小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略

【摘" 要】 在新課標(biāo)背景下，問題情境式教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中顯現(xiàn)出重要價值。通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，革新數(shù)學(xué)知識的傳授途徑，有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，問題情境式教學(xué)還能夠凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。文章旨在探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境及提出問題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；提出問題

問題情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，其通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來實施。提出問題能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情境則能夠幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。除此之外，問題情境教學(xué)法還能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對數(shù)學(xué)知識的好奇心，積極主動地參與課堂教學(xué)，打造高效化數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境及提出問題中存在的問題

（一）問題情境缺乏合理性

小學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對小學(xué)階段學(xué)習(xí)還存在諸多不適應(yīng)之處。教師與小學(xué)生的年齡差距較大，且普遍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在日常教學(xué)中，更加傾向于從自身角度出發(fā)去設(shè)計問題情境，從而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致問題情境雖然符合教育教學(xué)需求，但無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性化發(fā)展需求。學(xué)生之間個體差異明顯，這使得學(xué)生的認(rèn)知水平不一，且缺乏豐富的生活經(jīng)驗，難以從教師預(yù)設(shè)的角度去思考問題、解決問題。部分教師認(rèn)為簡單易懂的問題，學(xué)生花費大量時間思考也難以回答，這時教師一味批評學(xué)生，反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

（二）問題情境脫離實際

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教育模式及教學(xué)觀念紛紛革新，促使著情境式教學(xué)的發(fā)展，各科紛紛將問題情境式教學(xué)引入學(xué)科教學(xué)中，以期迎合新課標(biāo)需求，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。但由于我國長期處于應(yīng)試教育環(huán)境下，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)對教育觀念的完全革新具有較大難度，這導(dǎo)致教師在設(shè)計問題情境時，過分關(guān)注教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生個體生活經(jīng)驗對情境構(gòu)建的影響。教師創(chuàng)設(shè)出的問題情境與學(xué)生的生活實際相差較大，學(xué)生找不到共鳴點，難以通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）問題情境流于形式

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，是對生活問題的提煉和升華，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出較高要求。而在問題情境式教學(xué)的應(yīng)用過程中，部分教師過于關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過設(shè)立大量的問題情境來給予學(xué)生新鮮感。這雖然能夠在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但隨著教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，學(xué)生會逐漸對問題情境產(chǎn)生審美疲勞，使得問題情境的興趣效果大幅下降，注意力難以維持。部分教師認(rèn)識到這一問題后，則會認(rèn)為問題情境已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，漸漸從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中摒棄問題情境，課堂教學(xué)氛圍又變得沉悶、無趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境的策略

1. 基于生活實際創(chuàng)設(shè)游戲情境

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活息息相關(guān)，如學(xué)生在生活中面臨的日常支出、工作收入、房貸車貸等問題的計算，都需要運用數(shù)學(xué)知識。教師要明確數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特征，積極挖掘?qū)W生生活中的常見情境，并與小學(xué)生感興趣的游戲相融合，打造趣味化的游戲情境。這能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的求知欲，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，游戲化情境還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，讓學(xué)生保持思維活躍，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五章“年、月、日”的教學(xué)中，教學(xué)重點在于讓學(xué)生掌握年月日的識別與書寫，與學(xué)生生活實際關(guān)聯(lián)度較高。為此，教師可以我國傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點，利用角色扮演的形式，讓學(xué)生了解到不同傳統(tǒng)節(jié)日的日期、農(nóng)歷與陽歷的區(qū)別等知識，進(jìn)而探究傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以端午節(jié)為例，每年的農(nóng)歷五月初五為端午節(jié)，教師首先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生講解端午節(jié)的由來。端午節(jié)作為紀(jì)念我國古代詩人屈原所設(shè)立的傳統(tǒng)節(jié)日，在節(jié)日期間人們會通過包粽子、賽龍舟、掛艾草等節(jié)日活動，表達(dá)對屈原的懷念以及對美好生活的向往。當(dāng)學(xué)生對端午節(jié)形成一定認(rèn)知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與制作艾草荷包活動，以此構(gòu)筑的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生親身感受節(jié)日氛圍，加深對節(jié)日日期的記憶。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可布置與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集我國的傳統(tǒng)節(jié)日或者自己認(rèn)為有意義的日期制作成年歷卡，如父母生日、中秋節(jié)、春節(jié)等，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固對傳統(tǒng)節(jié)日及日期的認(rèn)知，并體會到游戲化教學(xué)情境帶來的樂趣，提升課堂教學(xué)有效性。

2. 落實過程式情境教學(xué)

數(shù)學(xué)是對客觀規(guī)律及現(xiàn)象的總結(jié)，需要通過反復(fù)推導(dǎo)以得出正確結(jié)論。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的推導(dǎo)意識，讓學(xué)生認(rèn)識到推導(dǎo)對解決數(shù)學(xué)問題的價值。通過親身探究得出的結(jié)論，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的限制，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三章“長方形和正方形”的教學(xué)為例，其以“周長是多少”為重點內(nèi)容，讓學(xué)生掌握計算長方形及正方形周長的公式。教師不僅要讓學(xué)生掌握周長計算公式，更需要引導(dǎo)學(xué)生通過一步步推敲，親身探究周長規(guī)律的形成過程。首先，教師要重視對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在多媒體設(shè)備上展示學(xué)生生活中常見的不同形狀的物體，并讓學(xué)生找出其中的長方形和正方形，完成歸納分類，從而對長方形和正方形形成初步認(rèn)知。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主繪制長方形和正方形，并詢問學(xué)生為何選擇這樣繪制。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)識到長方形對邊長度相等，而正方形四邊長度均相等，對長方形與正方形的性質(zhì)形成一定認(rèn)知，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生去計算長方形和正方形的周長。過程中，教師要給予學(xué)生充足的思考時間，并適時幫助學(xué)生糾正思路，讓學(xué)生認(rèn)識到周長計算的重點在于各邊相加，并最終總結(jié)出周長的計算公式。在學(xué)生掌握周長計算方法后，教師可利用學(xué)生生活中常見的物體作為測量案例，讓學(xué)生在實踐過程中鞏固所學(xué)知識。如以課堂中的書本、課桌、板凳等作為案例計算其周長，學(xué)生能夠在實踐中活躍數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，擴大教學(xué)情境的影響范圍，不斷在日常教學(xué)中融入情境教學(xué)，讓其成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

3. 提升學(xué)習(xí)參與度

教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。教師可運用小組合作的形式，讓學(xué)生相互討論、相互協(xié)作，營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，在團隊學(xué)習(xí)中鍛煉團隊協(xié)作能力，并讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的價值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要有意識地以教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生，使其對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生求知欲，為后續(xù)的提出問題創(chuàng)造條件。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二章“千米和噸”的教學(xué)中，教師可以著名成語“曹沖稱象”的典故為例，讓學(xué)生思考如果自己是曹沖會怎樣測量呢？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識去思考如何稱量大象的體重。在這個過程中，學(xué)生很快能夠發(fā)現(xiàn)常用的克、千克等單位并不能很好地反映出大象的體重，測量麻煩且數(shù)據(jù)復(fù)雜，超過了小學(xué)三年級學(xué)生所能夠理解的范疇。這時教師適時引入“噸”這一數(shù)學(xué)單位，闡述噸與千克之間的關(guān)系，1000千克等于1噸，并讓學(xué)生再次以噸為單位來測量大象的體重，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)測量數(shù)據(jù)的復(fù)雜度大幅下降，更容易達(dá)成測量目標(biāo)。學(xué)生在利用對應(yīng)工具完成測量后，其獲得的成就感是單純講述式教學(xué)難以相比的，強烈的獲得感將直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生更加積極主動地參與到后續(xù)教學(xué)中，強化學(xué)生在情境教學(xué)中的參與度。

（二）提出問題的策略

1. 引入競爭意識

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將直接影響到后期學(xué)習(xí)效果。如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，有助于推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。為此，教師要以身作則，為學(xué)生提出合理有效的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)問題情境教學(xué)法的落實。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七章“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，其中以多彩的“分?jǐn)?shù)條”作為重點課時，讓學(xué)生通過具象化的分?jǐn)?shù)條來明確分?jǐn)?shù)的概念，并能夠用分?jǐn)?shù)來表達(dá)數(shù)學(xué)問題。結(jié)合教材中的問題，教師為學(xué)生提供分別標(biāo)有不同刻度的分?jǐn)?shù)條，分別為1、1/2、1/4、1/8以及1/16，假設(shè)所有的紙條長度均為“1”，那么一個“1”里面含有幾個“1/2”“1/4”“1/8”以及“1/16”呢？這個過程中，教師為學(xué)生提出了具體的學(xué)習(xí)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式共同解決數(shù)學(xué)問題。通過借助教材中提到的擲骰子游戲，讓小組成員按照順序依次擲骰子，骰子的每一面分別寫著不同分?jǐn)?shù)，當(dāng)擲到該分?jǐn)?shù)時就從分?jǐn)?shù)條上裁剪出對應(yīng)線條并粘貼在長度為“1”的分?jǐn)?shù)條上，最后最快填滿分?jǐn)?shù)條的小組獲得勝利。這樣的問題探究形式，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以比較策略的形式來營造學(xué)習(xí)小組間的競賽氛圍，強化學(xué)生的思維活躍度以提升情境教學(xué)效果。合作探究完成后，教師讓小組分別派遣一名代表來分享小組的學(xué)習(xí)成果，分析發(fā)現(xiàn)有的小組實現(xiàn)了對分?jǐn)?shù)條的完整粘貼，有的小組則出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)條不足或過多的問題，再由教師解釋問題出現(xiàn)原因并進(jìn)行改正。學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的過程中能夠?qū)徱曌陨恚诰蜃约涸诜謹(jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中存在的問題。以小組合作學(xué)習(xí)的形式來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，符合小學(xué)階段學(xué)生的階段性發(fā)展特征，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中主動提出問題，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)眼光，建立對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展有著良好作用。

2. 融合因果策略

因果策略需要根據(jù)學(xué)習(xí)難度提出不同難度的數(shù)學(xué)問題，并強調(diào)問題之間的因果聯(lián)系，形成完整的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度。融合因果策略能夠使學(xué)生提出的問題更加合理，從自身的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，形成正確的問題解決思路，提高他們的問題解決能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五章“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學(xué)為例，教師要采用循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生提出不同難度的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到圖形運動這一數(shù)學(xué)概念。例如，最開始教師可鼓勵學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)的生活中存在的圖形運行現(xiàn)象，學(xué)生很快能夠聯(lián)想到車輛行駛、升國旗、風(fēng)車轉(zhuǎn)動等現(xiàn)象。教師將學(xué)生提到的圖形運動現(xiàn)象展示在黑板上，讓學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行分類概括，總結(jié)出圖形的具體運動形式。學(xué)生經(jīng)過自己思考和教師引導(dǎo)，最終得出圖形運動包括平移和旋轉(zhuǎn)兩種，教師再提出問題：旋轉(zhuǎn)和平移的特征是哪些？學(xué)生可能會提到平移是水平運動，雖然位置變化了但角度并不會變化，而旋轉(zhuǎn)則是位置和角度的雙重變化。教師及時對學(xué)生的回答給予肯定，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，避免使用批評性語言。而后利用風(fēng)車以及玩具汽車對學(xué)生展示圖形的運動過程，加深學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)知。在選取教具時，教師需要引入學(xué)生生活中常見的物品，如教室時鐘指針的運動等，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來繪制圖形運動的平面圖案。學(xué)生在親身觀察的過程中，能夠進(jìn)一步驗證平移和旋轉(zhuǎn)的原理，并明確兩者之間的差異。從最開始的圖形分類到圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，教師通過問題一步步引導(dǎo)學(xué)生去解決不同難度的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識到平移和旋轉(zhuǎn)都是數(shù)學(xué)問題解決中的重要工具，而平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)又能夠為軸對稱知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣一來，強調(diào)了數(shù)學(xué)問題間的因果聯(lián)系，能夠提升數(shù)學(xué)問題的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，在不斷提出問題、解決問題的過程中增強數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)語

本文通過闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境及提出問題，以此促進(jìn)問題情境教學(xué)法落實，以教學(xué)情境讓學(xué)生更快更好地融入課堂教學(xué)中，以提出問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，切實激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究意識，推動數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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