文創(chuàng)融入“海棠小鎮(zhèn)”，賦予學(xué)校發(fā)展新動(dòng)能

濟(jì)南市經(jīng)八路小學(xué)創(chuàng)建于1943年，16個(gè)教學(xué)班，是市中區(qū)歷史悠久的一所小學(xué)校。學(xué)校雖小但底蘊(yùn)豐厚，有著系統(tǒng)的管理模式和規(guī)范的制度要求，是一所充滿愛的學(xué)校。近年來，學(xué)校在“關(guān)愛實(shí)現(xiàn)教育 教育促進(jìn)發(fā)展”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，依托校園中歷史悠久的古老海棠樹，挖掘其文化價(jià)值和象征符號(hào)，形成“五會(huì)三達(dá)”育人目標(biāo)，建構(gòu)了促學(xué)生綻放的“海棠課程”體系，創(chuàng)新性地提出了打造充滿情趣化、生動(dòng)性的“海棠小鎮(zhèn)”，讓每個(gè)海棠娃都感受到家一樣和諧與愉悅的愿景。學(xué)校也因“微社會(huì)化”關(guān)愛教育的研究項(xiàng)目成功成為濟(jì)南市首批新優(yōu)學(xué)校。

學(xué)校雖取得了長足發(fā)展，卻仍存在著校舍小舊、教師平均年齡偏大這樣客觀、實(shí)際的局限和挑戰(zhàn)。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，怎樣破解才能讓學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，讓學(xué)校不斷煥發(fā)向新的力量呢？我們引入了文創(chuàng)的理念，在“海棠小鎮(zhèn)”的基礎(chǔ)上，深化確立了“五育融合，海棠花開——打造海棠主題、文創(chuàng)特色的文創(chuàng)小鎮(zhèn)”的特色辦學(xué)思路，走出一條以小見大、見微知著、路徑明確、思路聚焦的高質(zhì)量發(fā)展的道路，賦予學(xué)校新動(dòng)能，找到適合學(xué)校發(fā)展的新增長點(diǎn)。

學(xué)校創(chuàng)新式發(fā)展的新動(dòng)能源于教師發(fā)展、課程豐富、環(huán)境提升。我們堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，經(jīng)歷著探索、反思、深化、提升的過程，不斷在復(fù)盤中前行。具體實(shí)施如下。

一、“1+N”文創(chuàng)立于“形”，繪“體驗(yàn)圖景”

文創(chuàng)的融入起步于點(diǎn)上著力，圍繞文創(chuàng)這一中心我們開啟了N項(xiàng)“創(chuàng)意花開”的初步探索與實(shí)踐，旨在為每一個(gè)孩子搭建起展現(xiàn)獨(dú)特創(chuàng)意的舞臺(tái)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)這一活力四射的場(chǎng)合，文創(chuàng)元素大放異彩，各個(gè)班級(jí)競(jìng)相綻放，既有靜態(tài)的海棠貼畫、海棠扇面、海棠標(biāo)語，以及海棠風(fēng)箏的精美展示，也不乏充滿創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)表演，這標(biāo)志著我們的文創(chuàng)初探取得了初步而顯著的成果；文創(chuàng)理念融入“海棠影院”的日常運(yùn)營之中，每一張小巧的電影票都承載著學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，精心彩色印制，寥寥數(shù)筆勾勒出了“海棠小鎮(zhèn)”最具代表性的海棠樹、海棠花及令人陶醉的海棠雨景象，孩子們用自己的雙手創(chuàng)作出了洋溢著小鎮(zhèn)特色的藝術(shù)佳作。此外，我們還推出了“海棠娃與中國紅”主題活動(dòng)。國慶節(jié)，每一位海棠娃都佩戴著海棠印記，踏上尋找“中國紅”的旅程。他們尋訪紅色足跡，深切感受并傳承著寶貴的紅色精神。這一系列舉措不僅豐富了孩子們的文化生活，還在他們心中種下了熱愛文化、勇于創(chuàng)新的種子。

文創(chuàng)融入校園空間建設(shè)的征途中，我們始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的需求與情感世界，致力于打造一個(gè)深受學(xué)生喜愛，完美融入學(xué)生日?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)及生活的空間。對(duì)于我們這所承載著82年歷史的老校、小校而言，空間的重塑無疑是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。為了營造充滿創(chuàng)意的校園文創(chuàng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，我們精心策劃并實(shí)施了“112N”計(jì)劃，即一廳一廊兩園十六坊，嘗試小步子、分步實(shí)施的策略，逐步推進(jìn)文創(chuàng)空間課程在校園內(nèi)落地生根。無論是入校打卡第一站“歡迎來到經(jīng)八路海棠文創(chuàng)小鎮(zhèn)”，還是創(chuàng)意連廊的更新，都給學(xué)生帶來了視覺上的沖擊、思維上的碰撞。

如我們的“海棠花廳”，作為踏入校園的首個(gè)標(biāo)志性景點(diǎn)，不僅是校園的重要景觀，還是文創(chuàng)活動(dòng)的聚集地。學(xué)校精心策劃了多場(chǎng)“小鎮(zhèn)景觀設(shè)計(jì)”的創(chuàng)意征集活動(dòng)，邀請(qǐng)全校學(xué)生積極參與，分組撰寫提案，獨(dú)立設(shè)計(jì)海棠花廳空間的奇思妙想。這些設(shè)計(jì)作品散發(fā)著童真、創(chuàng)意和對(duì)學(xué)校的真愛，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。與此同時(shí)，我們高度重視每一位教師與家長的寶貴意見，廣泛征集他們的建議，力求在海棠花廳空間課程的構(gòu)建中，精準(zhǔn)捕捉并融合各方的熱切期盼與實(shí)際需求。我們旨在將這片夢(mèng)想之地打造成一個(gè)集思想交流、創(chuàng)意展示、心靈休憩、知識(shí)閱讀與娛樂于一體的多元化樂園，讓每一個(gè)踏入其中的人都能感受到那份由內(nèi)而外散發(fā)的溫暖與魅力，共同編織屬于我們的美好記憶。

再如16個(gè)各具特色的班級(jí)文創(chuàng)工作坊，聚焦不同主題創(chuàng)意探索，從墻壁的彩繪到窗臺(tái)上精致的裝飾，從室內(nèi)空間的巧妙布局到樓道創(chuàng)意實(shí)踐的融合，每一寸空間都被賦予了無限可能，綻放出了獨(dú)一無二的魅力。這些工作坊不僅是學(xué)生揮灑創(chuàng)意、自主創(chuàng)作的廣闊舞臺(tái)，還是他們鍛煉能力、激發(fā)靈感的實(shí)踐基地。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生，都對(duì)校園空間的變化充滿了熱切的期盼和喜愛。他們沉浸在這種由空間文化所帶來的快樂中，享受著每一次靈感的碰撞和創(chuàng)意的火花。同時(shí)，隨著對(duì)文創(chuàng)概念的深入理解和實(shí)踐，他們也更加珍視這份能夠激發(fā)潛能、塑造個(gè)性的寶貴機(jī)會(huì)。

二、多線交互立于“融”，繪“合作圖景”

2022年，在開展海棠文創(chuàng)小鎮(zhèn)品牌建設(shè)中，我們充分挖掘海棠的文化與精神內(nèi)涵，提煉出海棠的五大品格，即謙和、智慧、堅(jiān)強(qiáng)、高雅、奉獻(xiàn)，將其與五育相融合，力圖通過六年的學(xué)校教育，讓每個(gè)海棠娃成為具有海棠品格的學(xué)生，達(dá)成“五會(huì)三達(dá)”的育人目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，成為一朵朵幸福綻放的海棠花。

（一）實(shí)施美德成長課程，滋養(yǎng)海棠情懷

圍繞德育目標(biāo)與行動(dòng)，學(xué)校匠心獨(dú)運(yùn)地構(gòu)建了“一橫一縱”的美德成長課程體系。

縱軸——學(xué)校精心打造了一套既符合國家要求又充滿個(gè)性的“德育目標(biāo)課程”，既體現(xiàn)國家對(duì)中小學(xué)生德育的宏觀指導(dǎo)，又融入了學(xué)校的辦學(xué)靈魂與地域文化的精髓，使德育目標(biāo)更加貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解與接受。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，學(xué)校制訂了詳盡且可行的行動(dòng)指南，這些指南以文創(chuàng)繪畫、詩歌創(chuàng)作等豐富多彩的藝術(shù)形式為載體，將抽象的德育理念轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的藝術(shù)表達(dá)。學(xué)生在參與創(chuàng)作的過程中，不僅能夠加深對(duì)德育目標(biāo)的理解與認(rèn)同，還能在藝術(shù)的熏陶中提升審美情趣與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

橫軸——以時(shí)間序列為線索，學(xué)校精心策劃了一系列富有創(chuàng)意的“德育行動(dòng)課程”，結(jié)合重要節(jié)日、紀(jì)念日及時(shí)事熱點(diǎn)，每月推出“美德成長”主題套餐，結(jié)合重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)了儀式課程、感恩課程、體驗(yàn)課程、責(zé)任課程四大課程內(nèi)容，通過主題班會(huì)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟與成長。這些課程不僅注重學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感，還強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)效性與影響力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受德育的熏陶與洗禮，真正讓德育“實(shí)”起來、“活”起來、“亮”起來。

（二）激發(fā)創(chuàng)意火花，點(diǎn)亮海棠夢(mèng)想

學(xué)校開創(chuàng)性地推出的“訂單式文創(chuàng)產(chǎn)品”勞動(dòng)全鏈課程，為學(xué)生搭建了一座從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造的橋梁。在這一創(chuàng)新實(shí)踐中，學(xué)生親身參與文創(chuàng)產(chǎn)品的全過程，從概念構(gòu)思、設(shè)計(jì)草圖到動(dòng)手制作，每一步都凝聚著他們的心血與智慧。每學(xué)期舉辦的“文創(chuàng)產(chǎn)品”發(fā)布會(huì)不僅是學(xué)生展示才華與創(chuàng)意的舞臺(tái)，還是他們的作品接受市場(chǎng)檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化為實(shí)際訂單的關(guān)鍵時(shí)刻。當(dāng)手中的作品成功贏得訂單時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到了前所未有的成就感與自豪感。然而，挑戰(zhàn)也隨之而來。按需生產(chǎn)、確保設(shè)計(jì)品質(zhì)、兼顧包裝美觀、合理定價(jià)、及時(shí)快遞、安全運(yùn)送以及積極處理客戶反饋等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)著他們的勞動(dòng)技能與綜合能力。通過這一課程，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)產(chǎn)品從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，還在親身實(shí)踐中深刻體會(huì)到了勞動(dòng)成果的價(jià)值與意義，生產(chǎn)力的概念在他們心中悄然生根發(fā)芽，為他們未來的成長與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每年30個(gè)攤位，400多文創(chuàng)作品，1000多訂單，100多宣傳視頻，十幾萬觀看量，讓勞動(dòng)產(chǎn)品從“要我做”到“我要做”；勞動(dòng)過程從“安排做”到“按需做”；勞動(dòng)成果經(jīng)過分享、交換有了價(jià)值、意義與靈性，激發(fā)了學(xué)生真正的創(chuàng)意勞動(dòng)的興趣。

（三）融合學(xué)科管理，筑夢(mèng)海棠班級(jí)

在學(xué)校這片沃土上，每個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)個(gè)精致的文化微宇宙，精心構(gòu)筑起四大“美育文化場(chǎng)域”，它們相互交織，共同勾勒出一幅和諧、共融的美育生態(tài)畫卷。這四大場(chǎng)域，即班級(jí)文創(chuàng)工作坊、目標(biāo)養(yǎng)成文化場(chǎng)、生活互動(dòng)場(chǎng)、生態(tài)探索場(chǎng)，通過多項(xiàng)文創(chuàng)項(xiàng)目的緊密聯(lián)動(dòng)與深度交融，展現(xiàn)出非凡的活力與創(chuàng)造力。尤為值得一提的是，學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理的巧妙融合為這一美育生態(tài)注入了更豐富的內(nèi)涵。以二一班的“精靈班漢字盤點(diǎn)”為例。該項(xiàng)目將語文學(xué)科中漢字、成語的深厚底蘊(yùn)與班級(jí)文創(chuàng)的靈動(dòng)創(chuàng)意、期末評(píng)價(jià)的多元機(jī)制巧妙結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛與理解，還為班級(jí)課程的自主研發(fā)開辟了嶄新路徑，引領(lǐng)著孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，向著更加美好的教育夢(mèng)想勇敢前行。

三、學(xué)科整合立于“創(chuàng)”，繪“文化圖景”

不僅德育課程，我們的課堂教學(xué)也在文創(chuàng)中不斷嘗試、推進(jìn)、轉(zhuǎn)變著。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校連續(xù)組織了三屆文創(chuàng)學(xué)具大賽，引導(dǎo)學(xué)生自制文創(chuàng)數(shù)學(xué)學(xué)具，自錄制作過程，自述構(gòu)思目標(biāo)，通過“了解內(nèi)容—分析難點(diǎn)—構(gòu)思學(xué)具—?jiǎng)邮謩?chuàng)作—講解使用—分享應(yīng)用”完整的“思—做—用”的過程，小小學(xué)具的制作大大提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)、理解、創(chuàng)造能力，正如“百聞不如一見，百見不如一干”。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在自制學(xué)具這類課堂教學(xué)中，學(xué)生上課興趣高漲，參與度提升，當(dāng)堂對(duì)題率能達(dá)到95%以上。同時(shí)，這類課堂更能激發(fā)教師的研究熱情，讓其改變教學(xué)起點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)更大限度地拓展思路，放手讓學(xué)生自主探究，逐步實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)、高難度的課堂。如語文學(xué)科致力于“韻美創(chuàng)意”課堂的研究：著力于識(shí)字教學(xué)，構(gòu)建“趣—探—擬—?jiǎng)?chuàng)”模式，以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生好奇心；著力于閱讀拓展，構(gòu)建“讀—品—?jiǎng)?chuàng)—演”四環(huán)教學(xué)模式，深化理解，升華感悟；著力于“文創(chuàng)故事接力”的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)意與想象的故事世界。

我們發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)踐中，不僅德育課程在文創(chuàng)浪潮中破浪前行，課堂教學(xué)同樣也在這一創(chuàng)新潮流中不斷探索、深化與蛻變。以數(shù)學(xué)學(xué)科為典范，我們已成功舉辦了三屆文創(chuàng)學(xué)具設(shè)計(jì)大賽，這一舉措不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽革新，還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的深度挖掘。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親手制作數(shù)學(xué)文創(chuàng)學(xué)具，記錄創(chuàng)作過程，闡述設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)，經(jīng)歷了一個(gè)從“內(nèi)容理解”到“難點(diǎn)分析”，再到“學(xué)具構(gòu)思”“動(dòng)手實(shí)踐”“使用講解”直至“應(yīng)用分享”的完整“思考—制作—應(yīng)用”循環(huán)。這一過程極大地促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、理解能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。令我們意想不到的是，采用自制學(xué)具的課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性空前高漲，參與度顯著提升，當(dāng)堂解題正確率竟高達(dá)95%以上。這一變化說明，這樣的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能點(diǎn)燃教師對(duì)這類創(chuàng)新課例的研究激情。教師開始調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，更加注重在有限的時(shí)間內(nèi)拓展教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而逐步構(gòu)建起高效、高質(zhì)量、高挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境。

同樣，語文學(xué)科也在“韻美創(chuàng)意”課堂的探索中取得了顯著成果。在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域，我們創(chuàng)新性地提出了“趣—探—擬—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)模式，旨在激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的好奇心與探索欲；在閱讀拓展方面，構(gòu)建了“讀—品—?jiǎng)?chuàng)—演”四環(huán)教學(xué)模式，深化學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟；更值得一提的是，“文創(chuàng)故事接力”活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生打開了一個(gè)充滿創(chuàng)意與想象的奇妙故事世界，讓他們?cè)诰幙椆适碌倪^程中，盡情釋放想象力與創(chuàng)造力。

在文創(chuàng)理念融入教學(xué)研究的道路上，我們深刻體會(huì)到項(xiàng)目研究是推動(dòng)教師成長不可或缺的關(guān)鍵引擎?；仡檸啄甑难芯寇壽E，我們經(jīng)歷了一段由迷茫、摸索至反思、探索，再到整合思考的歷程。

最初文創(chuàng)思路的提出，包括我在內(nèi)只是簡(jiǎn)單理解為一種帶有海棠印記的“形式”上的創(chuàng)新，帶著一絲新奇與興奮嘗試，感覺文創(chuàng)不難。然而，隨著項(xiàng)目的緩慢推進(jìn)，我們逐步產(chǎn)生了畏難情緒，疑惑與困惑隨之而來。

疑惑是改革實(shí)踐的必經(jīng)之路，不要等什么都現(xiàn)成了，再來做事，從現(xiàn)實(shí)找到一條通向理想的路才是可行的。值得一提的是，有深度思考、能提出如圖1中的問題的恰是經(jīng)驗(yàn)豐富的45歲以上的教師。

我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向，每學(xué)期末引導(dǎo)教師提出困惑，并鼓勵(lì)其認(rèn)領(lǐng)一到兩項(xiàng)，開啟新學(xué)期的研究。為了更好地調(diào)動(dòng)45歲以上教師的研究熱情，學(xué)校借“月、季、期、年”四時(shí)分享會(huì)鼓勵(lì)教師月交流、季分享、學(xué)期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)年表彰，逐步喚起這部分教師的研究熱情。同時(shí)，學(xué)校還推出“雙選”制度，讓那些工作十五年以上，有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，從教育、教學(xué)等方面愿意主動(dòng)幫帶青年教師的骨干教師自主申報(bào)，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這一制度不僅變被動(dòng)為主動(dòng)，還讓被青年教師選擇的骨干教師增添了一份責(zé)任感與使命感，真的燃起了他們的研究熱情——優(yōu)質(zhì)課例展示、個(gè)人課題研究、成立校級(jí)骨干工作室、爭(zhēng)當(dāng)學(xué)研帶頭人。

他們占到全校近20%的比例，煥發(fā)出新的活力與內(nèi)動(dòng)力。他們的變化，源于點(diǎn)上著力、分層突破、持之以恒?？梢哉f，45歲以上教師的“新質(zhì)發(fā)展”，不僅為他們自身帶來了全新的成長機(jī)遇，還為學(xué)校的教育事業(yè)注入了新的活力與希望。

時(shí)至今日再看文創(chuàng)，“創(chuàng)”是形式，是靈魂，“文”是思想，是基底，“文”是“創(chuàng)”之源。我們的研究逐步拋掉文創(chuàng)可視但淺顯的形式，更看重文化內(nèi)涵的發(fā)展，建構(gòu)起未來學(xué)校課程的藍(lán)圖，建構(gòu)起學(xué)校、教師、學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式，是對(duì)師生創(chuàng)造力的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。重在以文化之，化的是創(chuàng)新的思維，這正是新質(zhì)生產(chǎn)力的表現(xiàn)，這正向著我們最初設(shè)定的“致力形成人人愛創(chuàng)意、處處有創(chuàng)意、時(shí)時(shí)能創(chuàng)意的校園文創(chuàng)氛圍，建成一所以提升學(xué)生美育素養(yǎng)為根本追求的特色學(xué)?！蹦繕?biāo)邁進(jìn)著。

“文”是對(duì)學(xué)校的引領(lǐng)力、對(duì)思想的凝聚力；“創(chuàng)”是對(duì)教師的發(fā)展力、對(duì)學(xué)生的激發(fā)力，這也是我在研究中對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下學(xué)校特色發(fā)展的思考。我們的研究課題成功申報(bào)市級(jí)專項(xiàng)課題并立項(xiàng)，學(xué)校被中國發(fā)明協(xié)會(huì)中小學(xué)創(chuàng)造教育分會(huì)批準(zhǔn)為“創(chuàng)新教育試點(diǎn)?！保瑫r(shí)還獲得市、區(qū)級(jí)多項(xiàng)榮譽(yù)。

對(duì)于未來的規(guī)劃，我們通過兩條路徑推進(jìn)研究。一是立于“文”，從“文創(chuàng)”邁向文化，以文化作為一種精神力量，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神支撐；二是重于“質(zhì)”，主動(dòng)尋求學(xué)校發(fā)展的新平臺(tái)。

編輯：李琴芳