探析初中語文閱讀教學

劉大斌

摘 要：語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；興趣；教學方法

一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度等。因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，那么，如何提高初中語文閱讀教學的有效性呢？筆者在多年的教學實踐中總結(jié)了以下幾點方法。

一、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生做必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。一方面，教師通過必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又促使教師及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容、步驟、方法以及進度，以促進教讀取得更好的效果。

自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、營造閱讀情境，激發(fā)興趣提高閱讀教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。初中生是十三四的孩子，他們的理解能力還很欠缺，但擁有敏捷的思維，豐富的想象力。語文教師如果能打開學生的生活寶藏，強化生活體驗，就可以把學生引入到課文創(chuàng)設的情境中去，讓學生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維。情境的創(chuàng)設方法多種多樣，教學中，基于學生原有經(jīng)驗不足的特點，我一般利用多媒體再現(xiàn)情境。例如在教學《愚公移山》時，我先播放《愚公移山》這首歌曲，同時還配以一些愚公移山的圖片，讓學生明白愚公移山的艱辛，此時教師再加以適當?shù)狞c撥，教學目標就達到了?！洞骸肥且黄黝}明朗、語言優(yōu)美、意象單純的散文。要讓才十三四歲的孩子一下子就走進作者的內(nèi)心，理解作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的。此時，教師以一首維瓦爾第的《四季之春》導入，使學生在輕柔而抒情、時慢時快的輕音樂中，如同置身于江南春天的原野之上，一幅詩情畫意、情景交融的和諧自然美的畫卷就呈現(xiàn)在學生的腦海中。這樣學生對課文就有了感性的接觸，有了抒情的欲望。

三、教給學生科學的閱讀方法，提高閱讀教學

（一）朗讀

要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，通過朗讀能更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。學生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領(lǐng)會語言的含義，體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

（二）默讀和速讀

默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，要一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

（三）復述和背誦

復述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。反復誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。語文教學開發(fā)學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現(xiàn)的。

（四）精讀和評析

精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點做出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

四、激發(fā)學生閱讀的主動性，提高閱讀教學

在初中語文閱讀教學時，教師可以根據(jù)初中生的年齡特點及知識基礎的掌握情況，組織一些行之有效的課堂活動，如組織猜謎語、演講比賽、演課本劇、舉辦班研會、扮演角色朗讀課文等，以激發(fā)學生閱讀的主動性。使學生在這些喜聞樂見的活動中，迅速進入積極、主動的心理狀態(tài)。例如教學《皇帝的新裝》時，讓學生扮演皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩，學生們很快融入活動中，一個個情緒激動，精神振奮，把皇帝的愛慕虛榮、奢靡無度、昏庸懶惰、荒廢朝政，騙子的陰險狡詐，大臣的虛偽、愚蠢可笑、阿諛奉承，百姓的膽小怕事，小孩的誠實表現(xiàn)得淋漓盡致、活靈活現(xiàn)。

總之、閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]孫紅霞.淺析初中語文閱讀教學的有效性[J].讀寫算，2014（3）.

[2]張艷敏.初中語文課堂閱讀教學[J].中華少年，2014（5）.