閱讀策略單元的“微任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計探究

自新教材使用以來，教師對閱讀策略單元的特殊性有所關(guān)注，可是教材使用時間不長，教學(xué)這類單元沒有先例可循，問題便由此產(chǎn)生。一種是守舊不變：像以往教學(xué)普通課文一樣，忽視閱讀策略單元編排的目的與價值，影響了單元教學(xué)目標(biāo)和原生價值的實現(xiàn)。另一種是偏向激進：對單元目標(biāo)和價值單一化解讀，只關(guān)注閱讀策略，忽視交流閱讀內(nèi)容的理解和體驗過程。教學(xué)閱讀策略單元應(yīng)遵守什么，該改進哪些，值得我們探索。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的承載形式是新課標(biāo)的要求。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)時，要結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特點，將單元任務(wù)具體化、可操作化，形成既有具體指向目標(biāo)，相互間又有依托關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)微任務(wù)。這些細化的微任務(wù)，以語文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，通過語文實踐活動呈現(xiàn)，把所處的情境、所學(xué)的內(nèi)容、所練的方法和所用的資源打通，融合而成“微任務(wù)群”。本文以設(shè)計閱讀策略單元的“微任務(wù)群”教學(xué)為例，為提升閱讀素養(yǎng)探索有效途徑。

一、“提問”策略單元“微任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)單元頁，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)

聚焦四年級上冊第二單元的單元頁，從源頭開始讓學(xué)生清楚這個單元的主流學(xué)習(xí)方向。

師：仔細看單元頁上的圖，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很多本書擺成了一個問號。

師：大家想想這個問號的意義是什么。

生：讓我們多看書、多思考。

師：看書、閱讀的時候心里還要有什么？

生：問題。

師：非常好！一起來讀單元導(dǎo)語。

生（齊讀）：“為學(xué)患無疑，疑則有進。”

師：什么意思呢？

生：要去思考，并提出問題。

師：什么樣的問題？

生：讀課文的時候遇到的問題。

師：對！這一堂課，我們就要帶著“問題”來讀課文。

（二）小組合作歸類，整理問題清單

語文教材中有一套助讀系統(tǒng)，緊緊圍繞單元語文要素指向教學(xué)重難點。教師采用小組合作的方式，從用“便利貼”到整合出“問題清單”，搭建支架，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對原本雜亂的問題進行整理和歸類。

師：請各組把問題寫在便利貼上，然后，大家再把寫好問題的貼紙貼在一張大的問題清單上，完成小組問題清單。

學(xué)生開始貼問題。有的問題是針對部分課文內(nèi)容提的，有的問題是針對全文提的。

師：現(xiàn)在，同桌為一組，交流這些問題分別是從哪些角度提出的。

（三）緊扣課后練習(xí)，設(shè)計提問“微任務(wù)”

1.著手課后練習(xí)，問有其方

本單元的教學(xué)要從課后練習(xí)著手，重視小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主提出問題后進行小組交流，在交流中獲得啟發(fā)。

課后練習(xí)中給出了“小組問題清單”范例，學(xué)生在學(xué)習(xí)提問方法時，教師指導(dǎo)學(xué)生仿照例子對自己閱讀時提出的問題通過小組合作的方式整理成問題清單，再進行交流討論，總結(jié)提問的方法。

學(xué)生可以通過小組討論、查閱資料等方式研究問題。教師要保護學(xué)生提問的積極性，提升其運用提問策略的能力。

2.聚焦任務(wù)驅(qū)動，方有所獲

陳先云先生所說的讀解術(shù)，是在讀解的基礎(chǔ)上進行的，不是讀法簡單的重疊，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求、狀況、文體特征、知識經(jīng)驗等要素靈活運用此法。

教師在教授這個單元的提問閱讀策略時，首先必須明確核心任務(wù)。其次，本單元的教學(xué)任務(wù)不能只進行機械的訓(xùn)練，不能只停留在提問方法的指導(dǎo)上。提問是為了讓學(xué)生更好地理解正文，感知本單元的目的是使用良好的提問方法進行閱讀。最后，好好處理問題和閱讀理解的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在讀的時候有意識地提出自己的疑問，然后去整理，去思考。

（四）運用“微任務(wù)”評價機制，提升閱讀能力

完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是形成“教—學(xué)—評”一致的閉合性環(huán)節(jié)。從“教—學(xué)—評”一致的角度進行“微任務(wù)”設(shè)計，最終的收尾環(huán)節(jié)是“評價任務(wù)”。評價“微任務(wù)群”的目標(biāo)，既是對語言文字的復(fù)習(xí)鞏固，又是在閱讀策略訓(xùn)練過程中習(xí)得閱讀方法，鞏固閱讀習(xí)慣。

評價要遵循個體思維發(fā)展的差異化，多元智力發(fā)展也需要評價機制的多元化，教師根據(jù)微任務(wù)難易程度設(shè)置不同梯度的任務(wù)，這樣既可以滿足不同學(xué)生個體發(fā)展的需求，也可以滿足個體不同思維能力的訓(xùn)練需求。比如，當(dāng)學(xué)生完成第一層難度較低的任務(wù)時，可獲得一顆星；能夠完成第二層次的任務(wù)時，可獲得兩顆星。這樣的不同星級評定，既可以考量學(xué)生習(xí)得知識的情況，又可以對學(xué)生起到激勵作用，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

“微任務(wù)”評價方式應(yīng)具有多樣性。評價的形式除了要基于兒童思維的特點，還要以兒童樂于接受且具有學(xué)習(xí)效果的形式進行評價，要多樣化，趣味性強。

評價要掌握時機，如可以在“微任務(wù)群”教學(xué)的過程中進行。這有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地調(diào)整“微任務(wù)”。此外，評價還可以從課堂延伸至學(xué)生生活中。

閱讀策略單元教學(xué)，就是在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進行反思，并與閱讀課教學(xué)相輔相成，互相促進。

二、“提高閱讀的速度”策略單元“微任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計

（一）層層遞進，讀而有法

統(tǒng)觀本單元課文中的學(xué)前提示發(fā)現(xiàn)，后一篇課文中的閱讀提示不僅提出了新的閱讀方法，還對前一篇課文的閱讀方法進行了鞏固和提升，能引導(dǎo)學(xué)生在層次性、梯度性的過程中習(xí)得提高閱讀速度的方法。所以，教師在教學(xué)時也要有意識地將方法進行層層遞進呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)下一篇課文時能逐層展開，疊加運用。

《搭石》課后練習(xí)中，第一題就明確列出了本文字?jǐn)?shù)，要求填寫閱讀所用的時長。這在后幾篇課文中也都有出現(xiàn)。在教學(xué)本單元時，教師可以提前準(zhǔn)備一個全班同學(xué)都能看到的計時工具，以提醒學(xué)生在了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，快速閱讀完后記錄下所用時長。學(xué)生閱讀時，教師要盡可能地為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，還可以讓學(xué)生用直尺或書簽等工具進行輔助，避免回讀。

閱讀《將相和》時，學(xué)生需要注意“連詞成句地讀”，要集中注意力，不要回讀，并且要記錄所用時間。在學(xué)生進行“連詞成句”閱讀全篇課文前，教師可以用課后“選做”中的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生真實體驗什么樣的操作是“連詞成句地讀”，練習(xí)“一眼盡可能地看更多的句子”，再讓學(xué)生帶著這種體驗進行全篇文章的閱讀。

（二）任務(wù)驅(qū)動，讀有所獲

在訓(xùn)練學(xué)生“提高閱讀的速度”時，也要設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生去完成。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)提示中強調(diào)的閱讀策略，還要關(guān)注到那些帶有任務(wù)性的問題，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀和實踐中習(xí)得閱讀策略，豐富閱讀體驗，提升閱讀品質(zhì)。

理解閱讀有利于提升閱讀速度。研讀本單元每課的課后練習(xí)會發(fā)現(xiàn)，每一課在要求訓(xùn)練提高閱讀速度的同時，也設(shè)置了有關(guān)理解課文內(nèi)容的問題。這樣，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生在有意識提高閱讀速度進行閱讀策略學(xué)習(xí)的同時，也能真實地產(chǎn)生閱讀感受，收獲閱讀體驗。

學(xué)生閱讀完畢后，教師可以出示相關(guān)的題目，檢測學(xué)生是否做到了在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行提高閱讀速度的練習(xí)。

三、“有目的地閱讀”策略單元“微任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)閱讀策略單元時，引導(dǎo)學(xué)生運用“復(fù)盤”法，按照課堂上學(xué)習(xí)閱讀策略的方法，把學(xué)習(xí)閱讀策略的過程再回顧一遍，可以有效地加深學(xué)生對這節(jié)課的印象。

（一）基于閱讀策略單元編排特點運用復(fù)盤法

從形式上看，四個不同的閱讀策略被分別設(shè)置在不同的年段，而且學(xué)習(xí)間隔的時間較長。大家以為四種閱讀策略是獨立存在的不相關(guān)的嗎？不是的。根據(jù)語文學(xué)習(xí)的整體性規(guī)律來看，它們之間其實是相互關(guān)聯(lián)的。每一次學(xué)習(xí)新的閱讀策略時，都需要結(jié)合之前學(xué)習(xí)的閱讀策略進行綜合運用，才能進行有效的閱讀實踐。為此，教師要回憶并運用之前學(xué)習(xí)的閱讀策略幫助學(xué)生閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)的方法進行“復(fù)盤”。

六年級上冊第三單元編制的閱讀策略是“有目的地閱讀”。作為小學(xué)階段的最后一個學(xué)習(xí)閱讀策略，跟之前的三個閱讀策略相比，“有目的地閱讀”是總結(jié)性地把學(xué)習(xí)閱讀策略的目標(biāo)明確指向了提高閱讀效率。為了完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文時，仍需要在讀的時候進行預(yù)測，在讀的時候進行提問，并注意閱讀速度，嘗試找到想要的答案，以高效完成閱讀任務(wù)。所以，在學(xué)習(xí)本單元的閱讀策略之前，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)的閱讀策略進行“復(fù)盤”，學(xué)習(xí)特殊閱讀策略單元的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)新單元做準(zhǔn)備，為以后的閱讀實踐做準(zhǔn)備。

通過研讀教材，筆者將本單元課文編排特點整理出來，見表1，此特點說明學(xué)生有必要對“有目的地閱讀”策略的過程進行多次回顧。

（二）運用復(fù)盤法的學(xué)習(xí)設(shè)計

1.“復(fù)盤”思維過程，明晰閱讀策略內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤，回顧學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”策略的過程，進行重復(fù)思考，看看自己是按怎樣的步驟完成閱讀任務(wù)的。復(fù)盤的具體方法可以采用交流匯報形式，結(jié)合課文引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法繪制類似圖1（以《竹節(jié)人》一課為例）的思維導(dǎo)圖，進行直觀的總結(jié)梳理。這樣，學(xué)生可以有效地加深對這節(jié)課學(xué)習(xí)的閱讀策略的印象，理清“有目的地閱讀”策略的閱讀實踐過程，為之后在閱讀實踐中運用閱讀策略搭建清晰明了的思路框架。

2.“復(fù)盤”旁批提示，梳理閱讀方法

學(xué)習(xí)本單元的課文必須按照教材的編排順序。為了強化學(xué)生運用閱讀策略的意識，在教學(xué)新課時，教師首先可以通過復(fù)盤上一節(jié)課學(xué)習(xí)到的策略思路，讓學(xué)生根據(jù)新課中的學(xué)習(xí)提示確定閱讀任務(wù)，然后選擇閱讀方法。接著，為了對閱讀方法進行重點指導(dǎo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，并復(fù)盤旁批，學(xué)習(xí)別人是怎樣運用閱讀方法的。課文旁批部分給出了“瀏覽”“提取關(guān)鍵信息”“圈畫關(guān)鍵詞”等平時學(xué)生在閱讀實踐中已經(jīng)總結(jié)出的閱讀方法。學(xué)生需要對此進行復(fù)盤，并要學(xué)會根據(jù)閱讀任務(wù)綜合運用多種方法。為了理清相應(yīng)的閱讀方法，教師可以組織學(xué)生進行小組交流，說說各自在閱讀時用了哪種方法，再相互學(xué)習(xí)。如為了解決學(xué)習(xí)提示中“宇宙中是否存在其他生命”的問題，甲同學(xué)把《宇宙生命之謎》全篇課文都仔細閱讀了一遍，而乙同學(xué)則根據(jù)閱讀旁批，通過瀏覽的方法確定第1自然段和要解決的問題沒有關(guān)系，所以就沒有詳細讀第1自然段。這就是高效習(xí)得閱讀策略，這樣能提升閱讀效率。

3.審查綜合運用，對標(biāo)找差復(fù)習(xí)鞏固

閱讀策略的習(xí)得重在學(xué)生自身的閱讀實踐和體驗。在學(xué)習(xí)了兩篇精讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了“有目的地閱讀”策略的基本過程和閱讀時要采用合適的閱讀方法。接下來，教師要給學(xué)生足夠的閱讀空間進行實踐。

《故宮博物院》作為一篇略讀課文，為學(xué)生提供了練習(xí)范本。本課要進行的復(fù)盤，是以學(xué)生為主體，對照“有目的地閱讀”策略的基本模式，審查各自在閱讀時能否按照標(biāo)準(zhǔn)有目的地閱讀。通過對標(biāo)找差，學(xué)生要清楚自己已經(jīng)掌握了哪些方法，哪些未掌握，以進行復(fù)習(xí)鞏固，最終達到高效習(xí)得閱讀策略、提升自我閱讀品質(zhì)的目的。

在學(xué)習(xí)本課前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤前兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理出一份思維導(dǎo)圖，勾畫出前兩課運用的策略和方法，讓學(xué)生對照思維導(dǎo)圖，有意識地把方法遷移運用到本課的閱讀任務(wù)中。需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)盤單元要素，要明確本課的主要任務(wù)是用“有目的地閱讀”策略來完成閱讀任務(wù)，運用相關(guān)的閱讀方法解決問題，而不是花過多時間琢磨設(shè)計完美的路線圖或思考該如何講解景點。教師可以給學(xué)生提供類似表2的表格做學(xué)習(xí)記錄，留下閱讀思考的痕跡，理清新思路，為自己是如何運用閱讀策略完成閱讀任務(wù)復(fù)盤做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（三）運用復(fù)盤法高效習(xí)得閱讀策略

學(xué)生要想高效習(xí)得閱讀策略，一方面需要通過閱讀策略單元進行集中式、強化式的學(xué)習(xí)；另一方面需要在學(xué)習(xí)其他單元的文章時持續(xù)對閱讀策略進行“復(fù)盤”。例如，在解決《橋》一文的課后問題“小說寫了一位怎樣的老支書？”時，就可以復(fù)盤前一單元“有目的地閱讀”的策略，把課后習(xí)題作為閱讀目的，從而選擇課文中描寫老支書動作、語言、神態(tài)等的相關(guān)內(nèi)容，運用提取關(guān)鍵詞等方法總結(jié)出老支書的形象特點。

要想高效習(xí)得閱讀策略，學(xué)生不僅要在大量的課外閱讀實踐中提高閱讀速度，還需要在大量的閱讀實踐中持續(xù)對閱讀策略進行“復(fù)盤”，通過不斷進行復(fù)習(xí)運用，達到學(xué)以致用、提升閱讀能力的目的。例如，在本冊書的“快樂讀書吧”中，根據(jù)課本“小貼士”中的提示，可以明確“理清《童年》中的人物關(guān)系”這一閱讀任務(wù)，然后對全書有目的地閱讀，通過快速瀏覽，找到其中涉及的人物，并理清人物之間的關(guān)系。

運用復(fù)盤法，習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)，在書本的海洋里更好地體驗閱讀世界的美妙。

編輯：蔚慧敏

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文‘微任務(wù)群’設(shè)計與實施的研究”（課題批準(zhǔn)號：XC-b/2021/17）的階段性研究成果。