淺談初中語文教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

王春林

目前，我們在語文課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方式，主要還是師問生答，生問師答或生問生答的還是不多。因此，學(xué)生仍是被動地做出反應(yīng)，學(xué)生的思維方式也只是教師思維方式的遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性，這不符合《新課程標準》教育改革理念的要求。要真正體現(xiàn)學(xué)生主體精神，我們還是要把“問”的主動權(quán)適當還給學(xué)生。當學(xué)生學(xué)會了問，就開始有了自己的思想。當他能執(zhí)著于自己個性化的思想，反復(fù)質(zhì)疑文本，并且在質(zhì)疑中查閱資料思考證明自己，并和同學(xué)交流、碰撞，那么他對文本的理解將更上一層樓。

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這段話在今天讀來仍然有振聾發(fā)聵之感。

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、鉆研問題和解決問題的過程，而且問題的發(fā)現(xiàn)和提出，決不應(yīng)由我們老師全盤包辦，必須落實到使學(xué)生能養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能疑善問的能力上來，并尊重他們的質(zhì)疑，讓他們思考、質(zhì)疑、碰撞，這樣他們的語文能力將得到很大的提升。

在語文課堂教學(xué)上，筆者認為可以從以下幾個方面加強引導(dǎo)，讓問題激發(fā)學(xué)生的求知潛力。

一、角色反轉(zhuǎn)，逼出問題

許多教師在備課時，都會結(jié)合教學(xué)重難點精心設(shè)計一些問題，這一做法從單獨一堂課來看效果確實良好，但從長遠來看，也使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的依賴性，不利于學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，我們可以考慮換一種教學(xué)思路，讓學(xué)生主動提出他們自己的疑問，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問來編排教學(xué)。這樣，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就會處于主體地位，另一方面也使教師的教學(xué)更有針對性。

當然，一開始時，學(xué)生可能會不習(xí)慣，也不愿提問，此時教師應(yīng)教給學(xué)生提問的最基本方法：看看練習(xí)冊和課后思考題的問題自己能否解答。有時可以用小組比賽的形式：提一個問題，其他組不會解答，可以加分的形式，激勵學(xué)生提問。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生逐漸能提出一些問題，而且提問的閘門打開后，問題還會越來越多。

二、不疑有疑，求真務(wù)實

有些課文文字淺顯、內(nèi)容易懂，學(xué)生可能會覺得沒什么問題，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“于不疑處有疑”，在看似明白曉暢的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊。

為此，要讓學(xué)生在“不疑處”多想想：“寫了什么？”“為什么要這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”

三、尊重學(xué)生，理解融入

我們應(yīng)該尊重學(xué)生提出的任何一個問題，當大部分學(xué)生執(zhí)著于某個問題時，也許這個問題就是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵點。

例如《金色花》一文，現(xiàn)代獨生子女都是父母的心頭肉，讀了課文后他們執(zhí)著地認為：課文“你到哪里去了，你這壞孩子？”應(yīng)帶著母親一天找不到孩子的震怒語氣讀，因為如果自己消失一天不被打死才怪。如果此時緊抓住這個問題讓孩子們比較讀“我不告訴你，媽媽”和“我不告訴你”，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)原文加上“媽媽”二字后，語氣立刻變得舒緩，充滿了孩子撒嬌的甜膩。而去了“媽媽”后語氣就顯得叛逆。這個問題一解決，整篇課文中“為什么孩子如此淘氣，為什么孩子幫媽媽后不肯說卻無比高興”這一問題就很好理解了：媽媽平時無比寵愛孩子，孩子對媽媽如此依戀。

四、有的放矢，問出水平

提問只是學(xué)習(xí)的第一步，提問的質(zhì)量直接關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生提問的積極性被調(diào)動起來后，也有的學(xué)生會出現(xiàn)為問而問的現(xiàn)象，或者提一些“怪問題”。教師當然不能因此潑冷水，而應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生不但敢問，而且善問，也就是要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材訓(xùn)練內(nèi)容來提問。為此，除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)不同文體的特點進行思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。

例如，一般記敘文就可以圍繞以下幾點來組織問題：

本文記敘的要素是什么？

本文記敘的結(jié)構(gòu)是什么？

本文記敘的詳略是怎樣的？

本文的語言表達方式有哪些？

本文所要表現(xiàn)的中心是什么？

五、生生互動，溝通碰撞

在提問方式上，可以采取班組討論，讓學(xué)生生生互動質(zhì)疑而“問”。

所謂生生互動，就是通過學(xué)生個體的問題意識，在小組、班內(nèi)互相溝通，互相碰撞，在感受集體溫暖的同時獲取集體智慧的營養(yǎng)，以豐富個體的思維領(lǐng)域。通過生生互動，一些低層次的，甚至與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題在小組內(nèi)就被剔除了，避免了老師擔(dān)心的“亂問”，而引發(fā)課堂活躍氣氛的有價值的問題就出現(xiàn)了。

如《藤野先生》一文，經(jīng)過小組篩選后共提出了5個問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？（2）寫清國留學(xué)生用“標致”一詞，應(yīng)怎樣理解？（3）作者寫“棄醫(yī)從文的原因”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？這些問題涉及人物性格、文章選材及主題思想幾個方面，已經(jīng)涵蓋了本課的主要內(nèi)容。這樣，通過適當?shù)暮献饔懻摵唾|(zhì)疑解答，學(xué)生主導(dǎo)了整個課堂，已經(jīng)無須教師再苦苦講解。

六、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的能疑善問能力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，是語文學(xué)科本身人文性的需要，是學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的需要。在語文課堂上點燃學(xué)生提問的火花，使課堂成為學(xué)生思考的王國，這正是我們語文教師需要努力的地方。

（作者單位：湖南省耒陽市第七中學(xué)）