核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)視角下《開滿鮮花的小路》小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在核心素養(yǎng)視角下，本課教學(xué)旨在通過小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：不僅能夠準(zhǔn)確識(shí)記并書寫本課生字詞，還能在信息技術(shù)的輔助下，理解并運(yùn)用描述自然美景的語句，提升其語言表達(dá)能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過思維導(dǎo)圖、在線討論等信息技術(shù)手段，分析故事線索，培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過多媒體展示、電子繪畫創(chuàng)作等方式，感受文章中蘊(yùn)含的自然美與情感美，激發(fā)創(chuàng)作欲望，提升審美能力。

4.文化傳承與理解：在理解故事主題的基礎(chǔ)上，思考“分享的快樂”“美好的禮物”的含義，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

（二）教學(xué)資源整合

1.數(shù)字化教材：整合多媒體資源，包括相關(guān)的圖文、音頻、視頻資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.在線互動(dòng)平臺(tái)：建立班級(jí)在線討論區(qū)，促進(jìn)師生及生生間的即時(shí)交流，提高課堂互動(dòng)性。

3.創(chuàng)作工具：提供電子繪畫板、文字處理軟件等創(chuàng)作工具，支持學(xué)生創(chuàng)作與課文相關(guān)的作品。

二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)與導(dǎo)入

1.利用信息技術(shù)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

目標(biāo)設(shè)定：通過數(shù)字化平臺(tái)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施步驟：

步驟1：建立在線預(yù)習(xí)群組

教師利用班級(jí)微信群、釘釘群或?qū)W校專屬的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，創(chuàng)建“開滿鮮花的小路預(yù)習(xí)小組”，確保每位學(xué)生都能參與并接收任務(wù)。

步驟2：發(fā)布詞匯預(yù)習(xí)清單

教師整理出課文中的關(guān)鍵詞匯，如“鼴鼠”“長(zhǎng)頸鹿”“花籽”“絢麗”等，制作成電子版詞匯表，通過群組文件分享。要求學(xué)生查閱字典，理解詞義，并用每個(gè)詞匯造一個(gè)句子，通過語音或文字形式提交至群組，從而促進(jìn)對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用。

步驟3：故事背景探索任務(wù)

教師設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)短的在線問卷，引導(dǎo)學(xué)生探索故事的自然環(huán)境、動(dòng)物習(xí)性等背景知識(shí)。例如，提問：“你認(rèn)為鼴鼠的生活習(xí)性是怎樣的？”“長(zhǎng)頸鹿有哪些特點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或閱讀相關(guān)書籍尋找答案，并在群內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和興趣。

2.通過動(dòng)畫或短視頻形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)設(shè)定：利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇心和探索欲。

實(shí)施步驟：

步驟1：精選動(dòng)畫短片

通過網(wǎng)絡(luò)搜索或自制一段與《開滿鮮花的小路》主題相關(guān)的動(dòng)畫短片，內(nèi)容可以是春天的景象、花朵生長(zhǎng)的過程，或是鼴鼠、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物的趣味生活片段。確保動(dòng)畫色彩鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，能夠迅速抓住學(xué)生的眼球。

步驟2：觀看與討論

在開課前幾分鐘，通過教室的多媒體設(shè)備播放這段動(dòng)畫，讓學(xué)生沉浸在美好的視覺體驗(yàn)中。觀看后，組織一次簡(jiǎn)短的討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受：“看完動(dòng)畫，你對(duì)春天的印象是什么？”“你覺得這段動(dòng)畫和我們的課文有什么聯(lián)系？”通過提問激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們將動(dòng)畫內(nèi)容與即將學(xué)習(xí)的課文相聯(lián)系。

步驟3：設(shè)置懸念，引入新課

利用動(dòng)畫中的某個(gè)場(chǎng)景或角色，設(shè)計(jì)懸念問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為正式學(xué)習(xí)課文做好心理準(zhǔn)備。

步驟4：預(yù)告課堂活動(dòng)

教師簡(jiǎn)要介紹課堂活動(dòng)安排，如分組角色扮演、創(chuàng)意寫作，或是利用信息技術(shù)工具繪制自己心中的“開滿鮮花的小路”，讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿期待，提高其參與積極性。

（設(shè)計(jì)意圖：通過課前預(yù)習(xí)與導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，不僅有效利用信息技術(shù)提升了預(yù)習(xí)的趣味性和效率，還通過動(dòng)畫和短視頻的情境創(chuàng)設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)《開滿鮮花的小路》這篇課文的興趣和探索欲望。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)及審美情趣的培養(yǎng)要求，也為后續(xù)深入學(xué)習(xí)和理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

（二）新知講授與理解

1.利用多媒體展示文章內(nèi)容，配以動(dòng)態(tài)畫面和背景音樂，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

目標(biāo)設(shè)定：通過多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，將課文內(nèi)容以更加生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在視覺和聽覺上獲得雙重享受，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。

實(shí)施步驟：

（1）動(dòng)態(tài)畫面導(dǎo)入

首先，利用多媒體展示一幅美麗的春日景象，畫面上鮮花盛開，綠草如茵，小動(dòng)物們?cè)诨ㄩg嬉戲。然后，隨著畫面的緩緩?fù)七M(jìn)，鏡頭逐漸聚焦到課文中的關(guān)鍵場(chǎng)景—— 一條開滿鮮花的小路。

（2）配樂朗讀

播放一段輕柔的春日背景音樂，如《春日序曲》，同時(shí)開始朗讀課文。

在朗讀過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)切換畫面，如當(dāng)讀到“鼴鼠先生收到一個(gè)包裹”時(shí)，展示鼴鼠先生手捧包裹的畫面；當(dāng)讀到“小路上開滿了鮮花”時(shí)，展示鮮花盛開的小路畫面。

（3）字詞學(xué)習(xí)

在朗讀過程中，對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，如“鼴鼠”“刺猬”“狐貍”“絢麗”等，教師利用多媒體技術(shù)突出顯示，并給出相應(yīng)的拼音和解釋。

引導(dǎo)學(xué)生跟讀，并嘗試用這些字詞造句，通過在線平臺(tái)提交，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。

（4）情感體驗(yàn)

在朗讀到課文的關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，如鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)小路開滿鮮花時(shí)的驚喜，松鼠太太看到鮮花時(shí)的愉悅等，教師通過動(dòng)畫和音效強(qiáng)化，使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到角色的情感變化。

2.互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，利用在線平臺(tái)收集學(xué)生疑問，教師即時(shí)解答

目標(biāo)設(shè)定：通過在線互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，教師即時(shí)解答，形成師生、生生互動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

實(shí)施步驟：

（1）建立問答平臺(tái)

利用班級(jí)微信群、釘釘群或?qū)ｉT的在線教學(xué)平臺(tái)建立“課文問答”專區(qū)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生提問

在朗讀課文后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，提出自己的疑問或不解之處。如：“為什么鼴鼠先生會(huì)收到花籽？”“松鼠太太為什么會(huì)對(duì)鼴鼠先生表示感謝？”等。

（3）即時(shí)解答與討論

教師實(shí)時(shí)監(jiān)控問答專區(qū)，對(duì)學(xué)生的問題即時(shí)給予反饋：對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，直接給出答案；對(duì)于需要深入討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間討論，或組織全班一起探討。

案例：如學(xué)生問：“為什么小路會(huì)開滿鮮花？”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，然后結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)，解釋花籽的生長(zhǎng)過程和條件，使學(xué)生明白小路開滿鮮花的原因。

（4）總結(jié)歸納

在問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)歸納學(xué)生的問題和答案，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和感受，形成對(duì)課文的多元理解。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生使用在線工具繪制故事結(jié)構(gòu)圖，厘清人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展

目標(biāo)設(shè)定：通過繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清課文中的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和信息整合能力。

實(shí)施步驟：

（1）介紹思維導(dǎo)圖工具

向?qū)W生介紹適合小學(xué)生使用的在線思維導(dǎo)圖工具，如MindMeister、XMind、百度腦圖等，演示其基本操作和功能，如添加節(jié)點(diǎn)、編輯文本、調(diào)整布局等。

（2）確定繪制內(nèi)容

首先，引導(dǎo)學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心主題，即《開滿鮮花的小路》。然后，圍繞中心主題，確定需要繪制的主要分支，如人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描繪等。

（3）分組繪制

分組：將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的一部分。如一組負(fù)責(zé)繪制人物關(guān)系圖，包括鼴鼠先生、長(zhǎng)頸鹿大叔、松鼠太太等角色之間的關(guān)系；另一組負(fù)責(zé)繪制情節(jié)發(fā)展圖，包括包裹的寄送、花籽的散落、鮮花的綻放、動(dòng)物的反應(yīng)等關(guān)鍵情節(jié)。

繪制：各組利用在線思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行協(xié)作繪制，教師巡回指導(dǎo)，提供必要的幫助和建議。

（4）在線協(xié)作與分享

協(xié)作：各組在在線平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作繪制，可以實(shí)時(shí)查看和編輯其他組成員的內(nèi)容，確保思維導(dǎo)圖的完整性和一致性。

分享：繪制完成后，各組將思維導(dǎo)圖分享至班級(jí)群或在線教學(xué)平臺(tái)，供全班學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

（5）全班討論與完善

討論：組織全班學(xué)生對(duì)各組繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見和建議。如指出哪些部分繪制得清晰、明了，哪些部分需要進(jìn)一步完善或修改。

完善：各組根據(jù)反饋進(jìn)行完善，調(diào)整思維導(dǎo)圖的布局、顏色、文字等，使其更加美觀和易于理解。

（6）應(yīng)用與拓展

應(yīng)用：將繪制好的思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中參考和使用。如復(fù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可以通過查看思維導(dǎo)圖回憶課文內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。

拓展：鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和提升其綜合素養(yǎng)。

（三）深入探究與拓展

1.小組合作，探究文本深層含義

（1）分組與任務(wù)分配

將學(xué)生分成若干小組，確保小組成員之間能力互補(bǔ)。各小組選擇課文中的一個(gè)或幾個(gè)角色，如郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太等，探究該角色的心理變化、行為動(dòng)機(jī)以及與其他角色的關(guān)系。

（2）小組討論與記錄

小組內(nèi)成員輪流發(fā)言，分享自己對(duì)所選角色的理解，包括角色的性格特點(diǎn)、在故事中的作用等。

使用在線協(xié)作平臺(tái)或紙質(zhì)記錄表，記錄討論要點(diǎn)和成員的不同觀點(diǎn)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)作個(gè)性化作品

（1）用電子繪畫板創(chuàng)作“我心中的開滿鮮花的小路”

教師提供電子繪畫板軟件或在線繪畫平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)作一幅“我心中的開滿鮮花的小路”的畫。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的色彩和細(xì)節(jié)，展現(xiàn)對(duì)文本的理解和感受。

作品完成后，可以在班級(jí)群或在線平臺(tái)上展示，供其他學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)。

（2）編寫故事續(xù)集，展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意

引導(dǎo)學(xué)生思考：如果鼴鼠先生沒有發(fā)現(xiàn)包裹破了，或者他找到了其他方法彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤，故事會(huì)如何發(fā)展？

鼓勵(lì)學(xué)生編寫故事續(xù)集，形式可以是小短文、連環(huán)畫或劇本等。

使用文字處理軟件或在線寫作平臺(tái)，將作品整理成電子版，方便分享和修改。

3.角色扮演，深入體驗(yàn)文本情感

（1）角色分配與準(zhǔn)備

根據(jù)課文內(nèi)容，給每位學(xué)生分配角色，包括郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太以及其他角色。

學(xué)生根據(jù)角色準(zhǔn)備相應(yīng)的臺(tái)詞、動(dòng)作和表情。

（2）情景再現(xiàn)與表演

在教室或在線平臺(tái)，學(xué)生分組并進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)課文的關(guān)鍵場(chǎng)景。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，添加自己的對(duì)話和情節(jié)，使表演更加生動(dòng)和有趣。

（3）表演評(píng)價(jià)與反思

表演結(jié)束后，教師和其他學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

學(xué)生反思自己的表演過程，思考如何更好地理解和表現(xiàn)角色，以及如何通過表演傳達(dá)文本的情感和主題。

4.結(jié)合課文內(nèi)容，深化理解與應(yīng)用

（1）回顧與總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧課文第1～5自然段，總結(jié)郵遞員黃狗、鼴鼠先生和松鼠太太等角色的行為特點(diǎn)和心理變化。

討論這些角色在故事中的作用，以及他們是如何共同推動(dòng)故事的發(fā)展。

（2）填空與復(fù)述

出示填空題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫空白處。

郵遞員（" ）為鼴鼠先生送來了（" ）寄來的包裹單。鼴鼠先生不認(rèn)識(shí)包裹里的小顆粒，于是去問（" ），結(jié)果發(fā)現(xiàn)包裹破了，小顆粒漏在了來時(shí)的路上，（" ）很懊喪。

（3）拓展與思考

引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課文中的角色外，還有哪些角色可能會(huì)出現(xiàn)在這個(gè)故事中？他們會(huì)有怎樣的行為和故事？

鼓勵(lì)學(xué)生編寫新的故事情節(jié)或角色介紹，拓展學(xué)生的想象空間。

通過以上練習(xí)與反饋，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)生字詞書寫和句子仿寫的理解，還能提升他們的語言運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，這些活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

（一）評(píng)價(jià)方式多元化

1.過程性評(píng)價(jià)：依據(jù)在線平臺(tái)參與度、討論質(zhì)量、作品創(chuàng)作情況等進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.成果展示評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行創(chuàng)意、內(nèi)容、技術(shù)等多維度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造力。

3.自我評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，反思學(xué)習(xí)過程與收獲，培養(yǎng)其自我評(píng)估和自我改進(jìn)的能力。

（二）教學(xué)反思與改進(jìn)

1.技術(shù)融合效果評(píng)估：總結(jié)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析其在提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)理解、提升審美能力等方面的作用，以及存在的不足和改進(jìn)方向。

2.教學(xué)策略調(diào)整：根據(jù)學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)成效，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，如增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)資源等，以提高教學(xué)效果。

3.持續(xù)優(yōu)化教學(xué)資源：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷更新和完善數(shù)字化教學(xué)資源庫，包括添加新的教學(xué)素材、優(yōu)化教學(xué)課件等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：山東省濟(jì)南市鋼城區(qū)辛莊街道徐家店小學(xué)）

編輯：孫守春

作者簡(jiǎn)介：呂振篤（1979—），男，漢族，山東濟(jì)南人，本科，職稱：中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。