān)系,如同學(xué)間的友誼、家人間的關(guān)愛、師生間的互動(dòng)等,將“抽象”的主題具體化,便于學(xué)生感同身受。
在“有你,真好”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以提前布置“觀察日記”的任務(wù),讓學(xué)生記錄一周內(nèi)某位身邊人物對(duì)自己的幫助或關(guān)心。比如,自己有不會(huì)的數(shù)學(xué)題時(shí)同桌的耐心輔導(dǎo);媽媽在寒冷的清晨為自己準(zhǔn)備熱騰騰的早餐;體育課上自己摔倒時(shí)同學(xué)伸出的援手等。通過真實(shí)的觀察和記錄,學(xué)生在課堂上不僅有素材可寫,還能帶著對(duì)事件的情感體驗(yàn)投入寫作。
這種情境創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生真正感受到“有你,真好”的含義,還培養(yǎng)了他們觀察生活的能力,為寫作注入鮮活的細(xì)節(jié)和情感。
(二)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境,讓學(xué)生深入體驗(yàn)
單純的生活化情境可能還不足以讓所有學(xué)生感到觸動(dòng),因此教師可以通過角色扮演、情景模擬等互動(dòng)方式,讓學(xué)生深度參與情境的創(chuàng)設(shè),增強(qiáng)情感代入感。在這種沉浸式體驗(yàn)中,學(xué)生往往能夠更好地產(chǎn)生寫作靈感。
在教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“溫暖分享會(huì)”活動(dòng),讓學(xué)生以“有你,真好”為主題,現(xiàn)場(chǎng)分享生活中曾令他們感到溫暖的故事。例如,小組同學(xué)可以分別扮演“溫暖事件”中的主要人物,重現(xiàn)故事片段。比如,某位學(xué)生分享自己發(fā)燒時(shí)同桌主動(dòng)幫他完成值日的經(jīng)歷,其他同學(xué)扮演同桌和病中的自己,通過表演展示當(dāng)時(shí)的情景。這種方式不僅讓學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)一步梳理自己的感受,還能通過他人的故事獲取更多的創(chuàng)作靈感。課堂上營(yíng)造的真摯氛圍也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,使他們寫出的文章更加生動(dòng)感人。
(三)利用多媒體和跨學(xué)科資源,豐富寫作情境
隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用已成為激發(fā)學(xué)生興趣的重要工具。在寫作教學(xué)中,教師可以利用圖片、音頻、視頻等多模態(tài)資源,讓學(xué)生更直觀地感受寫作主題的情感內(nèi)核。此外,跨學(xué)科資源的融合也能為情境教學(xué)增添多樣性。
在“有你,真好”的課堂教學(xué)中,教師可以播放一段視頻短片,內(nèi)容為一位學(xué)生幫助視障老人過馬路,或是家人之間互相關(guān)愛的溫馨畫面。學(xué)生觀看后,可以分組討論:“這些畫面讓你聯(lián)想到了什么?”“你生活中是否有類似的經(jīng)歷?”通過直觀的感官刺激和情感共鳴,學(xué)生更容易進(jìn)入寫作狀態(tài)。此外,教師可以引用美術(shù)或音樂學(xué)科的資源,如展示一幅表現(xiàn)親情或友情的畫作,或者播放一首動(dòng)人的歌曲,讓學(xué)生結(jié)合多元化感受,表達(dá)“有你,真好”的主題。這種方式不僅拓展了學(xué)生的思維,也讓寫作過程變得更加生動(dòng)有趣,激發(fā)他們從多角度、多層次進(jìn)行寫作的興趣和提升其能力。
二、明確寫作任務(wù),提供寫作框架
(一)明確寫作主題,突出表達(dá)情感
寫作任務(wù)的第一步是幫助學(xué)生明確主題,了解文章的寫作方向和情感基調(diào)。在“有你,真好”這一主題中,核心是通過具體事件表達(dá)對(duì)某人的感激、感動(dòng)或珍惜之情。然而,部分學(xué)生可能對(duì)主題理解不深或?qū)懽髦攸c(diǎn)不明確,因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題,激發(fā)其內(nèi)心情感。
在課堂上,教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生明確主題,如“誰讓你覺得‘有你,真好’?”(可以是父母、朋友、老師、同學(xué)等);“他們?yōu)槭裁磿?huì)讓你覺得‘有你,真好’?”(通過具體事件或細(xì)節(jié)來說明對(duì)方的行為或特質(zhì));“你想對(duì)他們說什么?”(突出表達(dá)真情實(shí)感)。以此為基礎(chǔ),學(xué)生可以選擇一個(gè)真實(shí)的生活片段,比如“雨天爸爸送傘的關(guān)懷”“朋友在比賽中為自己加油的鼓勵(lì)”等。教師可以強(qiáng)調(diào),文章要圍繞一件具體的小事展開,避免泛泛而談。通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生能夠明確文章的中心思想,為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。
(二)提供寫作框架,規(guī)范文章結(jié)構(gòu)
很多學(xué)生在寫作中容易陷入無序敘述的困境,導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散。教師提供清晰的寫作框架,可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),使其具備開頭點(diǎn)題、中間敘事、結(jié)尾升華的邏輯性。在“有你,真好”的寫作中,教師可以給出“三段式”結(jié)構(gòu),讓學(xué)生按圖索驥地完成寫作。
開頭點(diǎn)題:表達(dá)對(duì)某人的感謝與感激,教師引導(dǎo)學(xué)生從情感出發(fā),通過簡(jiǎn)短的開頭點(diǎn)明主題。例如,“生活中,有許多人給予我們溫暖,讓我們感受到幸福。對(duì)于我來說,有你,真好!”這樣的開頭不僅點(diǎn)明主題,還能迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感表達(dá)的狀態(tài)。
中間敘事:用具體的事例展現(xiàn)溫暖的瞬間,在主體部分,教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活中選擇一個(gè)具體事件進(jìn)行描述,并強(qiáng)調(diào)“時(shí)間—地點(diǎn)—人物—事件—感受”這一敘事順序。如時(shí)間和地點(diǎn):一個(gè)寒冷的冬天早晨,我發(fā)現(xiàn)忘記帶手套。事件:我的好朋友看到后,主動(dòng)把她的手套借給我。雖然她的手被凍得通紅,但沒有一句抱怨。感受:她的舉動(dòng)讓我感到特別溫暖,從那天起,我更加珍惜這段友誼。
結(jié)尾升華:總結(jié)主題,表達(dá)美好祝愿,在結(jié)尾部分,教師可以建議學(xué)生升華情感,表達(dá)對(duì)某人的感激或?qū)ξ磥淼钠谂?。例如,“有你的陪伴,我的生活充滿陽光。愿我們的友誼天長(zhǎng)地久!”這樣的結(jié)尾既回應(yīng)主題,又讓文章充滿感染力。
三、鼓勵(lì)多樣化表達(dá),拓展學(xué)生的寫作思維
(一)引導(dǎo)多角度選材,拓寬學(xué)生的寫作視野
“有你,真好”這一主題可以從多種角度挖掘素材,而不是僅限于描述親情、友情等傳統(tǒng)情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思路,從生活中不同的人、事、物入手,以多角度選材激發(fā)寫作靈感,豐富文章內(nèi)容。
(1)從人際關(guān)系角度:鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)身邊人的感激。例如,除了父母、朋友,學(xué)生還可以寫鄰居、陌生人或偶然幫助過自己的人。比如,學(xué)生可以寫公交車司機(jī)耐心等待自己上車的經(jīng)歷,借此表達(dá)感動(dòng)和感激。(2)從生活環(huán)境角度:鼓勵(lì)學(xué)生將感激的情感拓展至物或環(huán)境。例如,“冬日暖陽的陪伴讓我倍感溫暖,有你,真好?!蓖ㄟ^自然景物的描寫,學(xué)生可以從不同視角體會(huì)“陪伴”的意義。(3)從社會(huì)價(jià)值角度:讓學(xué)生思考社會(huì)中某些職業(yè)或角色的無私付出,如環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生或警察。例如,“每天清晨,當(dāng)我踏著整潔的街道去上學(xué)時(shí),總會(huì)想起那群默默工作的環(huán)衛(wèi)工人。因?yàn)橛兴麄儯鞘胁鸥用篮?。有你們,真好!”通過從人際、環(huán)境、社會(huì)等多角度選材,學(xué)生能夠更全面地觀察生活,為文章注入更多新鮮感和個(gè)人色彩。
(二)鼓勵(lì)多樣化寫作形式,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感
在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師常側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章,而忽視其他寫作形式的探索。事實(shí)上,豐富多樣的寫作形式能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,同時(shí)為他們提供更廣闊的創(chuàng)作空間。在“有你,真好”這一主題下,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用敘事、抒情、想象等多種形式進(jìn)行創(chuàng)作。
(1)敘事形式:教師可以讓學(xué)生圍繞某個(gè)具體事件展開敘述,注重細(xì)節(jié)描寫。例如,寫一次朋友幫助自己解決難題的經(jīng)歷,通過具體場(chǎng)景和對(duì)話的描述,讓文章更加生動(dòng)。(2)抒情形式:如果學(xué)生不擅長(zhǎng)敘事,可以嘗試用抒情散文的形式表達(dá)感情。比如:“陽光灑在窗臺(tái)上,我捧著媽媽煮好的熱牛奶,暖意充滿心間。媽媽,您的陪伴讓我感到無比幸福。有你,真好。”這樣的形式能讓學(xué)生更自由地表達(dá)內(nèi)心情感。(3)想象形式:教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,以擬人化的手法賦予無生命的事物情感。例如,寫一支陪伴自己多年的鋼筆,用想象表達(dá)對(duì)鋼筆的依賴和珍惜:“你見證了我寫下的每一個(gè)字,每當(dāng)筆尖滑過紙面,我仿佛聽到你在說:‘我在呢,別怕!’有你,真好?!蓖ㄟ^多樣化的寫作形式,學(xué)生不僅能拓寬寫作思路,還能在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)表達(dá)主題的更多可能性。
(三)引入跨學(xué)科資源,提高學(xué)生多維表達(dá)能力
多樣化表達(dá)不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上,還可以通過跨學(xué)科融合激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師將美術(shù)、音樂、自然科學(xué)等學(xué)科的元素融入語文寫作教學(xué),能夠拓展學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力,使寫作更富有趣味和表現(xiàn)力。
(1)結(jié)合美術(shù),描繪畫面感:教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪畫進(jìn)行創(chuàng)作。例如,學(xué)生先畫出一幅表達(dá)“有你,真好”主題的畫,然后根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行寫作。學(xué)生可能畫出陽光下的操場(chǎng),自己被朋友拉起來的場(chǎng)景,再用文字記錄當(dāng)時(shí)的感受:“他的手堅(jiān)定有力,拉著我站起來。那一刻,淚水模糊了我的視線。有你,真好?!保?)結(jié)合音樂,感受情感流動(dòng):在寫作前,教師可以播放一首感人至深的音樂(如柔和的鋼琴曲),引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛,回憶某個(gè)讓自己感到溫暖的瞬間。通過音樂的情感感染,學(xué)生更容易調(diào)動(dòng)情感寫出真摯的文字。(3)結(jié)合科學(xué),自然融入情感:在拓展表達(dá)內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生描寫自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的溫暖。例如,寫冬天清晨的陽光:“你穿過厚厚的云層,為大地送來溫暖。我伸出手,感受你溫柔的撫摸。有你,真好?!蓖ㄟ^自然科學(xué)和語文的結(jié)合,學(xué)生能夠以全新的視角解讀“陪伴”的意義。跨學(xué)科資源的引入,不僅讓學(xué)生感到新奇有趣,還幫助他們形成多維度的表達(dá)能力,使文章更加立體、生動(dòng)。
四、加強(qiáng)同伴交流,促進(jìn)互評(píng)互學(xué)
(一)搭建交流平臺(tái),激發(fā)寫作靈感
寫作靈感來源于生活,也離不開相互啟發(fā)。同伴交流是學(xué)生分享寫作素材、拓寬寫作思路的重要途徑。在“有你,真好”這一寫作主題中,學(xué)生可能因缺乏生活觀察或積累而感到無話可寫。教師可以搭建交流平臺(tái),讓學(xué)生分享各自的經(jīng)歷,激發(fā)彼此的創(chuàng)作靈感。
在正式寫作之前,教師可以組織“故事分享會(huì)”活動(dòng),讓學(xué)生分組圍坐,以“誰讓你覺得‘有你,真好’”為話題,講述自己印象深刻的經(jīng)歷。例如,一位學(xué)生分享:“下雨時(shí)同桌借給我雨傘,那時(shí)我覺得很溫暖?!绷硪晃粚W(xué)生回應(yīng):“我也有類似的經(jīng)歷!有一次,我忘記帶書,同桌把他的書分給我一起看?!蓖ㄟ^這種方式,學(xué)生不僅能積累寫作素材,還能感受到人與人之間的溫暖,激起表達(dá)的欲望。此外,教師在活動(dòng)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的描述,如某人做了什么、說了什么,以及自己的感受如何,從而幫助學(xué)生明確寫作方向。
(二)開展小組互評(píng),發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足
互評(píng)是同伴交流的重要環(huán)節(jié),通過互相評(píng)價(jià)文章,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處,認(rèn)識(shí)到自身的不足,從而在改進(jìn)中提升寫作能力。在“有你,真好”的寫作教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)具體的互評(píng)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在學(xué)生完成初稿后,教師可以將他們分成小組,每組4~5人,互相閱讀彼此的文章,并根據(jù)以下幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià):(1)內(nèi)容完整性:文章是否圍繞“有你,真好”展開,是否有具體的事例支撐。(2)細(xì)節(jié)描寫:事件的描寫是否生動(dòng)、感人,能否打動(dòng)人心。(3)情感表達(dá):文章是否表達(dá)了真情實(shí)感,是否自然流露出對(duì)某人的感激之情。小組討論時(shí),一名學(xué)生可以說:“我覺得你的文章開頭很好,直接點(diǎn)題,但中間的細(xì)節(jié)不夠具體,可以加一些對(duì)人物動(dòng)作的描寫。”另一位學(xué)生回應(yīng):“你的文章情感真摯,但結(jié)尾有點(diǎn)突兀,可以補(bǔ)充總結(jié)性的語句。”通過這樣的互評(píng),學(xué)生能夠在互相啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)問題,并迅速完善自己的文章。教師在互評(píng)環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用鼓勵(lì)性語言,如“你的文章讓我感動(dòng)”“我覺得這段描寫特別有畫面感”,以營(yíng)造積極的評(píng)價(jià)氛圍,讓學(xué)生在交流中保持自信。
五、引導(dǎo)修改提升,強(qiáng)化寫作能力
(一)明確修改方向,優(yōu)化文章內(nèi)容
修改的第一步是幫助學(xué)生明確修改的方向。大多數(shù)學(xué)生對(duì)“改什么”沒有概念,導(dǎo)致修改流于形式,或僅停留在錯(cuò)字修改的層面。因此,教師應(yīng)在“有你,真好”的主題寫作中,圍繞內(nèi)容的完整性、情感的真實(shí)性和細(xì)節(jié)的豐富性,引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化文章內(nèi)容。
教師可以在學(xué)生提交初稿后進(jìn)行引導(dǎo):(1)主題是否突出:是否圍繞“有你,真好”展開,是否清楚表達(dá)了“有你”的原因和感受。(2)情節(jié)是否完整:文章是否有開頭、經(jīng)過和結(jié)尾,事件是否敘述完整,是否有不必要的內(nèi)容。(3)細(xì)節(jié)是否具體:是否有生動(dòng)的語言或細(xì)節(jié)描寫,能否讓讀者感受到溫暖與感動(dòng)。例如,一位學(xué)生的初稿可能是這樣的:“有一次,我生病了,媽媽很照顧我。她給我煮粥,還帶我去醫(yī)院。我覺得媽媽對(duì)我很好,有媽媽真好。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生作如下修改:(1)增加細(xì)節(jié)描寫:媽媽是如何給你煮粥的?當(dāng)時(shí)她說了什么或做了什么讓你感動(dòng)?(2)豐富對(duì)感受的表達(dá):你如何體現(xiàn)對(duì)媽媽的感激之情?這件事讓你對(duì)她有什么新的認(rèn)識(shí)?通過明確修改方向,學(xué)生能夠意識(shí)到文章的不足,逐步完善內(nèi)容,使文章更加充實(shí)。
(二)指導(dǎo)語言潤(rùn)色,提升表達(dá)效果
語言是寫作的核心,但小學(xué)生的語言表達(dá)往往存在過于簡(jiǎn)單、直白或重復(fù)的問題,缺乏生動(dòng)性和感染力。教師可以通過示范和講解,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)修改語句,使文章更具表現(xiàn)力。
在“有你,真好”寫作中,一位學(xué)生的初稿是這樣的:“有一天,下雨了,我忘記帶傘。我的好朋友把傘借給了我,我很感激他?!边@段文字雖然完整,但語言平淡,缺乏感染力。所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行修改:(1)增加細(xì)節(jié)描寫:具體描述朋友借傘的動(dòng)作、表情或語言,如“他微笑著遞給我傘,說:‘快拿著吧,不然會(huì)感冒的!’”(2)運(yùn)用比喻或修辭手法:將情感通過修辭手法表達(dá)得更生動(dòng),例如,“那把傘像一座小小的屋檐,為我擋住了瓢潑大雨,也讓我感受到朋友的溫暖。”(3)強(qiáng)化感情表達(dá):將“我很感激他”改為“那一刻,我心里充滿了感激,覺得有這樣的朋友真是一種幸福?!苯?jīng)過修改后,學(xué)生的文章不僅語言生動(dòng),也更能打動(dòng)讀者,表達(dá)效果顯著提升。
(三)鼓勵(lì)多次反思,完善文章結(jié)構(gòu)
寫作的修改不僅是語言和細(xì)節(jié)的調(diào)整,更需要從整體結(jié)構(gòu)上反思文章的邏輯性和條理性。教師可以通過小組討論或范文對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生多次修改,逐步優(yōu)化文章結(jié)構(gòu),使其更具邏輯性和層次感。
以“有你,真好”為主題,教師可以讓學(xué)生對(duì)照優(yōu)秀范文,反思自己的文章是否結(jié)構(gòu)清晰,如開頭是否點(diǎn)題,是否通過一句話引出情感或事件?中間部分是否有起因、經(jīng)過和結(jié)果的詳細(xì)敘述?結(jié)尾是否呼應(yīng)主題,升華情感?某學(xué)生的初稿可能如下:“我的好朋友總是幫我,我覺得有他真好。”這篇文章結(jié)構(gòu)單一,沒有敘述事件過程。教師可以建議學(xué)生調(diào)整為三段式結(jié)構(gòu):(1)開頭:開門見山點(diǎn)題,如“在我的生活中,有一個(gè)人總是默默幫助我。他就是我的好朋友小明。有你,真好!”(2)中間:具體敘述一件事件,如“記得有一次我不小心摔倒了,小明趕緊跑過來扶起我。他拍掉我身上的灰,還問我有沒有受傷??吹剿o張的樣子,我感到特別溫暖。”(3)結(jié)尾:總結(jié)升華情感,如“有你在身邊,我的生活充滿了陽光。小明,謝謝你!有你,真好!”通過多次修改,學(xué)生能夠逐漸掌握文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方法,使寫作更加條理清晰、主題突出。
六、結(jié)語
綜上所述,教師將任務(wù)情境寫作融入小學(xué)語文教學(xué),特別是以“有你,真好”為主題的寫作活動(dòng),不僅提升了學(xué)生的寫作技巧,還加深了他們對(duì)人際關(guān)系的理解。這種教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,鼓勵(lì)學(xué)生回顧與他人的美好經(jīng)歷,激發(fā)了他們的情感共鳴和表達(dá)欲望。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)合適的任務(wù),提供明確的框架和指導(dǎo);同時(shí),通過同伴互評(píng)和教師反饋的方式,促進(jìn)學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí),從而提高其寫作能力。
編輯:陳鮮艷