利用深度學習培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

摘 要：在語文教學中開展深度學習是為了更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師要把握語文學科要求，以教材為中心，培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用能力，讓學生從語文學習中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力，提升文化自信。

關(guān)鍵詞：深度學習；小學語文；核心素養(yǎng)；高階思維；語言體系

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0073-03

語文學科的深度學習?是指在語文學習中，學生在教師的引導和幫助下，進行深入理解和思考，以達到深度理解文本、發(fā)展高階思維、積極參與學習活動等目標的學習方式。這一學習方式的最大特點是學生在理解的基礎(chǔ)上，通過自己的思考，對新知識與自己原有的認知進行整合、提升，從而達到提高學習效率的目的。小學語文學科核心素養(yǎng)包括四個方面：一是文化自信，二是語言運用，三是思維能力，四是審美創(chuàng)造。在長期教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，小學語文學科的深度學習應圍繞語文學科特點培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，使學生能從所學知識中感悟漢語言體系的語言特征，構(gòu)建屬于自己的語言體系，并從語言特征中掌握漢語言所體現(xiàn)的思維特征，領(lǐng)悟思維特點，特別是漢語言所特有的審美價值，從而進一步領(lǐng)略漢語言所承載的文化信息，更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、強化文化傳承，培養(yǎng)文化自信

小學語文學習的文化理解與傳承，主要表現(xiàn)在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解，既要傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要傳承革命先烈追求民族解放和自由的愛國情懷，培養(yǎng)熱愛祖國、傳承文化的情懷。小學階段是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，培養(yǎng)學生的文化傳承意識，要與培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀相結(jié)合，使學生從小就樹立傳承文化、建設(shè)國家的使命意識。每一冊小學語文教材都有很多蘊含歷史文化內(nèi)容的課文，除了一年級上冊，其余每一冊都有古詩詞，如二年級下冊識字單元就有四篇介紹傳統(tǒng)文化的課文，這幾篇詩詞短文分別介紹了我國的山川河流、時令節(jié)慶、古代貨幣由來。教師引導學生對這些內(nèi)容進行深度學習，一方面要進行群文閱讀教學，另一方面要進一步拓展傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如把節(jié)日的習俗剪紙、燈籠等知識引入課堂，讓學生對節(jié)日的印象更為直觀深刻，加強對傳統(tǒng)文化的理解。四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一課講述周恩來從小就立志為國家和民族而奮斗的情懷，教師應鼓勵學生以周恩來為榜樣，立志為國家發(fā)展而努力學習；《梅蘭芳蓄須》講述京劇大師梅蘭芳為了不給入侵北京城的日軍演戲而蓄須，這是一種高尚的民族氣節(jié)，教師需及時引導學生感受以國家民族利益為重的民族氣節(jié)，讓學生熱愛國家，熱愛自己的民族。對這一類課文的深度學習，就應挖掘其中蘊含的追求民族解放與強大的愛國情懷，培養(yǎng)學生從小就立志為國、發(fā)憤圖強。

小學語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》的深度學習首先是要全文背誦，有感情地朗讀，全班齊讀，或者是合唱式多聲部朗讀，通過朗讀、背誦感悟其中的氣勢。對這一類課文實施深度學習，目的之一就是要傳承愛國的基因。五年級下冊第二單元由幾部古典名著中的片段組成，這些課文雖然只是從古典名著中截取的片段，卻也能窺見傳統(tǒng)文化中蘊藏的智慧：從《草船借箭》中能學習到古人高超的軍事謀略，從《景陽岡》中能看到古人勇敢頑強的戰(zhàn)斗精神。對這些課文的深度學習，首先是要把握名著的整體格調(diào)?！毒瓣枌返男形姆绞脚c現(xiàn)代白話文不同，教師要注意引導學生感受其中的情景化狀態(tài)；而學習《草船借箭》則要從中感受以靜制動、巧妙解決問題的智慧。描寫景陽岡上的武松，沒有草船和箭的那種動與靜反差，而是動作感十分強烈的緊張情景，特別是描寫打虎的情節(jié)，“大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動”，這樣的描寫很有古風韻味，體現(xiàn)了漢語言的傳統(tǒng)美感，同時現(xiàn)場感也很強，表現(xiàn)出一種勇敢頑強的品質(zhì)。要對這些課文進行深度學習，不能停留在課文層面，而應引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的兵法和武術(shù)方面的內(nèi)容，引導學生從更寬泛的角度更深入地理解我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的高階思維。六年級下冊教材編排了十首帶有離別情懷的古詩詞，很容易激發(fā)學生的離別情感，教師可利用將近小學畢業(yè)的契機，引導學生用詩歌來表達與學校離別、與同學贈別、與自己美好的小學階段告別的情感。這里的深度學習成了群文閱讀，關(guān)鍵在于讀出古人離別的情懷，從中感悟傳統(tǒng)文化中贈別詠志的人文氣息，使學生自覺進行文化傳承，從中培養(yǎng)文化自信。

二、以教材為中心，培養(yǎng)語言運用能力

語文既是學習其他知識的基礎(chǔ)，也是日常交流和表達思想的重要工具。小學低年級的語文以識字為主，目的在于增加學生的識字量，通過增加識字量逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生學會運用語言；中高年級則是在一定的識字量的基礎(chǔ)上強調(diào)語言的駕馭能力和表現(xiàn)能力，通過語言文字傳情達意。這就需要教師結(jié)合不同學段教材內(nèi)容要求，循序漸進地提高學生語言運用能力。

例如，小學語文二年級下冊《找春天》一文非常有趣，如何基于該課的內(nèi)容特點開展深度學習？筆者認為，教師應該以增加學生的識字量為目的，把閱讀理解與識字相結(jié)合，采用符合低年級學生認知方式的游戲化、直觀化的方式，如針對課文中的詞組“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”，可以跟學生愛玩的躲貓貓游戲聯(lián)系起來，通過重復字的應用，加強表達的意思，并引導學生進一步思考還有哪些詞匯是這樣的結(jié)構(gòu)。在學生識字的過程中，教師還可以從組字方法入手引導學生理解字義，如對“吐”字的理解，口字旁就表示“吐”這個動作與口有關(guān)，“土”字則表音；“姑”字的女字旁表示姑姑是女的，旁邊的“古”字則是表音，從而加深學生對字的理解。

小學三年級是從低年級過渡到中高年級的關(guān)鍵階段，從這一階段開始，教師就要開始訓練學生的詞匯運用能力，引導學生用恰當?shù)脑~匯來表達自己的想法。從練習的要求看，這些要點都是循序漸進的，符合兒童對語言認知的特點，這一過程就是逐步培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用的過程。小學語文三年級上冊第一單元的側(cè)重點放在組織語言上，要求關(guān)注有新鮮感的詞匯和句子，感受閱讀的樂趣，這是從低年級過渡到中高年級逐步培養(yǎng)理性思維的過程。例如，讓學生講述自己的假期生活，那么先是對活動進行講述，做了什么事，怎樣用新的詞匯表達更明確更豐富的內(nèi)容，怎樣用更少的字表達清楚活動的內(nèi)容，由此訓練學生的語言組織；第二單元要求學生學習寫日記，也就是根據(jù)觀察把事情用自己的語言組成句子，再用多個句子表達一個意思，教會學生怎樣去觀察，怎樣組織語言；第三單元是嘗試編寫童話，鑒于該階段的學生比較感性，教師可先引導學生發(fā)揮想象，再通過適時提示、暗示或引導，使學生嘗試運用新學的詞匯編故事，進而內(nèi)化新學詞匯。教師在引導學生學習這幾個單元時，要有單元全局觀，把單元教學內(nèi)容和要求聯(lián)系起來，使前后詞匯貫穿運用，如把前后詞匯串聯(lián)起來使用，從而發(fā)散思維。這樣就能很好地鍛煉學生的高階思維，達到構(gòu)建與運用語言的目的。

小學高年級語文教學重點應放在對語言運用能力的培養(yǎng)上，深度學習也應該為這一教學重點服務。例如，小學語文五年級下冊第一單元要求學生把重點的部分寫具體，《祖父的園子》就寫了“我”在院子里玩的各種情景。教師在教學這一課時，首先應該讓學生理解重點部分是哪里，怎樣才算描寫具體。這就需要學生對課文進行深入分析，思考作者描寫具體的是什么（課文中寫得最具體的是狗尾巴草，通過描寫它們之間的區(qū)別來使它們具體化）。教師引導學生對這些內(nèi)容進行分析理解，有利于學生提高對語言邏輯的掌控能力。課文后部分“花開了”一段，寫得很自由很有想象力，這是語言運用恰當、生動自然的部分，是作者具有高超語言掌控能力的表現(xiàn)，此段是拓展和提高學生語言運用能力的好素材，教師可以引導學生進行摹寫、縮寫、擴寫等，從而提高學生的語言運用能力。

三、發(fā)展學習思維，促進思維品質(zhì)提升

在小學語文教學中，學生思維品質(zhì)的提升不僅關(guān)乎學生當前的學習，而且對學生未來的全面發(fā)展、以及適應未來的挑戰(zhàn)都有著重要影響。小學階段的語文學習思維培養(yǎng)主要體現(xiàn)為對語言邏輯的組織、語義的邏輯歸納、遣詞造句和對課文整體結(jié)構(gòu)的把握。深度學習要求學生進行深度思考、深度參與，使學生在學習語文時不僅僅停留在對字面意思的理解，而要進行深層次的信息加工、理解性的學習及批判性的發(fā)散式思維活動。這就要求教師鼓勵學生廣泛閱讀，特別是閱讀經(jīng)典名著和文學作品，拓展思維邊界，提高對語文知識和文化的理解能力；閱讀時積極思考，主動解決自己的疑惑，通過思考和反思促進知識的內(nèi)化和思維的進階。

小學語文四年級上冊第二單元是一個鼓勵學生提出問題的單元。例如，《一個豆莢里的五粒豆》要求針對課文提出問題，因此，這一課的深度學習思路首先是思考這五顆豌豆都去哪里了。首先，為了便于識別，教師可以讓學生先給豌豆編號，如老大、老二或者1號、2號，以此培養(yǎng)學生的秩序思維（做什么事情都要先安排秩序），有助于學生發(fā)展語言邏輯思維能力。其次，歸納出每一個豌豆都去哪里了，并進行對比。前面四粒都分別去了什么地方，它們都很自由快樂，最后一粒掉在了一個“長滿了青苔的裂縫里”，從“它躺在那兒真可以說成了一個囚犯”，引導學生把它們進行對比，這就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的體現(xiàn)。再次，分析最后一粒豌豆長出來了，開花了，幫助小女孩恢復健康，讓學生思考這樣說明了什么，促使學生進一步提高思維品質(zhì)。對于課文第二自然段“老這樣坐下去，我恐怕會變得僵硬起來。我覺得外面似乎發(fā)生了一些事情——我有這種預感！”這兩句話，學生可以從很多方面進行深度思考：豌豆是坐著的嗎？它為什么會預感外面發(fā)生了什么？外面到底發(fā)生什么了嗎？這些可以成為信息加工和發(fā)散性思維的條件，也是學生的思維發(fā)展與提升的合適素材。教師可以引導學生從“——我有這種預感！”的語序結(jié)構(gòu)中思考語言邏輯，用“——我有一種預感……”來造句和寫段落，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。再如，本單元的最后一篇課文《蝴蝶的家》比較適合進行單篇略讀，教師可以讓學生快速把握文章的主旨大意和整體結(jié)構(gòu)，跟著作者的視線尋找蝴蝶的家的不同地方。在這個過程中，教師讓學生尋找蝴蝶不同位置的家，并說出自己的看法，以此訓練學生的思維。在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞本單元提出問題的練習要點，讓學生再次精讀課文，探究文本內(nèi)容背后的寫作奧妙，發(fā)現(xiàn)課文所體現(xiàn)出來的思維方式。學生在深入閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)略作者的寫作思路，并通過分組討論后明白，作者雖然始終沒有告訴我們蝴蝶的家在哪里，但是我們始終被他的思路所吸引。學生分享自己閱讀心得的過程，其實也是提升思維品質(zhì)的過程。

四、感受語言美感，培養(yǎng)審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力

語文的美主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是語言本身的美，再者就是語言所表達的意境美。雖然審美是感性的，但是達到這一感性狀態(tài)卻是需要理性思維的過程。因此，要想培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，就要通過對語文學習材料的理性分析，讓學生體會到語言本身的美及語言所表達的意境美。對美的創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在使用語言表達對美的感受，這里既有語言的邏輯掌控能力（理性的部分），也有語言表達的隨機性狀態(tài)的能力（感性的部分）。小學低年級識字教學主要是通過聲律傳達美感，通過帶有律動性質(zhì)的聲律給學生帶來愉悅感，使學生在愉悅中學會識字。三年級以后的語文教材文本的審美元素無處不在，如三年級上冊第一單元《花的學校》用童話的視角，把孩子們跟花寫在一起，花是孩子們，孩子們也是花。對這篇課文的深度學習，就應該是讓學生初步感受語言文字本身的美，如“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”“你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方”等句子很美，教師可先引導學生通過慢讀、精讀，體會其中的詩意的美感，這是感性部分的引導；再引導學生體會詞句擬人修辭的美，利用“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡”一句，引導學生感受語言所表達的鮮花怒放的歡悅情景，就像小朋友們下課了在操場上玩耍，這里的花好像變成了充滿活力的小精靈，就像小朋友們在草地上跳舞狂歡一樣。“花朵是在地下的學校里上學”，這就說明花兒和小朋友們一樣要上學，用花的美好比擬童年的美好。理解這句話需要具備一定的邏輯思維和發(fā)散思維能力，其屬于審美能力中的理性部分。

審美鑒賞與創(chuàng)造還體現(xiàn)在學生使用語言創(chuàng)造美的能力。學生既要體會漢語作為母語的美感，也要逐步培養(yǎng)駕馭語言的能力，這方面的要求在小學高年級中逐步體現(xiàn)出來。例如，小學語文五年級上冊第一單元要求了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法，然后通過寫一種事物表達情感［1］?！堵浠ㄉ芬晃膹钠椒驳幕ㄉ袉l(fā)作者的人生哲理，文風樸實無華，很接地氣；《桂花雨》通過對家鄉(xiāng)桂花的描寫，表達對家鄉(xiāng)的思念，語言優(yōu)美細膩，富有情感，讓學生體會到不同的文風所傳遞的美感不同。樸實無華的文風更能表現(xiàn)花生的樸素，優(yōu)美細膩的文風更能表達桂花的本色。這就是既有感性也有理性的關(guān)聯(lián)思維。在本單元練習中，教材編者安排了習作“我的心愛之物”，要求學生學以致用。教師在組織學生對這幾課進行深度學習時，應該注意引導學生觀察事物，從平凡的事物中觀察到其獨特之處；對同一事物要鼓勵學生從不同的角度觀察，以得出各自不同的觀察結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學生從不同的角度用不同的詞匯去表達同一事物，體會其中的不同效果，讓學生獨立判斷哪種詞匯更有表現(xiàn)力。教師創(chuàng)設(shè)一種沒有標準答案也沒有最佳答案的語言情境，有助于學生培養(yǎng)高階思維，使學生既體會到語言的美感，又感受到語言的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

小學語文深度學習的目標在于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，使學生掌握語言表達能力，構(gòu)建自己的語言體系，提升語言運用能力，從語文中發(fā)展思維，用審美的方式嘗試創(chuàng)造，提高自己對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛擔負起文化傳承的歷史重任。

參考文獻

［1］張艷.巧設(shè)“懸念”，讓學生更愛語文課［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（2）：240-241.

注：本文系2020年度貴州省教育科學規(guī)劃一般課題“語文深度學習模式實證研究”（2020B087）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）作者簡介：楊秀凱，1973年生，貴州凱里人，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學、課堂教學管理。