任務(wù)群視域下的革命文化題材類課文教學(xué)

革命文化題材類課文作為語文教材三大文化的選文之一，描寫或體現(xiàn)了革命志士和人民群眾為實(shí)現(xiàn)民族解放與振興的行動(dòng)、精神和品格，激蕩著強(qiáng)烈的情感，揚(yáng)起鮮明的價(jià)值旗幟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，怎樣在革命文化題材類課文的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)度，使之更加顯性化？我想以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例。本文作為六年級(jí)上冊(cè)第二單元五篇“革命歲月”課文的最后一篇，前有鋪墊，后可延伸，任務(wù)群學(xué)習(xí)體現(xiàn)在這一課的課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后續(xù)學(xué)進(jìn)程中，以下結(jié)合具體教學(xué)談?wù)剬?duì)標(biāo)路徑。

一、研讀文本，進(jìn)行“語言文字積累與梳理”

廣泛閱讀，從語言文字中汲取營養(yǎng)，聚積語言材料，即積累。而梳理，是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理和歸納的過程，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，更好地理解知識(shí)之間的區(qū)別，形成個(gè)體的知識(shí)網(wǎng)，有助于鞏固記憶，內(nèi)化吸收，提高效率。預(yù)學(xué)、研學(xué)、續(xù)學(xué)三個(gè)部分，分別從字詞、文本內(nèi)容、延伸積累三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群的學(xué)習(xí)。課前預(yù)學(xué)單提出自學(xué)字詞的要求：正確認(rèn)讀詞語，遇到不理解的詞語，用學(xué)過的方法弄懂。結(jié)合課文預(yù)學(xué)，梳理：這些詞語里，哪些是描寫敵人的，哪些是描寫志愿軍戰(zhàn)士的，哪些詞語描寫了邱少云身上的火？聯(lián)想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，帶上自己的理解，分別讀一讀三組詞語。

1.描寫敵人的：搜索、惡毒、狡滑、看家本領(lǐng)“火力警戒”、居高臨下、沒有膽量

2.描寫志愿軍戰(zhàn)士的：潛伏、突襲、僵臥、沖鋒、勇猛

3.描寫邱少云身上的火的：火苗亂竄、畢畢剝剝、蔓延、熄滅

學(xué)生通過自學(xué)字詞、認(rèn)讀積累、整理分類，理解字詞意思，走進(jìn)文本語境，分別讀一讀三組詞語，把個(gè)人的情感帶入朗讀，讀出個(gè)性理解。

研學(xué)課文第13自然段時(shí)，教師通過層次分明、富有變化的朗讀設(shè)計(jì)，在讀中滌蕩、震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的情感，樹立起英雄的高大形象。第一個(gè)層次：從文中相應(yīng)內(nèi)容提取信息，說說那是怎樣的一團(tuán)火。“呼呼地蔓延”“畢畢剝剝地響”“熱辣辣地疼”，大火蔓延速度快，火勢(shì)大，“我”都覺得臉疼更別說邱少云了。回想一下自己有沒有被燙傷或者燒傷的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)“烈火燒身”是怎樣的痛苦，讀出對(duì)英雄的敬佩。第二層次：段中，哪些關(guān)于邱少云的描寫，讓你直接感受到他是一位偉大的戰(zhàn)士？結(jié)合“千斤巨石、紋絲不動(dòng)、半個(gè)多鐘頭、沒有發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”等詞。教師通過引讀一詠三嘆，把對(duì)關(guān)鍵詞的理解引入文段，使學(xué)生讀出英雄人物驚人的毅力、磐石一般堅(jiān)韌的革命意志。第三層次：觀看邱少云生前戰(zhàn)友深情回憶的紀(jì)錄片段。教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，再一次用朗讀定格不容忘卻的一段民族記憶?！般懹涬y忘時(shí)刻”的朗讀情境點(diǎn)燃了朗讀的情緒，層層深入，讓學(xué)生感受邱少云在烈火中“紋絲不動(dòng)”所體現(xiàn)的偉大的戰(zhàn)士形象和精神，讀出畫面，讀出情感，讀懂精神內(nèi)涵，將語言符號(hào)下蘊(yùn)含著的人物精神進(jìn)行抒發(fā)，體悟到作者胸中燃燒著的激情，“語言文字積累與梳理”水到渠成。

課堂尾聲，深情總結(jié)，教師出示并引讀本單元“語文園地”的愛國名言：祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人。以愛國將士李綱的名言升華學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生讀懂英雄的偉大品格與博大情懷，豐富精神內(nèi)涵，延續(xù)時(shí)代意義，增強(qiáng)民族責(zé)任感。續(xù)學(xué)單上有一個(gè)愛國名言板塊，展現(xiàn)了歷代愛國詩人的家國情懷：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。（戰(zhàn)國·荊軻《易水歌》）；大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方?。h·劉邦《大風(fēng)歌》）”等名言。課后，教師可以開展形式多樣的誦讀活動(dòng)，使學(xué)生展現(xiàn)詩句昂揚(yáng)的情緒，將深深的愛國情深植于心。

二、鏈接史料，指導(dǎo)“實(shí)用性閱讀與交流”

“實(shí)用性閱讀與交流”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整合有價(jià)值的信息，“整合”是對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求，“有價(jià)值”是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。學(xué)生閱讀史料，有目的地選擇文本、理解文本、準(zhǔn)確辨別、合理整合，通過一系列的搜集、篩選、提取信息，解答困惑，改善在某些問題上的認(rèn)知狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)為自己所用，提高個(gè)體的語文核心素養(yǎng)。根據(jù)需要，課前、課中、課后三個(gè)階段鏈接史料，助推革命文化題材類課文的學(xué)習(xí)不斷深入，感悟其特有的思想內(nèi)涵及價(jià)值引領(lǐng)，潛移默化地領(lǐng)悟革命文化中蘊(yùn)含的豐富而深刻的內(nèi)涵，培植學(xué)生的愛國主義與民族精神。

（一）鏈在課前，滲透鋪墊

課前預(yù)學(xué)提出任務(wù)：自讀課文，感知課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，完成時(shí)間軸（天亮以前→______→______）、事件軸（山溝潛伏→______→______）的填寫。此項(xiàng)任務(wù)鞏固了提取概括的能力，為把握課文主要內(nèi)容提供支架。時(shí)間軸、事件軸支架也可應(yīng)用于與本文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料閱讀中，課前的自主閱讀活動(dòng)就可以用支架來提取相關(guān)信息。學(xué)生通過關(guān)注抗美援朝不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)與重大事件，走進(jìn)一段歷史，逐步建構(gòu)起對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)知。在本單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的人文主題牽引下，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生針對(duì)心中的困惑進(jìn)行課前閱讀，了解為什么要抗美援朝，可以讀讀抗美援朝的英雄人物故事，還可以了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，中、朝、美的戰(zhàn)斗實(shí)力等情況。學(xué)生通過碎片化的閱讀，對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)形成初步零散的了解。課前交流環(huán)節(jié)中，教師提供一段“為什么要抗美援朝”的資料，讓學(xué)生閱讀并提取關(guān)鍵信息。教師通過展現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)重要節(jié)點(diǎn)的時(shí)間軸、事件軸，將零散信息加以整合，通過資料的閱讀、信息的提取與整理，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本，醞釀情感。

（二）鏈在課中，渲染情感

朱小蔓教授曾說：“道德教育若要真正成為一種抵達(dá)心靈、發(fā)育精神的教育，一定要訴諸情感?！痹谄肺鑫谋菊Z言，了解人物內(nèi)心的教學(xué)實(shí)踐中，鏈接一段“391高地地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，要拔掉這顆敵人插進(jìn)志愿軍前沿陣地前的‘釘子’，需通過近3000米的開闊地帶，潛伏難度非常大”的背景資料。學(xué)生閱讀資料，提取相關(guān)信息，盡快了解當(dāng)時(shí)的背景，走進(jìn)文本，走進(jìn)李元興與邱少云的內(nèi)心。史料的補(bǔ)充，能迅速把學(xué)生帶入火熱的戰(zhàn)爭(zhēng)背景。學(xué)生閱讀文本時(shí)能較快帶入情感，被先驅(qū)者的堅(jiān)強(qiáng)無畏與奉獻(xiàn)操守感動(dòng)。革命志士鮮明的個(gè)性形象，異于常人的信念與意志，在特殊背景下展現(xiàn)的獨(dú)特的人格魅力，觸發(fā)了學(xué)生的情緒與情感，在文本閱讀與交流中撫今追昔，在感動(dòng)與銘記中培植家國情懷。

（三）鏈在課后，升華主旨

課堂尾聲部分，教師通過多媒體課件展示那段歷史相關(guān)史料：邱少云犧牲后兩天，上甘嶺戰(zhàn)役打響，有人說：“美國人真正認(rèn)識(shí)中國人，是從上甘嶺開始的”。黑屏滾動(dòng)播放相關(guān)資料，了解戰(zhàn)役的慘烈：

孫占元，拖著被炸斷的雙腿拉響手雷，和敵人同歸于盡，年僅27歲；

孫子明，多次受傷，最后拉響手榴彈與敵人同歸于盡，年僅23歲；

……

最后的畫面定格在一張“銘記197653抗美援朝烈士”的海報(bào)上，教師用激情的語言總結(jié)并渲染：197653名戰(zhàn)士血染朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，長(zhǎng)眠于此，祖國與人民永遠(yuǎn)記住了英雄的兒女。文字影音的鋪陳渲染為文本的主題蓄勢(shì)，深入人心，此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻了，激起了強(qiáng)烈的共鳴與認(rèn)同，把對(duì)英雄保家衛(wèi)國的崇敬之情推向高潮。

三、聚焦寫法，實(shí)踐“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

作為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)單元的其中一篇，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受先烈的偉大精神，深化對(duì)革命精神的理解，繼承與弘揚(yáng)革命文化。單元的閱讀要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。在本單元前四篇課文的基礎(chǔ)上，教師通過聚焦關(guān)鍵詞句，深化學(xué)生對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”之“一面多點(diǎn)”的感悟與理解。教學(xué)中，教師緊扣人文主題與語文要素兩條主線，雙線并行，培植學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文人物個(gè)性鮮明，教學(xué)中，教師抓住文本結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味情節(jié)，揣摩人物的豪邁壯舉，受到文學(xué)藝術(shù)美與人物精神美的熏陶。通過關(guān)注這篇略讀課文的閱讀提示，學(xué)生明確兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦“我”的心理描寫和環(huán)境描寫，感悟?qū)懛ā＝涣鞣答佒?，學(xué)生品讀“我”復(fù)雜的心理活動(dòng)，緊扣文本品析“我”產(chǎn)生這樣心理活動(dòng)的原因。學(xué)生從作者無論是擔(dān)心戰(zhàn)友忍耐不住暴露潛伏部隊(duì)，為戰(zhàn)局憂慮，還是希望邱少云獲救，想到戰(zhàn)友可能獲救的兩種方法，以及救出后會(huì)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，體會(huì)作者既關(guān)愛戰(zhàn)友又考量大局的矛盾心理。作者不忍看著戰(zhàn)友被活活燒死，但是又忍不住不看，眼睜睜看著戰(zhàn)友被大火吞噬了生命，內(nèi)心焦灼而悲痛。探究：在作者的眼中，邱少云是一位怎樣的戰(zhàn)士？學(xué)生通過品析關(guān)鍵詞句，了解文本通過側(cè)面烘托展現(xiàn)英雄精神。此時(shí)，再回扣文題，更深入探究：寫邱少云是偉大的戰(zhàn)士，為什么要詳細(xì)地寫“我”的心理變化？文題為什么不像《黃繼光》或《狼牙山五壯士》那樣，而要叫《我的戰(zhàn)友邱少云》？通過研學(xué)，走進(jìn)了“我”的內(nèi)心，英雄的形象在心中樹立，至此，學(xué)習(xí)并沒有戛然止住，“為什么這樣寫？”把焦點(diǎn)從感性地觸摸人物走向理性地分析文本的表達(dá)策略，做到了讀中感悟，讀寫相融。

李元興心理描寫的側(cè)面烘托是本課“點(diǎn)面結(jié)合”描寫的其中一個(gè)“點(diǎn)”，接下來，從對(duì)“點(diǎn)”的聚焦切換到“正面刻畫邱少云的犧牲”上來。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀第13自然段，找出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生說說是從哪兒感受到邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。緊扣“紋絲不動(dòng)”“半個(gè)多鐘頭”“千斤巨石”“沒有發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”等詞句，讀出他的鋼鐵般的意志。

研學(xué)的第二個(gè)任務(wù)“關(guān)注環(huán)境描寫”，著眼于“面”。瀏覽第1～6自然段，關(guān)注邱少云和戰(zhàn)友們潛伏的山溝，這條山溝隱蔽嗎？關(guān)聯(lián)上下文分析：我軍埋伏的陣地離敵人太近了，敵人居高臨下，潛伏戰(zhàn)士的任何一個(gè)動(dòng)作都可能讓全體暴露，導(dǎo)致前功盡棄。逐一分析后，讓學(xué)生用“知道……知道……還知道……”這樣的句式說潛伏的環(huán)境和邱少云的英勇行為之間的聯(lián)系，層層深入剖析原因，走進(jìn)人物內(nèi)心。邱少云正是知道這一切，所以他選擇趴在烈火中，忍受三十多分鐘的焚燒而紋絲不動(dòng)，直至生命的最后一刻。

文本閱讀實(shí)踐，教師引領(lǐng)學(xué)生感悟英雄的意志品格，浸潤精神之美。教學(xué)中，既要理解課文內(nèi)容，又要習(xí)得閱讀與表達(dá)的方法，實(shí)現(xiàn)語言文字和思想內(nèi)容的雙重收獲。潛移默化間，英雄人物的堅(jiān)強(qiáng)意志以及絕不動(dòng)搖的堅(jiān)定內(nèi)心如一條強(qiáng)有力的紐帶，將同為中華兒女的學(xué)生的心緊緊連接，形成了一股強(qiáng)有力的保家衛(wèi)國意念，這便是民族凝聚力和向心力。強(qiáng)大的凝聚力和向心力正是家國情懷的生動(dòng)體現(xiàn)和有力證明。

課后續(xù)學(xué)，讓學(xué)生閱讀同類文本《最后的時(shí)刻》，聚焦江姐臨刑前的時(shí)刻，完成相應(yīng)練習(xí)：文本中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法描寫了監(jiān)獄中的場(chǎng)面，其中，“面”是對(duì)_______________的描寫，“點(diǎn)”是對(duì)___________的描寫。有點(diǎn)有面，詳略得當(dāng)，這樣寫的好處是

__________。

教師通過層級(jí)遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)，使學(xué)生感悟人物形象，領(lǐng)會(huì)文本主旨，不僅在語言文字與思想內(nèi)容上有所收獲，還透過言語形式理解言語內(nèi)容，獲得言語形式運(yùn)用規(guī)律、技巧等啟迪，發(fā)現(xiàn)了言語形式的秘密，學(xué)習(xí)了遣詞造句、謀篇布局的方法。課后續(xù)學(xué)，形成運(yùn)用組塊，講述抗美援朝英雄邱少云的故事，學(xué)生在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得言、得意、得法。

四、著眼情懷，誘導(dǎo)“思辨性閱讀與表達(dá)”

情感的生發(fā)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，往往需要因子的誘發(fā)。這個(gè)因子就是文本的情感基調(diào)。教學(xué)中，探究：“我”為什么有那樣復(fù)雜的內(nèi)心，烈火焚燒邱少云，他為什么能一動(dòng)不動(dòng)直至犧牲？找到類似這樣的文本與學(xué)生最接近、最契合的一個(gè)情感點(diǎn)作為教學(xué)的切入口，以此拉近學(xué)生與文本的距離。聯(lián)系文本語言揣摩人物的復(fù)雜的內(nèi)心，李元興的“救”與“不救”，邱少云的“動(dòng)”與“不動(dòng)”，在“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生走向文本深處，在思辨中聚焦“小我”弘揚(yáng)“大我”，形成情感認(rèn)知和傳承主流文化意識(shí)，樹立人文精神與道德情懷。

五、延伸課外，鼓勵(lì)“整本書閱讀”

知識(shí)體系的建構(gòu)不是單篇文章的學(xué)習(xí)就能達(dá)成。此前，學(xué)生讀過《黃繼光》，學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易就能搭建起新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，拉近與文本的距離，完善對(duì)這一類文章的認(rèn)知。在前行中回望，在回望中提升，英雄人物的家國情懷感染著學(xué)生、觸動(dòng)著學(xué)生，隨著閱讀的推進(jìn)，可以幫助他們形成聯(lián)動(dòng)、結(jié)構(gòu)化閱讀。教學(xué)中，教師可以將課文作為一個(gè)起點(diǎn)，拓展續(xù)學(xué)：閱讀魏巍名篇《誰是最可愛的人》，觀看紀(jì)錄片《抗美援朝保家衛(wèi)國》，鼓勵(lì)整本書閱讀《我在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)》《血戰(zhàn)長(zhǎng)津湖》，整本書閱讀使歷史事件和人物形象立體、豐滿起來，將閱讀延伸至更廣闊的天地，使學(xué)生體驗(yàn)不同角度、不同形式文本帶來的沖擊和思考。

六、活動(dòng)實(shí)踐，滲透“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

開展語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，本質(zhì)是為學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的提升服務(wù)。語文學(xué)科知識(shí)和技能只有在現(xiàn)實(shí)生活中自如運(yùn)用，才是有價(jià)值的。通過探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)問題情境與綜合實(shí)踐中不僅可以提高語言文字運(yùn)用能力，還提高了從多角度認(rèn)識(shí)、理解和解決問題的能力。學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，教師可以組織學(xué)生課后開展如下語文實(shí)踐活動(dòng)：（1）恰逢“抗美援朝”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利72周年，電臺(tái)播音組開展“重溫革命歲月，銘記歷史的聲音”的英雄人物故事巡講活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生閱讀南京電臺(tái)通訊稿《英雄贊歌仍嘹亮——邱少云》，與課文形成互文閱讀，嘗試將本文與課外獲取的資料整合，向伙伴講述英雄故事；（2）閱讀其他英雄人物故事，或是走進(jìn)當(dāng)?shù)亓沂考o(jì)念館，了解革命歷史事件與革命人物故事，將文字閱讀延伸至生活，將革命精神融入生活。教師運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”法，講述英雄人物故事，對(duì)單元要素進(jìn)行鞏固深化，輸入“知”，體驗(yàn)“行”，達(dá)到家國情懷的知行合一，使學(xué)生的“語文素養(yǎng)”與“精神情感”同步增長(zhǎng)。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”在革命文化題材類課文學(xué)習(xí)中的教學(xué)各有顯隱，各有側(cè)重，我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)段的要求，結(jié)合文本特點(diǎn)、教師自身與學(xué)生學(xué)情，關(guān)注各個(gè)教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，強(qiáng)化整體意識(shí)，落實(shí)六大“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在革命文化題材類課文學(xué)習(xí)中得到提升。

編輯：曾彥慧

注：本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)視域下大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FQ2023GH046）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳瑋玲（1980 —），女，漢族，福建福清人，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。