基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)用融通課堂實(shí)施策略

摘 要：要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念，教師需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)用融通課堂進(jìn)行探索，嘗試從以下幾方面構(gòu)建學(xué)用融通課堂：緊扣課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，歸屬學(xué)習(xí)任務(wù)群；根據(jù)任務(wù)群，分解目標(biāo)，巧設(shè)課堂作業(yè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精設(shè)活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)；學(xué)評(píng)融合，多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一致性；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)用融通

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）04-0047-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）明確提出“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念［1］4。以此為指導(dǎo)，教師應(yīng)深入研究教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行探索，嘗試構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)用融通課堂，力求采用有效的策略在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)三者一致。學(xué)用融通課堂是指在《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》理念指導(dǎo)下構(gòu)建新的課堂樣式，在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，打通“學(xué)”與“用”之間的壁壘，讓學(xué)生學(xué)得明白、深入、有樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)練結(jié)合，以評(píng)促學(xué)，使課堂呈現(xiàn)“書聲瑯瑯、筆尖沙沙、其樂(lè)融融”的樣態(tài)。

一、緊扣課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，辨明所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文教學(xué)的指引，也是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的一個(gè)突出特點(diǎn)是以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中明確指出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”［1］19因此，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)內(nèi)容的確定要依照以下四個(gè)步驟逐步落實(shí)：首先，以單元語(yǔ)文要素為依據(jù)，根據(jù)單元中每篇課文的特點(diǎn)及課后習(xí)題的編排特點(diǎn)，對(duì)照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中六大任務(wù)群的具體要求，確定本單元可以歸屬哪個(gè)任務(wù)群；其次，從橫向、縱向兩個(gè)維度前后聯(lián)結(jié)分析語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即要在教學(xué)前，明確學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素已經(jīng)把握到什么程度，哪些知識(shí)與技能需要教師引導(dǎo)或點(diǎn)撥就可以學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)與技能是即便教師教了學(xué)生也沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)的；再次，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有能力和單元語(yǔ)文要素確定單元核心任務(wù)，根據(jù)教材內(nèi)容組建單元任務(wù)群；最后，分解單元任務(wù)群，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確本單元的閱讀要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要素為“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”［2］。在此基礎(chǔ)上，緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)人物描寫方法的相關(guān)要求，確定本單元?dú)w屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。接著，縱向分析整套教材，梳理教材中關(guān)于人物描寫方法的具體安排，形成序列（如下頁(yè)表1）。然后分析學(xué)情，最終確定本單元的核心任務(wù)為掌握人物描寫的基本方法。結(jié)合本單元的教材內(nèi)容，教師可把核心任務(wù)分解為以下三個(gè)子任務(wù)：一是把握文章主要內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)；二是從人物描寫的相關(guān)語(yǔ)句中感受人物特點(diǎn)，體會(huì)人物描寫方法的表達(dá)效果；三是運(yùn)用人物描寫的基本方法寫作，要寫出人物特點(diǎn)。

又如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，教師可按照以下步驟展開教學(xué)。首先，整體解讀教材，明確本單元重在引導(dǎo)學(xué)生邊讀文字邊想象文字所描述的畫面，感受“童話的奇妙”。其次，仔細(xì)研讀本課課后習(xí)題。教師研讀課后習(xí)題發(fā)現(xiàn)，本單元習(xí)題的設(shè)置旨在讓學(xué)生借童話中的環(huán)境及情節(jié)悟人性之真善美。依據(jù)本課特點(diǎn)及課后習(xí)題安排，對(duì)照《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》，教師可將本課內(nèi)容歸屬為“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。此學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中感受童話之美，在創(chuàng)意表達(dá)中獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。比如，教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，教師可從巨人的品質(zhì)由自私變成博愛的變化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)想象感受花園奇妙的景象、擬人化手法的作用，在對(duì)比中感受花園與巨人的奇妙變化，再通過(guò)補(bǔ)白想象的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)，達(dá)成閱讀與表達(dá)有機(jī)融合的目的。再次，縱向分析本冊(cè)教材內(nèi)容。通過(guò)縱向分析可以發(fā)現(xiàn)，本單元是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“感受童話豐富的想象”的承接，同時(shí)延續(xù)了本冊(cè)第七單元“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”的內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。最后，綜合學(xué)情，確定單元的核心任務(wù)是在奇妙的童話故事中體會(huì)人物真善美的形象。這樣從課標(biāo)到教材的橫向分析與縱向?qū)Ρ?，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，既明確了教學(xué)內(nèi)容，又落實(shí)了課標(biāo)理念，確保“學(xué)”“評(píng)”兩大環(huán)節(jié)的方向不偏不倚。

二、根據(jù)任務(wù)群，分解目標(biāo)，巧設(shè)課堂作業(yè)

隨著“雙減”政策的實(shí)施，課外作業(yè)課堂化、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用融通成為教師當(dāng)下急需研究的重點(diǎn)課題。語(yǔ)文教學(xué)要以單元整體推進(jìn)教學(xué)，遵循“以作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的理念。作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生真實(shí)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行學(xué)情診斷、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值而設(shè)計(jì)的一種可見載體。為推動(dòng)學(xué)用融通課堂實(shí)施而設(shè)計(jì)的作業(yè)最突出的特點(diǎn)是“立足學(xué)，促進(jìn)用”，基于學(xué)生的學(xué)與教師的教，凸顯“整體”和“三維”?！罢w”即基于單元整體規(guī)劃，梳理語(yǔ)文要素，把語(yǔ)文要素融合到每一課的作業(yè)中，促進(jìn)各課時(shí)的作業(yè)有關(guān)聯(lián)（呈遞進(jìn)關(guān)系），成為一個(gè)閉環(huán)的系統(tǒng)；“三維”即每一課時(shí)的作業(yè)圍繞基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建自主互助、有梯度的學(xué)習(xí)支架。

學(xué)用融通課堂要求教師在備課中努力做到以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，依據(jù)教材特點(diǎn)及課后習(xí)題，根據(jù)布魯姆認(rèn)知理論中的識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合等維度精準(zhǔn)確定單元目標(biāo)，再圍繞單元目標(biāo)精心設(shè)計(jì)相匹配的作業(yè)，把教學(xué)重難點(diǎn)情境化。教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把作業(yè)變成驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)有效任務(wù)，力求讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)的過(guò)程中思考、探究、辨析，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生能力提升的操練場(chǎng)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師緊扣“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法”這一單元語(yǔ)文要素，以單元為整體分析教材，明確本單元的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，并構(gòu)建以“掌握預(yù)測(cè)的閱讀策略”為核心任務(wù)、以“了解童話故事的內(nèi)容”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”“運(yùn)用預(yù)測(cè)策略編寫故事”為子任務(wù)的任務(wù)群。明確了教材的編排意圖后，教師再聚焦每一課的課后習(xí)題，把每一課的課后習(xí)題歸類、細(xì)化，并以學(xué)生喜愛的方式設(shè)計(jì)每一道作業(yè)，使其盡可能地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生落實(shí)“能一邊讀一邊預(yù)測(cè)，能從題目、插圖和故事內(nèi)容里的線索進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)，初步感受預(yù)測(cè)的快樂(lè)”的作業(yè)目標(biāo)，教師在《總也倒不了的老屋》一課中，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)（如圖1）。

圖1的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)潔明了，以一一對(duì)應(yīng)的表格形式呈現(xiàn)，指向明確，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有一定的提示作用，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生完成練習(xí)的同時(shí)也掌握了預(yù)測(cè)的方法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精設(shè)活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分?！保?］48語(yǔ)文學(xué)用融通課堂注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，遵循作業(yè)先行的理念，在注重課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重以作業(yè)來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂。因此，教師在設(shè)計(jì)好課堂作業(yè)后，更重要的是思考如何把設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂作業(yè)融入課堂活動(dòng)，做到以課堂作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，最終有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元《摔跤》的教學(xué)中，教師根據(jù)任務(wù)群中的任務(wù)二“從人物描寫的相關(guān)語(yǔ)句中感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)人物描寫方法的表達(dá)效果”設(shè)置了具體的作業(yè)目標(biāo)：“體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法，感受人物形象。”為了達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了“讀文段，悟形象”的教學(xué)活動(dòng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，首先默讀課文中描寫第二、第三回合的文字內(nèi)容，接著抓住兩人的動(dòng)作描寫，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，最后借助思維導(dǎo)圖體會(huì)人物的形象（如圖2）。

又如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元《海濱小城》的教學(xué)中，教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“以小評(píng)委的身份，評(píng)審最優(yōu)文案”的任務(wù)情境，并以該情境貫穿整篇課文的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置導(dǎo)學(xué)性任務(wù)二：四人小組合作學(xué)習(xí)，自由讀課文第4—6自然段，結(jié)合“1.有關(guān)鍵句；2.能圍繞關(guān)鍵句寫出景物的特點(diǎn)；3.能展現(xiàn)小城的美”這三個(gè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，給第4—6自然段的文字做評(píng)審、打等級(jí)，并說(shuō)出評(píng)審的理由。這樣的教學(xué)活動(dòng)，從課前設(shè)置的作業(yè)出發(fā)，把任務(wù)融入情境，把本課的教學(xué)重點(diǎn)——找關(guān)鍵句、品小城之美與學(xué)生個(gè)性化的審美等融于一體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究、個(gè)性表達(dá)，避免師生間瑣碎的問(wèn)答。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可設(shè)置診學(xué)性任務(wù)三：仿照課文，運(yùn)用課文的寫法——圍繞關(guān)鍵句寫，寫出景物的特點(diǎn)——為南寧的最美景點(diǎn)寫介紹詞。這樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，由課內(nèi)延伸到課外，能促使學(xué)生圍繞中心意思寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移運(yùn)用、訓(xùn)練表達(dá)的機(jī)會(huì)，使課堂簡(jiǎn)約、高效。

學(xué)用融通課堂以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂向縱深發(fā)展，任務(wù)的設(shè)計(jì)精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)，由關(guān)注教師教什么到關(guān)注學(xué)生需要學(xué)什么，由讀到寫，層層深入，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了課堂的梯度性。

四、學(xué)評(píng)融合，多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)

學(xué)用融通課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念，每道題與作業(yè)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，并依照目標(biāo)設(shè)計(jì)清晰簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生正確答題。

（一）學(xué)評(píng)融合

在學(xué)用融通課堂上，教師在做作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)情，緊扣目標(biāo)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中要先分析學(xué)情，再一一對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，用具體化、可操作、正向引導(dǎo)的語(yǔ)言描述，制定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)習(xí)任務(wù)的下方，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)“可評(píng)可測(cè)”，以提高學(xué)生的自我監(jiān)控效能，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》一課的任務(wù)四，要求學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句揣測(cè)人物的內(nèi)心，了解人物特點(diǎn)。為此，可設(shè)定以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確畫出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，得一顆星；能根據(jù)人物的言行大致推測(cè)人物內(nèi)心，大多時(shí)候準(zhǔn)確，得一顆星；能關(guān)聯(lián)人物多處言行推測(cè)人物內(nèi)心，大多時(shí)候準(zhǔn)確，再加一顆星。此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)重點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)并不斷改進(jìn)。

（二）多元評(píng)價(jià)

為了匹配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可靈活使用評(píng)價(jià)方式。在學(xué)用融通語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，可采用三種評(píng)價(jià)方式：一是自主評(píng)價(jià)，二是合作評(píng)價(jià)，三是教師評(píng)價(jià)。

自主評(píng)價(jià)以“獨(dú)學(xué)自評(píng)”的方式，要求學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)評(píng)單的結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控，指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，期望達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。自主評(píng)價(jià)匹配的是學(xué)生能自主完成的任務(wù)，如朗讀、默讀、字詞學(xué)習(xí)、批注、勾畫等閱讀活動(dòng)及學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的感受和體會(huì)。自主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以“我知道了”為方向，清晰明了地引導(dǎo)學(xué)生梳理自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的學(xué)評(píng)單為例，其中的任務(wù)一要求學(xué)生正確流利地朗讀課文與詞語(yǔ)。對(duì)于此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能自主完成，所以適合采用學(xué)生自評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況。

合作評(píng)價(jià)適用于需要和同學(xué)合作探究、需要教師點(diǎn)撥才能完成的導(dǎo)學(xué)類任務(wù)。合作評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是否積極參與到合作交流活動(dòng)中，組員之間的相互合作是否有效，也評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后對(duì)文本的理解是否由淺入深。比如，《草船借箭》學(xué)評(píng)單的任務(wù)三，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生若想完成此項(xiàng)任務(wù)，首先要自主默讀課文，接著完成思維導(dǎo)圖，然后需要小組合作和老師點(diǎn)撥才能準(zhǔn)確把握故事的主要內(nèi)容，所以適合采用合作評(píng)價(jià)的方式。在合作式任務(wù)中嵌入合作互評(píng)，能讓學(xué)生帶著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維碰撞，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使學(xué)習(xí)走向深處，從而更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教師評(píng)價(jià)適用于遷移運(yùn)用類的拓學(xué)任務(wù)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。該評(píng)價(jià)方式是基于任務(wù)單內(nèi)容的多樣性與豐富性而產(chǎn)生的，評(píng)價(jià)學(xué)生是否在積累性作業(yè)、拓展性閱讀作業(yè)、練筆性實(shí)踐作業(yè)中學(xué)以致用，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

以上三種評(píng)價(jià)方式雖然都一一對(duì)應(yīng)相關(guān)的任務(wù)類型，但是可以根據(jù)任務(wù)的具體構(gòu)成靈活選擇，既可單獨(dú)使用，也可根據(jù)學(xué)評(píng)單的任務(wù)自由組合使用。例如，《紅樓春趣》中的任務(wù)四，第一個(gè)小任務(wù)是找出閱讀鏈接中與課文說(shuō)法一致的地方，學(xué)生閱讀課文和閱讀鏈接就可以進(jìn)行對(duì)比。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生能夠自主完成，所以可以采用自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而第二個(gè)小任務(wù)是在小組內(nèi)交流關(guān)于風(fēng)箏的習(xí)俗、故事或者傳說(shuō)，需要進(jìn)行小組合作，因此需要選擇合作評(píng)價(jià)的方式。最后一個(gè)小任務(wù)是小組獲得展示機(jī)會(huì)，屬于體驗(yàn)式的任務(wù)，需要教師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，因此需要采用教師評(píng)價(jià)的方式。

學(xué)用融通課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)了教師的結(jié)果性評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)等多種功能。此外，教師還應(yīng)做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置進(jìn)階化，對(duì)學(xué)生的要求由低到高，關(guān)注到不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的層級(jí)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的積極性。

（三）以評(píng)促教

課堂任務(wù)的完成以學(xué)生完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為終點(diǎn)，但是評(píng)價(jià)任務(wù)的完成并不意味著課堂任務(wù)單使命的結(jié)束。在學(xué)生完成課堂任務(wù)單后，教師需要及時(shí)批閱，對(duì)學(xué)生完成課堂任務(wù)單的情況及評(píng)價(jià)反饋結(jié)果進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，評(píng)估任務(wù)單上的各個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)是否有效。如果效果不理想，則需要再次修正課堂任務(wù)單的任務(wù)設(shè)置，在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)。

評(píng)價(jià)的根本目的是幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助教師診斷和改進(jìn)教學(xué)。將評(píng)價(jià)嵌入“學(xué)”“教”之中，絕不只是為了給學(xué)生一個(gè)評(píng)定結(jié)果，而是借評(píng)價(jià)促反思，以便更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的學(xué)，從而為教師下一步的教和學(xué)生下一步的學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)用融通課堂以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，以課堂學(xué)用活動(dòng)為載體，以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的溫度，體會(huì)語(yǔ)文的厚度，品味語(yǔ)文的情趣，落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，最終發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡(jiǎn)介：凌彩麗，1986年生，廣西貴港人，碩士研究生，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。